《太阳》教学反思12篇(我的太阳 教学反思)

《太阳》教学反思12篇(我的太阳教学反思)《太阳》教学反思1

《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春〞，表现了期望一年四季时的秀丽、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。可以借来让学生感悟想象的美妙。

学生对于太阳并不生疏，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美妙事物的宠爱之情，结合他们对课文内容的把握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新〞设计教学，主动创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培育学生擅长思索、擅长表达的能力。

依据文本的特点，选择适合学生喜爱的阅读方式。文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就站起来大声读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。我敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶〞，闻到了“水果的香甜〞，体会到了“金黄的太阳〞给人的喜悦、快乐等。依据文字展开合理想像，又特别符合本教材的意境和特点。课堂中，我有的放矢，将教学任务落到了实处。

七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用预备的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳〞。学生边听边画太阳，最终展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。〞有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。〞……

《太阳》教学反思2

《晚上的“太阳〞》是一篇人物故事，课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。

为了让学生体会文中状况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思索：当时的状况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗〞、“迟疑〞、“妈妈苦痛地呻吟着〞、“爸爸无可奈何地搓着手〞等来明白当时状况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决方法，学生们通过商量，明白了在当时的状况下真是没有其他的解决方法。

接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了〞、“手心攥出了汗水〞来想象、商量：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种状况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的方法，从而感受爱迪生的急中生智。

最终，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。

《太阳》教学反思3

《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美妙。本课没有把“感悟到画画小朋友的心愿〞定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美妙，初步培育孩子的想象力。

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特殊有感情的时候，教师应引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读想象到的画面描述出来时，加深了自己的情感体验，也给其他学生起了示范的作用。学生得到启发：边想边读，带来美的享受。

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《春天在哪里》的歌曲，因为画和唱都是小学生乐于为之的，所以学生特殊投入地读课文、画画、唱歌有机结合，使学生产生对语文学习的兴趣。

在课上可以看到学生们学习主动性特别高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的赞扬，调动了学习主动性；商量喜爱哪个太阳这一环节，应把自主学习的权利还给了学生，学生情愿把自己的想法告知别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发觉有几个学生在忙着自己沟通，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：＂老师，刚刚你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。＂学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？＂为了每一个孩子的进展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时到处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了进展。

《太阳》教学反思4

以阅读为主线，让学生在课文中感受阅读的乐趣，培育良好的阅读习惯。低年级阅读教学阅读是起步阶段，在教学中我留意从培育学生的`阅读兴趣入手，在课文的字里行间读出生动活泼的鲜活形象，读出津津有味的兴致。

低年级阅读教学的目标也不行忽视。应紧扣课程标准，把课文读得正确、流利、有感情。要把目标置于各个阅读环节中。

以学生为本，重视学生阅读的独特感受。低年级学生的积累不是许多，学问面还不广，是不是没有自己的思想和感受呢？在教学中我让学生自读自悟，在读中放飞思想。在读文的过程中引导学生边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读出生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述出来。

过程中引导学生边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读出生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述出来。

《太阳》教学反思5

对于小班入园才两个多月的孩子，在心情基本有所稳定的状况下，要他们快速熟识幼儿园紧急有序的一日生活

环节有点难度。尤其在绘画方面，多数孩子是从家庭走向幼儿园没有多少基础，也没有相应的生活阅历，假如要他们独立构画出高于他们认知水平的物体基本轮廓可能性不大。那么，如何让孩子对美术活动感兴趣，如何让孩子从美术活动中体会到胜利感呢？我就选择了《撕贴太阳》这个活动。因为撕纸片活动是比较初级的手工活动，特别适合入园不久的小班孩子，因为太阳对于孩子来说是特别熟识的。让随便轻松的撕纸活动在一个有设定故事情节的游戏情景中进行，也是本次活动的设计意图。在想象的情景中开始，在玩耍中撕纸，利用已有的环境积累有关色彩和数的阅历，是一个表达整合意识的活动。所以我选择了这一活动内容，期望孩子完成的作品有肯定的效果，体验成就感，从而激发孩子们对美术活动的兴趣。

活动前我就利用中午散步的时间带着孩子到操场上查找并观看太阳，让幼儿知道太阳有光辉，不能直接用眼睛看太阳太久，不然会损害眼睛的等等，重视幼儿的感知和观赏，并采纳幻灯片的形式，引导幼儿观看不同时候太阳的不同特征。在活动那天，刚巧连续一周没有出太阳了，为了让幼儿查找太阳的形式引入自然些，就提问：天气越来越冷了，怎样才能让我们温和起来呀？好多孩子都能结合自己的生活阅历：使用空调、热水袋、穿厚一点、把手放在口袋里，?太阳等等。又问：好几天没看到太阳了，谁来说说太阳是怎样的？运用奇妙的语言准时地引导孩子，并让幼儿商量太阳的样子、特征等。接着利用观看范例的形式引导幼儿观看、发觉不同特征的线条，能突出重难点，然后再进行小结，提升了孩子的阅历；评价时，也能比较有针对性地进行，但是语言还应更为简练；虽然本次活动要求幼儿把握的内容有三点相对比较多，但从幼儿现场作画的效果来看，基本上都能把握。但也有个别幼儿能画出基本轮廓后，就没有进行第二步的实施，个体之间的差异还是存在的。从整个活动的过程及孩子的作品还是可以反映出孩子参加本次活动的主动性很高，也能比较大胆地表现。

整个活动在活泼开心的气氛中进行，表达了教师主导和幼儿主体的关系，通过活动不仅让幼儿轻松地学会了撕贴太阳，更重要的是让幼儿在这个活动中提高了想象力、创造力、自信念，萌发了主动创新的意识。

《太阳》教学反思6

有名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。〞确实，好的开头是课堂胜利的一半。所以，这节课一上课，我首先奇妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活阅历，学生一看到这四幅图，就马上举手问：“我们平常看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？〞“是呀，赶快去课文中找找答案吧！〞学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜想，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲热接触，并从中能积累肯定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中常常会冒出“清凉的夏天〞、“暖和的冬天〞、“香甜的秋天〞、“多彩的春天〞……可见，这样的积累落到了实处。在教学“金黄的太阳〞一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？〞有的说：“树叶黄了。〞有的说：“梨子成熟了，变黄了。〞还有的说：“田野里稻子黄了。〞……这一问如“一石激起千层浪〞，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。〞指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了〞；“哦，黄黄的梨也熟了〞；“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架〞……

然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜爱的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的宠爱之情，这是引领学生第三次与文本亲热接触。最终，采纳小组商量的方式进行朗读沟通，让每个学生在小组中读一读自己喜爱的那个自然段，小组中的其他同学要仔细听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培育合作意识。

综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的进展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知〞、“多想出智慧〞，力求培育学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否认学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观看，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能敬重学生，敬重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由信任这样的教学培育的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是将来社会需要的人才吗？

《太阳》教学反思7

这是一篇散文。全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲解并描述。“我〞为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美妙。

课文共4个自然段，根据夏天、秋天、冬天和春天的顺序表达，每个自然段写了一个季节。段落结构相似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照射下，这个季节呈现的美妙。全文语言优美、结构工整、具有反复的特点，读起来亲切舒缓，特别适合学生朗读。

课文配有一幅插图。图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境，透过甜甜的微笑，可以感受到他美妙的心愿。

优点：

通过游戏设置认识生字，富好玩味性，激发学生学习兴趣。

分自然段朗读，分自然段理解课文，由部分到整体。

通过拓展，引导孩子思索说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。

缺点：

指导朗读方面不够到位，没有给学生进行范读。

2.朗读的方式太单一。

改良措施：

采纳多种朗读方式，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，在课堂上要突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。

《太阳》教学反思8

本文讲解并描述的是一个小画家靠着自己丰富的想象和独特的创造力，画出了四个不同颜色的太阳。小画家有着十分美妙的愿望，他期望绿绿的太阳在夏天给大地带来清凉，金黄的太阳在秋天给大家带来丰收，红红的太阳在冬天给大地带来暖和，彩色的太阳在春天给大地带来多彩的颜色。表达了小画家和善的心地和美妙的心愿，下面分以下两点来说说这次活动的收获和反思：

一、教学及教学设计方面

1、生字词教学

〔1〕、课堂上，在识字环节中，我重点留意区分“应、因〞的读音，强调生字的前后鼻音、平翘舌音与轻声，做到扎实把握字词读音特点，这些是我在以后的课堂中要继续保持的。

〔2〕、因为考虑到学生对“街〞的字形记忆有肯定难度，所以，我通过古文字让学生理解生字的演化过程，让学生在理解生字字义的基础上识记生字字形，效果较好。尤其是这几天在听过很多名师的课例以后，发觉只有懂汉字、科学地教汉字，才能提高汉字的学习效益。同时，字义明确化也是阅读教学一语道破的重要保证。

2、关于朗读指导

在课堂上，我明显感觉本课的朗读教学还不够突出，因为白板的出错，许多朗读指导方法没有做到位，如在读第一自然段时，“一片清凉、处处〞没有加重音符号来读。“高山、田野、街道、校内〞这里顿号的朗读方法指导得不是很好，假如换成听听老师的范读来体会顿号的停顿方法会更好一些。

3、教学各环节的时机选择

〔1〕、反思本堂课的时间安排，的确有点不妥，从第一遍朗读课文〔朗读后检查、学习生字词〕到第二遍读课文〔生字学习后把生字词送到文中再读一读〕一共用了14分钟，这一段时间都在进行本课时所学词语的字音、字形、字义、说话、朗读〔难读的句子〕的教学，花的时间太长了。

分析会出现这种状况的缘由：我的误区在于意识中始终想在初读环节中把字音、字形、字义一步到位地完成。而遗忘了要考虑学生的把握能力，遗忘了生字的字形、字义许多是在随文学词过程中不断渗透的，是通过多见多见中很自然地学会的。

〔2〕、“挂〞字的教学时机选择不恰当。在课堂中我是这样说的：“一起来认识这个生字，读。什么旁？你有什么好方法记住它？课文中是什么挂在哪里？我请一个小朋友来读一读〔出示句子：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空〕。老师送这句话几个小停顿号，你再来读读。我们学着他的样子来读一读。你还可以给挂组个词语，并说一句话吗？〞

课后想着这个“挂〞字的教学时机，发觉我的教学误区在于在识字环节就要求孩子们用词说话，我没有考虑到可能还有孩子没有理解这个词语。慢慢想明白了，思索着不如换一种方式会更好：第一种可以在学习第一自然段时，这样进行引导：挂，谁能把绿绿的太阳挂一挂。刚刚这个动作就是——挂。怪不得挂字的偏旁是提手旁，那我们还可以挂什么呢？挂的时候一般都要往高处挂，一起做动作来读一读。第二种也可以是背诵时通过做动作稳固：我把绿绿的太阳挂在什么地方。这两种都比我上课时的好，看来以后在设计教学环节时，都要好好考虑一下，在哪个环节出示才更好的问题。

二、关注学生方面

1、关注中下层生。

每次上公开课，为了不把课程落下来，为了完好的呈现课堂教学，我经常对个别中下层学生关注不够。自己清晰这样不对，可想想总不能在课堂上批判学生吧！以至于经常会在公开课上忽视不用心的学生。这次课堂也是一样，后面的两个男生没有用心地在听。我看到了，也提示过几次，可最终还是忽视了。

2、做个细心的老师

其实很早就发觉，在指导学生在语文书上描一个、写一个时，因为翻页的关系，学生写起来会很困难，可还是没有落实到行动上。可是我们换一种方法，让学生直接把生字写在课堂作业本上，就会好许多。同时，也提高了学生的学习效率。举一反三，在检查的环节中，也可以让学生直接做一做《课堂作业本》中的练习，提高学习效率。这也证明，我还不够细心，在接下来的工作中要努力把每一件事放在心上，并多多思索，查找解决问题的方法。

本次上课，给我最大的感受就是，课堂上肯定要让学生动起来，只有学生动起来了，他们的留意力才会集中，才不会因为这节课没事干而开小差。所以，我在课堂上添加了很多互动环节，如开单双轨火车、做动作背课文、一起猜一猜字等方法。让每一个学生都能在课堂上动起来，做课堂的主人。

这堂课结束了，但教学工作是不断进行的。期望每一节课都给我带来新的挑战，新的构思，和不断的反思，促使自己渐渐地成长。

《太阳》教学反思9

上这篇课文时，完全被它的题目吸引了。"番茄"、"太阳"，"太阳"、"番茄"，多令人期盼的故事呀。由于对教材不熟识，前前后后把书翻了几遍，最终才来看这让人产生无限遐想的"番茄太阳"。读后，什么都不想说，只是在心中默念着这份感动。想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切暖和。这样的课，到底该如何上呢？

这篇课文出现了三次“番茄太阳〞，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。〞是与“笑〞字相联，儿童那天生的创造性表现的特别清晰。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我很多欢乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’〞“把明明说成了太阳〞，这位乐观的盲童影响着“我〞，其实盲童天生的欢乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’始终挂在我的心中，暖和着我的心。〞是盲童明明说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？〞当读到这儿的时候，我的心不由得颤了一下，不经意间泪水已经夺眶而出，这句话暖和着“我〞，震撼着我的心灵，这样的话也只有天真的孩子才能说出。她并不知道把自己的腿给别人意味着什么，只是单纯的想把这份爱心就这样传递下去。

另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的转变。文中之“我〞是生活困难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应当说“我〞因为拄着双拐，对生活的期望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫困的人，面对生命却是另外一种看法。成人转变成人作用远远赶不上儿童转变成人。“我〞看得出明明的父母有什么样的追求，但“我〞并没有实质性的改变，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我〞为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，常常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是特别严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍旧存在着欢乐。

所以说，这篇文章给我们“喜爱生命〞的主题是冗杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要敬重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，快乐，对美妙生活的憧憬。闭上眼睛思索那种纯真之美?

番茄太阳〞是“番茄〞与“太阳〞的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。

学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样顽强、乐观，欢乐地生活着。

《太阳》教学反思10

优点：

整个活动中孩子们参加的气氛特别的好，对于老师的回应也特别的剧烈，说出了许多很好的答案。在孩子们的创编过程中，说得也特别的不错，说到了小水滴、小草、小花。

缺乏之处：

1．教具的预备：一个教学活动中，教具的预备是特别的重要的，能让孩子们有一个直观的感受，而这个活动中缺少了教具。整个活动就光让孩子们说显得特别的空洞，所以导致大多数的孩子在最终还是没有把这么简洁的诗歌学会。

2．没有把握重难点：在这首诗歌里有重点与难点“不管我到什么地方，您总是给我暖和〞没有让孩子们正确的领会到太阳在任何地方都能找到，这里就涉及到了课。就像诗歌中“让露珠晶莹〞，孩子们对于晶莹这个词，孩子们理解了吗？而明显孩子们对于这首诗歌理解得还是特殊的清晰。像这样的词教师应当要拿出来让孩子们理解这个词。

3．环节之间缺少递进关系：整个活动中有三个环节，而这三个环节只是让孩子们一遍遍的回答教师的问题“诗歌中你听到了什么？为什么我们要感谢太阳〞而缺少层层递进的东西，一个环节与环节之间应当要让孩子们学到了不一样的东西，有一个更深入的理解，而不是一遍遍的复述。

4．创编过程：在创编过程中孩子们几乎没有用到诗歌中的句式，孩子们说得特别的多，创编的也特别的多，但就是因为教师在提炼的时候没有根据句式来进行讲解并描述，所以导致孩子们也没有用到诗歌中的句式。假如孩子们在说出来的时候，教师准时地用诗歌里的去说，那么渐渐地孩子们也会跟着教师来进行讲解并描述，这样就能使孩子们学到了真正的创编。

《太阳》教学反思11

通过本课教学使学生认识电能和其他形式能量之间的相互转化，并进一步了解多种能量之间的相互转化。了解煤、石油、自然 气的成因。知道它们所蕴藏的能量都来源于太阳，是储存着的太阳能。第一，分析煤带给我们的信息。煤的形成经过了漫常年代冗杂的改变，这个过程是无法直接观看，也无法用试验重现的。这里探究煤成因的活动，是让学生经受类似科学家讨论煤成因的过程，一个利用证据规律推理及想象作出合理解释的过程。第二，认识存储了亿万年的太阳能。通过阅读资料和研讨认识煤、石油和自然 气的成因，认识它们与太阳能的联系。在经过推理、想象后，认识到煤、石油、自然 气的能量事实上是储存了亿万年的太阳能。从而了解我们使用的能量大多最终来自太阳。第三，节省能源，查找新能源。使学生了解节省能源的重要性，怎样节省能源，了解一些新能源的学问。

重点认识电能和其他形式能量之间的相互转化，并进一步了解多种能量之间的相互转化。突破难点能区分可再生能源和不行再生能源，了解一些新的能源。

本课中还渗透了构筑节能社会价值观的教育，让学生知道要从小做起，从我做起，为整个社会达成节能环保的目标尽自己的一份力。使学