潼关怀古教学设计

第页共页潼关心古教学设计潼关心古教学设计潼关心古教学设计1教材分析^p：《山坡羊潼关心古》是人教版八年级下册第五单元《诗词曲五首》中的一首元曲，张养浩的这首小令是元曲中的一首名曲，流传很广，脍炙人口张养浩是元朝官吏，曾做过礼部尚书，参议中书省事，他任职期间，体恤百姓疾苦，赈济灾民，整顿吏治，做了不少利国利民的好事《山坡羊.潼关心古》就是他任陕西行台中丞时，路过历朝兵家必争之地的"潼关"，颇有感触，从而创作了一首流传千古的散曲，作者用拟人化的手法，书写了祖国河山的壮丽景象，字里行间，充满了忧国忧民的情调，结尾二句，更是如同点睛之笔，富含哲理，让人回味无穷，至今读来，仍然具有现实意义。教学目的：知识与才能目的：推敲品味诗歌的语言，初步掌握鉴赏诗歌的方法;过程与方法目的：反复吟咏诵读，体会作者的情感和伟大的人格情感态度与价值观目的：培养学生人道情怀教学重点和难点：教学重点：通过抓住诗歌关键字词，体会作者的思想感情教学难点：知人论世，借理解张养浩，解读文本中的情感教学方法：启发式、讨论式、探究式学习方法：阅读品味法、讨论交流法教学工具：多媒体教学用时：1课时教学过程：一、心怀敬仰，走近作者——激趣导入(一)激趣导入：1.老师展示幻灯片上的人物资料有这样一个人，他19岁踏上仕途，为官清正，敢于屡次犯颜直谏;有这样一个人，因看透了上层统治集团的黑暗____，便以父老归养为由，辞官归隐，屡召不赴。有人通过平日的阅读或预习，猜出这位人物是谁了吗?(二)走近作者1.学生答复下列问题并简介曲作者——张养浩2.老师展示幻灯片资料老师强调：“国公”为古代五等爵位中位列第一的公爵，“文忠”为仅次于“文正”的对人臣的谥号。元朝统治者为何给予他如此高的评价呢?请大家看一段资料。归隐后的张养浩十年间七拒诏书，可当朝廷以“关中大旱，饥民相食”召其为陕西行台中丞前往赈灾时，他却不顾高龄体弱，随即“散其家之所有”“登车就道”星夜赴任。一路行来，目睹灾民惨状的他，感历代兴废，写下了许多怀古之曲。可惜的是，这样一位博学硕得，为民承重之人，却在到任后不久，劳瘁而卒。“关中之人,哀之如失父”，那今天就让我们现代的关中人，怀着一份敬仰，共同学习他的一首元曲《山坡羊·潼关心古》。二、心存敬仰，初读文本——整体感知(一)朗读指导1.学生齐读作品，老师指导学生在整齐的根底上注意语言的断与连(停顿)，轻和重(重读)，抑与扬(语调)。2.指名朗读并稍作点评3.听示范朗读(二)层次梳理提问：赞叹之余如何也能让自己的朗读程度有所提升，我想我们还是先从理解作品本身入手。大家能以表达方式为根据为这首小令分层吗?学生答复后老师小结：第一层描写(写景);第二层记叙加抒情;第三层议论。三、心存敬仰，品读佳作——研读鉴赏(一)一品写景峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。1.你能根据这幅图谈谈你对“潼关”地理位置的认识吗?学生答复，老师展示资料2.看来潼关地势险要，实属历代兵家必争之地。那么作者途径此处，是否用文字将潼关的地理位置及险要的地势写出来了?你认为此句中那些词用得好?3.根据学生答复，重点分析^p“聚”和“怒”“聚”从视觉的角度，化静为动，写出了裙山飞奔而来之势和万峰攒立之状;“怒”字从听觉的角度，借拟人的修辞，既写出了波涛的汹涌澎湃，又写出了作者吊古伤今的不平心绪。老师板书——途径潼关，力绘壮景(雄浑、气势)4.可见张养浩起笔就生动形象地描绘了潼关的壮景，那朗读时自然应在雄浑的根底上，读得更有气势一些。指名朗读，并齐读。(二)二品抒情望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。1.诗人由潼关的险要地形联想到潼关的历史作用，很自然会想到离潼关不远的长安和建都长安的历代王朝。于是他大笔一挥写下了他遥望长安而产生的深沉的感慨。板书：遥望长安，深沉感慨2.古人望长安心情多不快，你能从李白的诗句中找出他伤心的理由吗?展示幻灯片总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。李白一为迁客去长沙，西望长安不见家。李白学生抓【关键词】：^p分析^p后老师小结：“迁客”一次让我们隐约捕捉到了李白流放夜郎时对国运的关切，朝廷的眷恋及壮志难酬的伤感。可张养浩作为朝廷重用的官员，他为何会在赴任途中“踌躇”“伤心”呢?学生讨论后答复，老师展示幻灯片长安不仅是秦汉都城，魏、晋、隋、唐都建都长安。作为六朝古都，当年是何等的繁华、兴盛。如今，昔日的豪华早已灰飞烟灭不复存，只剩下一片残垣断壁的衰败景象，怎能不令诗人踌蹰伤心呢?作为六朝的古都，昔日的繁花、兴盛早已在朝代的更迭中灰飞烟灭，余下的只有断壁残垣的衰败，哀鸿遍野的凄凉。这一句概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化，让人能想象出战争的惨烈图景，而这些都是作者无线伤感的原因。(三)三品议论兴，百姓苦;亡，百姓苦。1.诗人的情感，是不是停留在为“宫阙万间都做了土”的伤悲，或是停留在为一代代王朝的兴盛衰败的踌蹰?我们来一起品品作者的议论句。诗人关注的是老百姓。通过对历史清醒的认识，诗人感到悲愤的是：“兴，百姓苦;亡，百姓苦”。这是诗人的.可贵之处。2.学生答复，老师小结原来作者从历代帝王的兴衰史中得出了一个结论：历代王朝的或兴或衰带给百姓的都是灾祸与苦难。这一结论背后难言的是他对百姓疾苦的深切的同情与关心。板书：剖析兴衰，提醒真理(悲愤)3.那朝代更迭，为何受苦的总是老百姓呢?学生答复后老师小结：王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏的同时，劳役之苦更重。如秦兴时筑长城、开驰道、造宫室，民怨沸腾。王朝之“衰”那么兵祸连结，尸横遍野，血流成河。因此说这一句发人所未发，深入而警策，精炼的文字蕴含着深切的人文关心。一个王朝建立、兴盛时，百姓会苦;这样一个令百姓受苦的王朝____了老百姓还是受苦。你们是否知道老百姓详细会受哪些苦?(四)四品忠魂1.下面这两句诗有什么不同?学生发言后老师小结：2.你如何评价张养浩?学生讨论并总结，老师将学生的评价写在板书里，如刚正不阿、仗义执言、心诚爱民、鞠躬尽瘁，并画成一座丰碑3.请满怀敬意再读诗文。四、心怀敬仰，创意古诗1.写创意古诗2.展示范例3.学生当堂练习并朗读展示自己的作品，老师适当点评4.老师总结本课：张养浩用自己的行为在我们的心中竖起了一座不倒的丰碑，最后，让我再次饱含着满腔敬意，读一读这首景中藏情，情中有景，语言洗练，词约义丰的元散曲中的优秀之作，去用心追忆、哀悼这样一个伟大的灵魂!【板书】途径潼关，力绘壮景(雄浑、气势)遥望长安，深沉感慨(稍缓、沉重)剖析兴衰，提醒真理(悲愤)潼关心古教学设计2步骤字词教学，理解文本朗读教学，理解情感古诗今译，活动体验一、导入今天我们来学习一首散曲，张养浩的《山坡羊潼关心古》，题目是什么?潼关心古，下面请大家齐读课文，会背的就背诵课文。学生读。二、通过字词，解读文本1、解释字词(学生读、解释，老师补充提问)问一下大家，预习过了吗?好的，那我来个很简单的检查，我这里有一些词语，都是课文里的，看谁知道他们的意思。记住想说就说。山河表里踌躇宫阙苦◆山河表里什么意思?指潼关外有黄河，内有华山。这里的表是什么意思?表就是外面。山河表里的顺序应该是山表河里，山河表里潼关路，这句诗就是一幅画，你可以想象，这里有座山，还有一条河，山的外面，河的里面是潼关路。(老师画，学生修正)你们再看这幅画，觉得我这样画对不对?和聚、怒两个字矛盾。(解读聚和怒)潼关的里面是峰峦如聚的华山，外面是波涛如怒的黄河，可见潼关地势非常?险要，潼关而且因为险要，而显得很重要，潼关就这样从一个险要的关口，变为兵家必争的战场。◆宫阙宫阙是什么意思?宫殿。实际上，宫、阙还是不同的，宫阙是国家权利的象征。假如宫阙被毁，那国家肯定已经____了。课文提到的宫阙是谁的宫阙，秦汉的宫阙，是秦汉百姓的宫殿吗，不是，是秦汉皇帝的宫阙。假设让你们班级同学去建咸阳宫要多少年?花几十万人建成的秦宫不到一百年就毁了?不久汉朝开场了，又建了宫殿，然后汉朝的宫阙怎么又变成土了。◆踌躇，什么意思?本来是犹豫不决的意思，这里是心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快呢?我发现古代的诗人很有意思，西望长安的时候心情总是很不愉快。西北望长安，可怜无数山。辛弃疾《菩萨蛮》总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。李白《登金陵凤凰台》一为迁客去长沙，西望长安不见家。李白南登霞陵岸，回首望长安。王粲《七哀》这些诗人原来是为自己壮志未酬而伤心，而是什么让张养浩心情踌躇呢?与其说是伤心秦汉的宫阙变为了土不如说伤心建宫阙的百姓的苦。◆苦，这个太简单了，在这里是什么意思?请组个词就来解释。读最后一句。根据你学过的历史知识，你觉得什么事情给百姓带来痛苦、苦难?兴百姓苦，亡百姓苦。被许多人称赞，请比拟下面句子，你们觉得好在哪里?A、兴，百姓福;亡，百姓苦。妙在独特的理解。B、兴，也任他;亡，也任他。妙在忧国忧民。2、读课文，造句。下面请同学来造个句子，从上面词语中任意挑选词语造一个句子，造句之前请大家再读课文。根据课文，围绕苦字小结：(出示原来的地图，和板书)说，我也造个句子，兴，山河表里潼关路上有白骨;亡，秦汉宫阙废墟堆里有冤魂。此时此……刻，对于百姓的疾苦，张养浩的`内心情感是如何呢?假设是你站在潼关，看到这样的情景，你的心情会如何?三、朗读体验对百姓的同情，对统治者的愤怒下面请大家自由的朗读课文，仔细体会张养浩的情感。那就带着这样的情感去读文章，同时看能不能通过朗读，把这种情感表达出来?(学生朗读)元曲本来是用来唱的，山坡羊属于中吕唱调，唱调是这样“高低闪赚”。虽然我们如今不会唱，但是我们可以通过朗读，通过自己的声音表达出这种效果。听录音。听录音。四、古诗创译下面就请你把对张养浩，对潼关心古的体会，用自己的语言，借助诗歌的形式，表达出来。例如：是谁，放纵着自己贪恋的目光在山水间游弋是谁，指点着山山水水展示一种占有欲那些峰峦和波涛，就是所谓的帝王的名字，就写在山水之间还是那个帝王的名字变了又变一个名字，写出来就得糟蹋多少百姓死者的浓血，还有生者的眼泪改改改，改朝换代争争争，总是战争苦苦苦，还是百姓最苦。潼关心古教学设计3教学目的1、理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情。2、初步掌握元曲的体裁常识。3、培养诵读的习惯，训练阅读的才能。课时安排一课时。教学过程一、导入新课，讲解体裁1、提醒课题：粗知曲是诗词以外的另一种文学作品。2、讲解体裁：在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的.特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由假设干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，假如两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的1、老师范读，学生自由散读一次后齐读，老师发现问题进展纠正2、老师简要讲解：作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛、都是亲眼见到，如聚如怒都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快〔意踌躇〕的原因是：灾难频繁，百姓受苦。3、独立考虑后个别提问：按写景、抒情、议论给这首曲划分成三个层次。本小首表达了作者怎样的思想感情？这首曲表达了作者怎样的思想感情？〔结合后两句来理解〕4、自读两次，抽假设干人背。三、课堂讨论学生通读全部课文后，提问：你认为文中哪些地方用字用得好？试说明理由。此题为了锻炼学生的思维才能，只要说得合理就给予肯定和表扬，说得不合理的要指出。例如：望弄清影怒聚等等四、堂上练习完成下发的练习。五、布置作业默写这首曲子。潼关心古教学设计4一、教学目的1、知识与才能：学习理解元曲的体裁特点；学习如何欣赏元曲作品；熟读并背诵作品。2、技能目的：品味诗歌精炼的语言特点；体会蕴涵在作品中的感情、思想和哲理。3、情感态度与价值观：感受我国古代诗歌的魅力，培养学生民本情怀，增强爱国情感。二、重点：在朗读的根底上理解元曲的内容，体会句意。三、难点：诗词曲中意境的体会。四、学法：诵读法、品读法。五、学情分析^p《山坡羊潼关心古》是元曲作家张养浩的散曲作品。这是他赴陕西救灾途经潼关所作的。此曲抚今追昔，从历代王朝的兴衰更替，想到人民的苦难，一针见血地点出了封建统治与人民的对立，表现了作者对历史的思索和对人民的同情。八年级的学生通过前面的学习，对战争给人们带来的苦难已经有所理解〔即：亡，百姓苦〕，但对“兴，百姓苦”的理解还不深入，不能很快地转过弯来。老师要用教学手段和技巧，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距。六、教学过程〔一〕、创设诗的气氛，导入新课我国是诗的国度，许多优美的诗篇为人们所传诵。同学们也非常喜欢诗，喜欢我国古代的文学瑰宝。今天下午，我们一起来品味元代张养浩的小令《山坡羊潼关心古》。1、体裁介绍。2、作者介绍。3、写作背景介绍。〔以上详细内容均以课件形式出现〕〔二〕、朗读课文，把握构造美1、大声自由朗读课文后，请两位同学读课文，集体纠音。2、正音：峦〔〕踌〔〕躇〔〕3、全班齐读，要求读准字音。4、理解字词的意义，理解诗词的大意。〔课件〕5、明确本诗的构造：这首诗由三局部组成——写景、抒情、议论。〔三〕、品读、体会诗歌1、第一层〔写景〕：课件显示“古潼关地形图”，要求学生找到潼关的地理位置，并说说它在历史上发挥的.重要作用。〔归纳明确：潼关内有华山，外有黄河，西有长安，东有洛阳，地势险要，易守难攻，是历代兵家必争之地。〕2、第二层〔抒情〕：诗人由潼关的险要地势想到其重要的历史作用，自然就想到离潼关不远的长安和曾建都长安的历代王朝。但为什么诗人“望西都”而“意踌躇”呢？为什么经秦汉处而“伤心”呢？学生讨论发言，老师归纳，明确：长安作为六朝古都，当年何等繁华兴盛，而如今，昔日的豪华已不复存在，成了一片废墟。此情此景，怎不令诗人踌躇伤心？〔宫阙万间——做了土〕3、第三层〔议论〕：诗人的感情是不是一直停留在为历代王朝的兴衰而伤心之前中呢？学生讨论，老师归纳，明确：诗人关注的是老百姓。通过对历史清醒的认识，诗人感到无比愤慨和深切同情——“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”〔兴——大兴土木，百姓受苦；亡——战争频繁，百姓遭殃。〕〔四〕、总结、深化、拓展1、品味诗歌的感情基调：全诗表达了诗人沉痛、愤慨之情，感情强烈、率直。写景局部大处着笔，意境开阔，要读出雄浑气魄；抒情局部要表达“踌蹰”“伤心”情绪，语调沉郁，语速稍缓；议论局部是诗人怀古伤今，情感喷发，应读出悲愤难当的语气。2、反映百姓的苦难，关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为，是我国诗歌、散文的思想精华，是我国文化的优良传统。我们学过的诗歌、散文中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？潼关心古教学设计5教学目的与要求1、指导学生把握古代诗词的多种体裁。2、体会蕴涵在诗词中的感情、思想和哲理。3、引导学生跨越时空，与古人对话，体会其思想感情。教学重点1、引导学陌生通文意。2、通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。教学难点通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。教学教具准备相关图片与音像剪辑。教学过程一、创设诗的气氛，导入新课师：我国是诗的国度，两千年来，许多优美的诗篇为历代人们所传诵。你最喜欢哪一首诗，它表达了诗人什么样的思想感情？师：同学们非常喜欢诗，非常喜欢我国古代文学瑰宝，今天，我们一起品味元朝张养浩的小令《山坡羊潼关心古》。〔电脑出现课题〕解题：小令属元散曲，是我国古代诗歌的一种体裁。山坡羊是小令的曲牌。怀古指游览古迹而触发感慨。师：我们也有时机阅读名胜古迹，心情是轻松愉快的。作者游潼关，心情是怎样的？〔附背景资料：张养浩，字希孟，号云庄，是元代散曲名家中极少数做过高官的汉族人之一。当时关中大旱，饥民相食，灾情非常严峻。经历过宦海浮沉的张养浩本已厌倦官场生活，弃官归养；但得知关中百姓外境危困，决然授命，出任陕西行台中丞，振济灾民，因此途经潼关。后因积劳成疾，客死任所。张养浩对百姓充满深切的同情，有着强烈的忧患意识。〕二、研习课文1、顺读，把握诗的构造美⑴大声自由读课文，请两个同学读课文，集体纠音。⑵正音：峦〔〕踌〔〕蹰〔〕阙〔〕兴〔〕⑶齐读。要求读准字音。⑷明确诗由三局部构成：写景、抒情、议论。2、品读，体会诗的音乐美⑴写景局部电脑课件出示古潼关地形图，要求学生介绍潼关的地理位置以及在历史上发挥的作用。〔设题目的：缩短学生与潼关的空间间隔〕〔明确：潼关内有华山，外有黄河，西有长安，东有洛阳，地势险要，易守难攻，是历代兵家必争之地。〕师：作者是否把潼关的地理位置和历史上发挥的作用表现出来？你认为哪些词用得好？〔电脑课件出现群山聚拢，黄河奔腾图〕师：在读写景局部，重音落在那个词，节奏如何划分？⑵抒情局部师：诗人由潼关的险要地形联想到潼关的历史作用，很自然会想到离潼关不远的长安和建都长安的历代王朝。老师感到不解的是，为什么诗人望西都要意踌蹰？为什么在秦汉行经处，要伤心呢？学生讨论发言，明确：长安不仅是秦汉都城，魏、晋、隋、唐都建都长安。作为六朝古都，当年是何等的繁华、兴盛。如今，昔日的豪华早已灰飞烟灭不复存，只剩下一片残垣断壁的衰败景象，怎能不令诗人踌蹰伤心呢？⑶议论局部师：诗人的情感，是不是停留在为宫阙万间都做了土而伤悲，或是停留在为一代代王朝的兴盛衰败而踌蹰？学生讨论明确：诗人关注的是老百姓。通过对历史清醒的认识，诗人感到悲愤的是：兴，百姓苦；亡，百姓苦。这是诗人的可贵之处。师：一个王朝建立、兴盛时，百姓会苦；这样一个令百姓受苦的.王朝____了老百姓还是受苦。你们是否知道老百姓详细会受哪些苦？请用百姓苦，是因为或百姓苦，苦就苦在的句式表述。师：诗人把下层人民千百年的悲剧命运，凝炼成八字警言，应该怎样处理重音、停顿？3、美读，感受诗的情感美⑴学生讨论诗歌的朗读基调，三个局部的语调、语速变化。明确：全诗表达了诗人沉痛、愤慨之情，感情强烈、率直。写景局部大处着笔，意境开阔，要读出雄浑气魄；抒情局部要表达踌蹰伤心情绪，语调沉郁，语速稍缓；议论局部是诗人怀古伤今，情感喷发，应读出悲愤难当的语气。⑵配乐朗读。〔齐读，个别表演朗读〕⑶把自己当作张养浩，想象张养浩所见情景，感受张养浩当时情怀，在音乐中自由背诵全诗。三、拓展深化积累1、师：反映百姓的苦难，关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为，是我国诗歌、散文的思想精华，是我国文化的优良传统。我们学过的诗歌、散文中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？2、电脑课件出示历朝诗人反映百姓苦难的诗句，同学齐声朗读，感受诗人的人道情怀。3、附诗：⑴昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。──张俞⑵春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。──李绅⑶采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯，无力买田聊种水，近来湖面亦收租。──范成大⑷雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱尽，东方殊未明。──崔道融⑸朱门酒肉臭，路有冻死骨。──杜甫⑹万人曾战死，几户免刀兵。井邑初安堵，儿童未长成。凉风吹古木，野火烧残营。廖落千余里，山空水复清。──方千⑺边庭____成海水，武皇开边意未已县官急索租，租税从何出？信知生男恶，反是生女好；生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见，青海头，古来白骨无人收。──杜甫潼关心古教学设计6教学目的：1、理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情2、初步掌握元曲的体裁常识]3、培养诵读的习惯，训练阅读的才能课时安排：一课时教学过程：一、导入新课，讲解体裁1、提醒课题：粗知曲是诗词以外的另一种文学作品2、讲解体裁：在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲