小学语文-月光启蒙教学设计学情分析教材分析课后反思

《18、月光启蒙》教学设计教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。3．通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。教学重难点：重点：感受民间文学的魅力，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激、爱戴和怀念之情。难点：领会“月光启蒙”的真正内涵。三、教学过程一、图片导入

1、上节课我们学习了——（生一齐读课题）

出示课文插图，看屏幕上的这幅图，能用一句话说说你看到的画面吗？母亲在月光下干什么？

生：……讲故事、唱歌谣、唱童谣、猜谜语

师：说的很完整，谁能把画面描述的更加美？

生：一位慈祥的母亲正搂着她的孩子讲故事……孩子在母亲的怀抱里，享受着母爱……）

师：说得真好，这是多么温馨、美好的画面啊！今天，就让我们一起走进这如水的月色里，走进这篱笆小院和那位朴实的农家母亲，和作者一起聆听那月光下的启蒙。

2：师：同学们，在作者的印象里，童年的夏夜永远是美妙的。那是怎样的夏夜，让作者沉醉其中呢？到课文第一小节找一找？

生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。（出示）

师：谁能读得再美一些？指生读。二、品读歌谣童谣

1、师：除了这月夜的美景，还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的？

生：歌谣。

出示歌谣：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

师：是啊，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

自己读一读这两首歌谣。（学生练读）

师：同学们读得相当投入，谁来展示一下。

师：读得很流畅。老师觉得仅流畅是不够的，课文已经告诉我们一些读歌谣的方法，谁找到了。

生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱。

师：也就是说，朗读歌谣的时候，要读出甜甜的感觉，读出那份深情。还应该怎么样？

生：还应该是轻轻的，

师：就像——三月的和风，像小溪的流水。

师：就请你，把这种感觉读出来好吗？

谁还想用自己声情并茂的朗读把这种感觉传达给大家？生读。

师：听母亲的吟唱是一种享受，听你的朗读也是一种享受。

2、师：听着她们的朗读，看着这些文字，你仿佛看到了什么画面？

（生：凤凰在为他们盖楼房……）（人们对美好生活的向往）

师：你能联系内容来想，是呀，凤凰是传说中的百鸟之王，传说它落在梧桐树上，就会喜事连连）。

3、一起读读这首歌谣，感受那美妙的画面，读出人们美好的向往。

4、师：“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水。听，母亲的歌声飘来了。播放乐曲。

5、师：这时的小院立即飘满了母亲那——芳香的音韵师：音韵怎么会是芳香的呢？？

生：我觉得母亲的声音就像院子里的花儿一样给人芳香的感觉，让我陶醉。（师：作者陶醉在母亲的歌声中就像沉醉在花的芳香之中）

师：还有不一样的体会吗？

生：（母亲的歌声太美，不仅给人听觉享受，还触动人的嗅觉，让作者的内心也充满了芳香）。

师：你们看，从这个芳香，我们品出了母亲的声音是那样美妙，品出了那歌声让我们如痴如醉，品出了那一首首歌谣传达出的美好情感。这就是孙友田体会到的芳香的音韵。

6、师：读到这，老师有个问题：母亲不识字，怎么会唱这么多歌谣？

轻声读读第5小节，找答案。

师：她听谁唱的？

生：外婆，父亲

师：哦，这些歌谣就是由外婆传给母亲，母亲传给孩子，一代又一代传下来的。

师：文中有句话充分体现了作者的家乡盛传歌谣，哪一句？

生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。师：这里有两个“长”，思考一下分别表示什么意思？

生：第一个“长”——生长，第二个“长”——流传

品析：如果把第二个“长”换成“流传”行不行？交流

小结：这个“长”字，说明歌谣不仅仅是口头传诵，而是扎根在黄河故道上，扎根于人们的心中。

师：我们知道黄河是母亲河，是中华民族文化的摇篮，虽然土地贫瘠，但勤劳的人们总会满怀希望地播种，这些生生不息的歌谣便从那片黄土地中孕育而出，像静静流淌的月光，像滔滔不息的黄河水滋养了这片土地上一代又一代的子孙。

7、师：这些歌谣不仅给作者带来了听觉的享受，更拨动了他的心弦，浸润了他的思想。所以他说——（引读）

出示句子：虽然我们的日子清苦，但精神生活是丰富的。

师：清苦的日子没有给作者带来一丝沮丧，母亲唱的一首首歌谣都是孩子们的精神财富。所以，作者记忆中的夏夜因为有了母亲吟唱的歌谣而美妙。

8、师：还因为什么而美妙？

生：故事

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

师：母亲穿着白布褂子，在月光下专注地给我讲着故事，她沉浸在月色里一动不动，朦朦胧胧的，就像一尊玉石雕像般晶莹、圣洁。

我们一起来读一读这句话，轻轻地，不要破坏母亲在我心中美好的形象。

师：母亲沉浸在月色里，而我则陶醉在母亲讲的故事里。9、师：正当我沉醉在一个个引人入胜的神话故事中时，母亲又为我唱起了童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。

出示童谣

师：下面请大家四人为小组合作，选择你最喜欢的一首歌谣读给你的小组成员听。

指生读

师：能告诉我这些童谣带给了你什么感觉？我刚刚看到大家一边读一边笑了，为什么？

生1：非常有趣。

师：又幽默又风趣，可是我们还没有把这种味道读来，我想请同学把书放在桌上，我们一边拍着手一边来唱着童谣，好不好！找一找童谣幽默风趣的感觉。（师起头，学生拍手唱童谣）

10、师：这些童谣还有什么特点呢？

这么押韵，怎么读出它的韵味来呢？自己先练一练。指生读

师：这么多幽默风趣的童谣，我听了还想睡觉吗？那怎么办呢？

生：缠着母亲给我说谜语。

师：仔细听着，麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子——是什么呀？

生：花生

师：不过呀，当时作者没有你们那么聪明，歪着头想了一会，硬是解不开。母亲笑着说：你真笨，这是咱种的花生呀。

11、师小结：同学们，那么多的民歌童谣故事谜语伴着我进入了甜甜的梦乡，我童年的每个夏夜几乎都是这样度过的。母亲借着那片月光给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，的的确确这些童谣谜语带给我了无限的快乐，而歌谣、故事又赋予我诗情和想象，使我产生了无数次创作的灵感，我原本混沌的那颗童心因此豁然开朗，这就是母亲给我的——月光启蒙。

三、体会母爱，理解课题

1、师：又一个充满浓郁诗情的月夜，我对母亲的爱油然而生，挥笔写下了《月光启蒙》。

母亲虽然不在题目里，却在作者的心中，母亲虽然不识字，却是我的启蒙老师。学生有感情朗读最后一个小节。

2、师：读到这，你知道课文为什么要用“月光启蒙”做课题？

生：是母亲在月光下对“我”唱童谣歌谣，对我启蒙教育，启迪我的想象。

师：是呀，母亲在月光下用歌谣、神话、谜语，对我播下了一粒粒文学的种子。

四、情感升华

1、师：在母亲的启蒙下，孙友田从蒙昧无知的农村孩子成长为一位著名的诗人，而在月光下陪伴着他长大的母亲，却被岁月的车轮压弯了脊背，染白了头发，皱纹爬满了她的脸颊。2、师：40年后，孙友田赶回老家去看望她的母亲时，母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼，慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

3、师：孩子们，当孙友田再次见到母亲时，他会想些什么呢？拿起笔，写出你心中所想。4、最后，让我们把这首小诗送给文中的母亲，也送给我们自己的母亲。六、作业

搜集家乡的民歌民谣，相信它们也会在你心中播下一粒粒文学的种子，爱的种子。板书设计：

月光启蒙

唱歌谣

唱童谣

讲故事

猜谜语课标指出：学生是学习的主人。教学中，我要相信学生，依赖学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自我建构，最终实现自我发展。《月光启蒙》是一篇内韵丰富的散文，课文描写了一位善良勤劳的母亲在充满诗情的月光下用歌谣、神话故事、童谣、猜谜语的方式给我以教育的感人画面，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。在与文本的首次对话中,我就被文中优美感人的画面所感动，被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，被作者寓情于景的写作技巧所折服。我要把我这些心灵的感动传递给我的学生。1、“让我们的教室也充满芳香的音韵”在教学这一段时，我直奔主题，让学生读课文找出描写妈妈为“我”唱了哪些歌谣。通过学生的互动交流，学生对妈妈长歌谣的样子、神态、嗓音都有个一个较为感性的认识。接着我趁热打铁，利用磁带录音，让学生通过磁带录音去感受母亲唱歌谣的情景。这一环节是对上一个环节所做的补充和拓展，让学生从不同的角度和途径欣赏母亲的歌谣。听是辅助手段，看文字也是手段同时也是目的。在看和听的渲染之后，我让学生重新回到刚才学习的那段话，带着听了录音后的新理解重新从语言的层面来审视这段文字，感受语言文字的精美和准确。这一遍地读书并不是简单的次数相加，而是学生的认识和体验重新构建的创造性过程，是符合学生心灵感应需求和学生心理客观规律的。在再次读书后，学生的情感得到了进一步的饱和，这样的情感不安排机会让学生得到有效的释放，无疑是失败的，也是残忍的。于是，我安排了较为充足的时间让学生有个性的读书，结合教师和学生的评价，效果比较理想。2、“让我们的读书也伴随韵律的节奏”童谣的特点是丰富有趣，我让学生反复阅读这些童谣，找出童谣的特点。于是，押韵、节奏感强、内容生动有趣等特点在学生不断的阅读和发现中渐渐的明朗。学生答出一个我便让发现这一特点的任意选择一个童谣读出自己发现的特点来。学生很感兴趣，读书就在这兴趣盎然的语文实践中渡过了。学生沿着“读书——发现——展示”开展学习活动，有着自己的成功体验，有效扎实进行着语文的学习。教材分析：《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。语文学习仅靠书本是远远不够的。有道是：得法于课内，得益于课外。课本为我们打开了一扇窗，让学生透过这扇窗，看到外面更广阔的世界。本课的阅读是个引子，课外推荐学生阅读孙友田的其它作品，让学生真正走进作者的内心，丰富自己的阅读体验。《月光启蒙》教学反思本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。

“月光”又是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”当然是教学的中心。是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。

“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。本课的设计的理念是从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。学生在品味朗读的基础上，使知识生成智慧，让智慧与情感共鸣。

如何鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，如何尊重学生的个人感受和独特体验，如何引领学生从书本的世界走向生活的世界，如何使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创造。是我这堂课所要努力思考并为之实践的。下面就谈谈这堂课的感想:

一、优化课堂结构，让课堂充满生机。课的一开始，出示插图，想象画面，意在为学生营造一个与课文相吻合的意境。

接着精读课文，我设计了以下三个板块：（一）品读歌谣的魅力。听歌谣，读歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美。（二）品读重点词句，体会母爱之美。联系“长”字，了解作者的成长环境。

（三）悟情感，表达怀念之情。通过补充原作《月光母亲》的片断，唤起了学生的生命激情和自由感受。

通过这三个层次的教学，让学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。

二、营造诗意的氛围，让课堂孕育诗情。

苏霍姆林斯基说："我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。"因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的"增力效应”，取得最佳的教学效果。

三、个性化阅读，让课堂绽放活力。

这节课我是以学生练笔作为结束的。在体会了作者为母亲的感激和怀念之情后，一段深情地渲染：

母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

为了让学生的情感得到深华，我让学生拿出笔，写一写：当再次看到母亲时，我会想些什么，