《不是我的错-如何应对校园欺凌》（教学设计）-小学心育课优秀课例通用

学校心育课优秀课例|不是我的错——如何应对校内欺凌活动背景教育部联合九部门联合发布了?关于防治中学校生欺凌和暴力的指导意见?，要求加强教育预防、依法惩戒和综合治理，切实防治同学欺凌和暴力大事的发生。教育部等11个部门联合印发了?加强中学校生欺凌综合治理方案?，提出了校内欺凌治理新举措。热映的电影?少年的你?围绕校内欺凌现象绽开探讨，让这一现象再次引发社会关注。据媒体报道，10月26日，十三届全国人大常委会第十四次会议进行分组会议，审议未成年人爱护法修订草案、预防未成年人犯罪法修订草案等，其中新增设的校内欺凌防控措施引发了公众更深化的思索。?中学校心理健康教育指导纲要〔2012年修订〕?〔以下简称?纲要?〕指出，要培育同学乐观的心理品质，挖掘他们的潜能，留意预防和解决开展中的心理行为问题。基于?纲要?，校内欺凌的心理辅导活动是建立在同学作为旁观者面对欺凌这一共性困惑的辅导，留意乐观心理品质培育，让孩子们熟悉到同学中欺凌问题的严峻性，同时作为欺凌双方的班级同学，能够思索从不同角度去关注这一现象中的双方，运用合理的方式去关怀、安抚、对话，使欺凌现象消逝于萌芽期。活动对象学校高班级同学活动目标了解什么是欺凌，知道欺凌大事中存在的三种角色。深化了解欺凌者和旁观者的内心想法，尝试化解他们心中的困惑。唤醒内心的道德和责任感。活动时间40分钟活动方法戏剧教育法中的心情雕塑、拳击场活动预备活动材料：一个布娃娃、四个头饰活动前，将座位围成半圆，保证同学能围半圆坐下。活动过程一、热身：心情雕塑活动规那么：请同学们在教室中走动，当听到老师描述的词汇后，快速用一个动作来表示自己当时的心情，并在老师说“定〞的时候，全部人保持住心情动作不能动。请同学们分别摆出“生气〞“无奈〞“难过〞“被欺侮〞的心情。老师小结：这些心情很常见，而且根本都是消极的心情，而现在，这些心情也在一位同学身上定住了，我们来了解一下。设计意图：热身活动为引出情境中的人物做好心情体验预备。二、情境建立老师带来了一位伴侣“小明〞，他和大家一样大，但是他在难过地哭着，他的身后站着一群同学。发生了什么事情呢？请出一个布娃娃扮演仆人公“小明〞，放在教室中间。邀请四位同学分别扮演小明的同学，分发头饰和纸条，请同学依据纸条上的话摆出心情造型，并对着“小明〞读出代表内心活动的句子。纸条1：他是个笨蛋，别人不和他玩一点都不惊奇！都是他自己的错。纸条2：不是我先不理他的，是别人先不理他我才跟着，所以不是我的错。纸条3：我很担忧，却又帮不上忙，只有眼睁睁在一旁看……纸条4：许多人不理他，我一个人也没方法阻挡，这不能怪我！邀请一位同学握握“小明〞的手，用第一人称呼出“小明〞的感受。同学1：为什么大家都选择不理我，排斥我？同学2：你们根本就不了解我，我是什么样的人你们都不知道。请带着头饰的同学摘下头饰，并澄清已经脱下角色外衣。老师揭示小明的境遇是校内欺凌。播放视频?预防校内欺凌?片段，介绍三种角色——被欺凌者、欺凌者、旁观者。老师：在校内欺凌大事中，欺凌者、旁观者都觉得不是自己的错。请同学们站在他们的角度想想，他们认为“不是自己的错〞的缘由有哪些？从欺凌者的角度：同学3：我只是说出事实，本身存在问题的是被欺凌者啊。同学4：别人也是这样对他的，又不是我一个人。同学5：我是觉得好玩，根本没有想到那么严峻。同学6：我只是想发泄自己身上的负面心情。从旁观者的角度：同学7：这是别人的事，我不用管。同学8：我什么都没有做，为什么说是我的错。同学9：我还是不要多管闲事了，要是惹祸上身怎么办。同学10：我只是凑喧闹而已，关我什么事。老师小结：欺凌者和旁观者心中有这么多理由来支持自己，好似这真的不是他们的错。因此当我们指责他们的时候，他们会很困惑，不理解，也不接受。但实际上，在他们的众多理由中，许多是不合理的，站不住脚。设计意图：借助布娃娃作为接受负面语言的载体，利用头饰道具关心同学进行角色扮演。在脱下头饰时，准时说明扮演者回归为本班同学的身份，这样可以对同学起到爱护作用。三、拳击场依据上一环节同学们头脑风暴出来的缘由，邀请同学化身心灵小天使，用一句话来与欺凌者、旁观者进行对话，关心欺凌者、旁观者化解他们心中的困惑。老师那么带上头饰，依次扮演欺凌者、旁观者，接受同学的劝服。从欺凌者的角度：老师：我之所以说小明是笨蛋，是由于他原来就不仔细听课，不聪慧，我这样说没错啊。同学11：假设你说他是笨蛋，这对他的心理损害是很大的。老师：你说对他心理损害很大，可是我也没有看到他表现很不快乐。我觉得这只是开玩笑，没有那么严峻。同学12：可是这是你自己觉得，不是小明觉得。老师：噢，这不是小明觉得的。可是他是什么感受，我又不知道。他干吗不告知我。同学13：有可能是由于他担忧，哪怕告知你，你也会连续欺侮他。老师：但是又不是只有我一个人欺侮他。同学14：不管是不是你一个人，你都不应当去欺侮别人。老师：那我有时候就是心情不好，他这么好欺侮，我看到了就想欺侮一下。同学15：发泄心情有许多途径，假设去欺侮别人，只会给别人留下心理阴影，甚至影响到他一生。老师：这么严峻啊！那我假设生气了，我可以怎么做？同学16：你可以找其他同学去玩，去做一些分散留意力的事情。不要用欺侮同学的方式去宣泄。老师：另外，我怕我成认错误的话，老师会批判我，同学会看不起我。同学17：你可以让老师帮你保密这件事，但是你自己要改正。你成认了就是好孩子，其他同学也不会看不起你。从旁观者的角度：老师：我那天看到一群人围着小明，但我没看到发生什么严峻的事情，甚至听到了笑声。我觉得没有什么，就走开了。同学18：你不应当走开，你可以上前制止。老师：制止？可是我就一个人，怎么制止？同学19：你一个人其实也可以关心他，你站出来就可以让他有所抚慰。老师：可是假设只有我一个人站出来，我觉得我做不了什么。同学20：那你可以去找老师关心。老师：可是有那么多人在旁边围观，我想会有其他人去找老师的，不需要我去。同学21：假设每个人都像你这样想的话，就没有人去了。老师：好似也是。可是我会担忧，要是那些欺凌的人知道了是我告知老师的，回头找我麻烦怎么办？同学22：你可以找其他同学和伴侣关心，当然也可以请老师保密。这样就可以爱护你自己。老师：可是我担忧我的伴侣会觉得我多管闲事。同学23：但是小明是你的同学，你们是一个集体，还是应当去帮一帮他的。你想想，假设你是小明，你会不会很难过呢？老师：是的，我会难过。那你觉得我可以怎么做来削减他的难过？同学24：你可以事后和其他同学或老师去抚慰他，让他不孤独。老师小结：刚刚的拳击场，我感觉解开了一些欺凌者和旁观者的困惑。对这些看似习以为常、心安理得的想法，在小天使的关心下，我看到了其中不太合理的地方，也觉得可以通过自己的一点力气去更好地关心被欺凌者。设计意图：通过拳击场形式，让同学来劝服，到达自我教育的目的。四、总结请同学们写下选择句式“假设我曾经是被欺凌者，我想对自己说……〞“假设我曾经是欺凌者，我想对自己说…