关于再别康桥教案模板汇编十篇

关于再别康桥教案模板汇编十篇再别康桥教案篇1

一、设计指导思想

全面贯彻新《课程标准》对学生文学鉴赏力量的要求，针对新诗特点，以学生原有的诗歌积存为根底，培育学生对诗的感悟力量、理解力量和鉴赏力量，培育学生良好的审美情趣。

二、教学重点难点

重点：感知并鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美，体会“三美”的诗歌创作主见。

难点：以意向为突破口，鉴赏本诗的意境美。

三、学情分析

学生处于高中阶段，阅读并背诵了大量的诗歌作品，具有肯定的感悟、理解力量；学习过肯定的诗歌学问，对韵律、对仗等常识有所了解，同时，学生具有阅读、鉴赏美丽诗歌的主观愿望。

四、教学目标

1、学问目标：了解徐志摩的人生经受，熟识新诗的根本特点，把握“三美”的诗歌创作主见。

2、力量目标：培育学生诗歌感悟力量、理解力量和鉴赏力量。

3、情感目标：培育学生喜爱民族的优秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。

五、教法设计

诵读法、争论法、讨论性学习方案等

六、媒体选择

CAI课件

七、教学流程

一）导入：诗歌朗读会

课前布置学生利用网络查找有关离别的诗歌，在新课前协作古人吟诗画面和FLASH音乐当堂朗读，教师点评。

总结：同学们找到了很多离别诗，真可谓“多情自古伤离别”，那就让我们带着离愁别绪走进现代离别诗的经典名篇《再别康桥》。

二）新课

1、学生自由朗读，初步感受本诗的节奏和情感。

2、学生活动：思索初读之后对本诗的特点、主旨、手法的感受和熟悉，先小组沟通，然后全班沟通。

3、大屏幕：播放简介、写作缘起，促进学生理解。

4、学生听示范朗读：FLASH课件

学生听的过程中留意停顿、语气、重音和节奏。

5、学生分节试读，读后自评，然后学生讲评。

6、教师点拨，讲解每节停顿、语气、重音和节奏，初步渗透“三美”的诗歌创作主见及本诗的情感基调。

7、设疑：读过本诗的人，都用一句话来形容读诗的感受，那就是“怎一个美字了得”，那么请大家思索，本诗美在何处？

8、学生活动：思索，争论，先小组内争论，把不能解决的问题向全班提出。

9、释疑：引出“三美”的诗歌创作主见

音乐美：

双行押韵，逐节换韵，叠词的运用。

建筑美：

全诗七节，每节4行，平行两级台阶。

绘画美：

意象绚丽，动词的使用。

10、熟读成诵：全班配乐朗读《再别康桥》

三）总结

轻轻的，徐志摩走了，正如它轻轻的来，他虽然不曾带走一片云彩，却把永恒的思念留给了中国诗坛，也让我们在七十三年后的今日真正体验了诗歌的美，好，这节课就上到这，下课。

八、教学反思

这节诗歌品读课充分表达了创新教学思想和新教材以朗读为突破口的教学主见。

“诗歌朗读会”复习了学问，创设了情境，调动了学生学习的兴趣。

“初读、初感”，爱护了学生的自我熟悉，利于深层教学。

“写作缘起”放在初读、初感后，在学生共性熟悉的根底上，使学生豁然开朗。

“示范朗读”的FLASH画面精致，音乐轻快，给学生以美的感受。

“学生读后自评”，直接指向停顿、重音等难点，使诵读教学落到了实处。

“鉴赏评价”中学生先思索，后争论使争论极具实际效果，激发出思维的火花。

“熟读成诵”对整节课的学习是一种检验，这是比拟胜利的新教材典型课例。

“课件制作”画面优雅轻快，音乐舒缓安静，给学生美的感受。

整节课，诵读教学抓得比拟实，真正表达了诵读教学为突破口的教学主见，不过，后期在点拨的过程中，讲解稍多，学生思索的时间稍少，如能把这种讲解变成学生探讨的话，信任效果会更好。

再别康桥教案篇2

【目的要求】

1、理解的思想感情；

2、了解“意象”在诗中的作用；

3、了解诗歌的一些表现手法。

【重点难点】

1、意象的含义、作用；

2、的思想感情。

【教学方法】

讲解与背诵相结合，辅以电教手段。

【课时安排】

一课时

【教学步骤】

一、通过自我介绍的方式导入新课

1、再回广州；

2、叶的事业

二、简介及写作背景

徐志摩（1896―1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，读博士；1928年秋重到英国，写下此诗；1931年因飞机失事去世。

徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

三、充分熟识教学材料，获得感性熟悉。

1、学生阅读课文，解决生字生词。

2、指定学生朗读课文，检查自读状况。

正音正字，投影：

河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）

笙箫（xiāo）载①zǎi②zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）

3、教师范读。

4、学生齐读。

四、解释“意象”

诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。

意象=物+情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

①作品中的“物”都是带有的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清王国维）

②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，进而揣摩的写作意图，即“旨”。

物→情→旨

五、分析作品的思想感情及写作方法。

1、①轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。②“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？黄昏适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”精确。

2、（金）柳→新娘→荡漾：宠爱这美景。（比方）

“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中常常消失“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

3、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）

4、清泉→虹→梦：再深化，答复了为什么“留恋”这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的幻想。（为什么）

5、因此：寻梦，引起美妙的回忆。撇开美景，沉醉在美妙的回忆之中。（沉醉）6、缄默――回到现实（别离），获得了短暂的沉醉之后，不得不面对现实。伤感。7、照顾开头，“不带走一片云彩”，飘逸、潇洒。

小结：

①这首诗每小节的感情不同且具有一个漂亮的圆形构造：

美景（意象）

轻轻的（忧愁）回忆（想象）

静静的（潇洒）

现实（伤感）

②徐志摩的艺术风格（投影）：

字句清爽，韵律和谐，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜亮的共性。

六、学生反复朗读、认真体会。

七、学问迁移（投影）

沙扬娜拉――赠日本女郎

徐志摩评说

最是那一低头的温顺（认真的观看，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞（新颖而精确的比方。）

道一声珍重，道一声珍重（直抒胸臆。）

那一声珍重里有蜜甜的忧愁――（简单的情感。）

沙扬娜拉！（照顾题目，无奈分别，珍重，珍重。）

八、作业

有表情地朗读，以至背诵这首诗。

再别康桥教案篇3

【教学方法】

诵读吟咏法，观赏法。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、导语

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二、徐志摩其人及写作背景

徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。１９１６年考入北京大学，并于同年应父命与年仅１６岁的张幼仪成婚，１９１８年赴美留学，１９２０年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于１９２２年３月与元配夫人张幼仪离异。同年８月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，常常发表诗作，１９２３年与胡适等成立新月社，为主要成员，１９２４年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年熟悉有夫之妇陆小曼并相恋，１９２６年１０月，与陆小曼结婚，１９２７年在上海光华大学任教授，１９２９年兼任中华书局编辑。１９３０年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回于北平与上海之间疲于奔命，然而照旧难以满意早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的苦痛中。１９３１年１１月１９日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年３５岁。

他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有轻柔明媚风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。１９３１年１１月１９日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南５０里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。“静静的我走了，／正如我静静的来；／我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩。”《再别康桥》中的诗句竟成了他的语。他真的化作一片“云彩”，时年仅３６岁。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌登记了诗人１９２８年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

三、播放黄磊朗读的《再别康桥》

教师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。

四、整体鉴赏《再别康桥》

１、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词？

明确：

骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

２、假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的局部。

五、从诗歌的意象入手赏析诗歌

１、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

２、争论这些意象的选择有什么作用？

（串讲诗句）

⑴全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情：

第１节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

第２节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。

第３节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第４节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第５节，诗人感情到达了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第６节，诗人由梦想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。

第７节，跟开头照应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸大手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏一样，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。

⑵全诗使用了多种修辞手法：

第一节：借代；

其次节：暗喻；

第三节：拟人；

第四节：移就、夸大；

第五节：照顾开头；

第六节：暗喻、拟人、移情；

第八节：重叠复唱。

⑶寄予情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点，其抒情构造大体表现为：“物我相对”→“物我相融”→“物我相对”。读者在诗的开头往往能看到一个清楚的抒情主体，因某种现实缘由而面对着一个或物象或情境的客体。然后，因出神于这些物象或情境，使抒情主体融于客体中，或神与物游，或物我皆忘。当神游或忘我到达极致后，不能连续维持这种物我和谐时，抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。这种抒情构造经常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄予、抑郁萦怀的短暂解脱。

⑷诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等寻常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择到达了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

六、从诗歌的形式入手赏析诗歌

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

１、形式：四行一节、错落排列、字数相近、回环照应――建筑美。

明确：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最终一节以三个“静静的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅盘过一次，又何必带走一片云彩呢？――首尾回环照应、构造严谨，给人以整体之美。

２、语言：节奏感、旋律美、弹跳性――音乐美。

明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数根本上是６、７字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第２节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；诗的尾节与首节句式相像，遥相照应，给人一种梦幻般的感觉。

如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律严厉，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第２节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，正表达了徐志摩的诗美主见。

３、意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦――绘画美。

明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，披着夕

照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭――映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；其次个是将清亮的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第５、６节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏虫也为我缄默／缄默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完善地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

【有关资料】

一、新诗特点

中国新诗是随着“五四”新文化运动，中国文学进入了光芒的现代时期而形成的。把“五四”以后的诗歌视为中国诗歌的一个独立阶段和特别局部，称之为新诗，不仅由于它在时间上属于现代，更由于它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌，这也就是新诗之所以新的所在。就其主流而言，新诗的特征主要为：

１、作为中国现代文学的先锋和一个纵队，在科学与民主的文化启蒙下，它是以现代的民主主义、社会主义思潮为思想根底的，集中表现了对于人的命运和人民命运、民族命运的关注，并在创作主体的共性、自我意识和描写对象社会化的广度和深度上，都得到了从未有过的加强。

２、以转变诗歌语言为突破口，以白话为武器，经受了真正的“诗界革命”，而与旧传统决裂，有意识地摆脱古典诗词的严整格律，最终实现了“诗体的大解放”，“从很接近旧诗的诗变到很自由的新诗”从而形成了完全独立于传统的诗词之外的崭新诗歌形式，并建立起现代诗歌的新传统。

３、新诗既以旧诗为革命对象，则自必以引进外来形式为诗体模式，我们的新诗在‘五四’时代根本上是从外国诗（主要是英国诗）借来音律形式的”（朱光潜《新诗从旧诗学习得些什么》，因而它乃是‘累积了几百年世界进步文学传统的一个新拓的支流”，在中国诗歌流变史上，是“截然异质的突起的飞跃”。这样就打算了中国新诗不断承受外来影响并溶化自己民族风格中，以致在语言铸造和诗艺运营上，愈来愈与外国诗歌趋同，渐渐增加了它的世界性颜色。

４、新诗诚然完成了旧传统的打破和新传统的建立；但打破或者叫决裂，并不意味着割断，而只能是扬弃与汲取、批判与继承，也就是推陈出新。不推陈便不能出新，而没有可推之陈也便没有可出之新。每一时代的新诗歌，总是在民歌和前代诗歌根底上，吸取其他民族的新因素而生发制造出来，但它的根须却必定深深扎在社会现实生活的土壤中。

人所共知，胡适是新诗最早的开拓者，从１９１５～１９１６年就着手白话诗的试验，一开头就朝着打破旧诗词最顽固的语言形式移桔的方向冲击：“若想有一种新内容和新精神，不能不先打破那些束缚精神的枷锁镣铐”。他主见：诗要“符合语言的自然”，“话怎么说，诗就怎么写”，他曾说：“诗歌革命自何始，要须作诗如作文”，他把这种“诗探究”叫作诗的“尝试”，并概括为“诗体的大解水’（《谈新诗））。

鸽子

胡适

云淡天高，好一片晚秋天气！／有一群鸽子，在空中嬉戏。／看他们三三两两，／回环来往，／夷如同意，――忽地里，翻身映日，白羽村青天，非常鲜丽！

――（原载《新青年》１９１８年）

从艺术上来看，这首中国早期新诗的代表作也有许多特色，尤其是它较好地表达了本人提出的一套开风气的新诗理论。如胡适曾指出：关于新诗的音节，靠的是“语气的自然节奏”和“每句内部所用的字的自然和谐”，平民并不重要；而用韵方面，可以有多种自由，或“用现代的韵”，或“平厌互押”，“有韵当然好，没有韵也不妨”；至于艺术表现方法，则需要用“详细的做法”，换言之，“但凡好诗，都是详细的；越偏向详细的，越有诗意诗味。但凡好诗，都能使我们脑子里发生一种或多种――明显的逼人的影像”（《谈新诗》）。对比《鸽子》一诗，正是如此。首先，该诗的音节的确大体上做到了自然和谐，全诗根本上用自然的语气一气贯注下来，相当流畅；其次，该诗留意押的，且全诗又押同一韵（i），然而诗中用的又是现代韵，也不受平区限制，这样，全诗既自由地表达了思想，但又具有诗歌的音乐感；还有，该诗的主旨（表达新文化运动提倡者的骄傲感）虽是抽象的，但作品确实采纳了“详细的写法“，即把笔墨集中在描绘雪白的鸽子在蓝天中“回环往来，夷如同意”和“研身映四’这幅鲜丽的画面上，这就避开了“抽象的题目用抽象的写法”的弊病，也给读者留下了联想和回味的余地。

相隔一层纸

刘半农

屋子里拢着炉火，／老爷分付开窗买水果，／说“天气不冷火太热，／别任它烤坏了我。”／屋子外躺着一个叫化子，／咬紧了牙齿对着北风喊“要死”！／可怜屋外与屋里。／相隔只有一层薄纸！

１９１７年１０月，北京

新诗运动虽从形式革新入手，但是革新形式的目的固然也是为了能容纳新的内容。假如说胡适对于新诗运动的奉献主要在于提倡白话人诗与诗体解放，那么刘半农对新诗运动的奉献则在于他能更鲜亮地或者说更直接地强调诗的精神的革新。旧持进展到清末，由于对传统的因循沿袭，诗体的束缚与文言的陈腐已到了非常严峻的地步。因此解放诗体、复苏语言的功能便成为迫切的任务。然而，旧诗之所以旧，不仅仅在于形式的保守封闭性，还在于内容的陈腐老朽，这就是说，新诗运动必需对形式与内容进展同步变革。刘半农是最早从理论上和实践上关注新诗内容革新的诗人之一。

这首诗在新诗史上的意义，就在于它运用正在尝试着的新诗的形式表达一种新的、表达新的时代精神的内容。刘半农认为，诗贵在一个“真”；“只须将思想中最真的一点，用自然音响节奏写将出来便算了事，便算极好”。新诗要吸取自《国风》以来的优秀传统，“为野老征夫游女怨妇写照”，擅长在“社会现象中见到真处”。明显，这首诗明显地借鉴了传统诗歌，尤其是在意念与表现方法上得到杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨’诗句的示意与启迪，通过两个反差极大的场景的比照描写，鲜亮、详细地提醒了社会不公平现象和贫富的悬殊对立，具有较强的批判性。这首诗还显示了刘半农运用语言的工力。叙事与描写简洁概括，人物的语言鲜亮有共性，诸如老爷的语言漫不经心，显示其富贵而高傲；而叫化子的语言剧烈，节奏突兀，令人感受到他的生气之情。

二、术语：意象

意象既是诗歌形象化的根本要素，那它就广泛存在于诗歌作品之中，因此理应引起我们足够的重视。就意象的分类而言，大体可分为六类：

１、实体意象（简称物象或实象）。即由现实中客观存在的事物的具象在诗人胸中、笔下的艺术反映。

２、虚幻意象（简称虚象）。系由诗人大脑对客观现实作哈哈镜式的变态反映、从而幻化虚构出的非现实中存在的幻象，诸如梦境或神仙鬼蚊世界中的种种意象，还包含一着神仙大显神通与鬼蜮兴妖作怪的虚构事象。

３、事态意象（简称事象）。在诗人脑中和笔下反映出的种种事态的各自进程及其前因后果，诸如悲欢离合、喜怒哀乐的”成因等。

４、自然力意象。即自然现象中那些可见可闻可感可触的现象在诗人脑中和笔下的反映，如朝晖夕阴、寒来暑往、雷鸣电闪、雨雪阴晴、风云变幻对诗人心情的详细影响等等。

５、时间意象。乃是反映在诗人头脑中和行于笔下的晨昏昼夜、春夏秋冬、古往今来的诸多意象。

６、空间意象。反映在诗人脑中、笔下的意象的空间位置与距离之类，诸如上下四方、远近凹凸、长短宽窄、大小粗细等等。须留意的是：后面这两种时空意象，在详细的诗歌作品中往往不是孤立存在，而总是与前面四种意象严密结合在一起的，因而更富有表现力。

在详细诗作的选题、构思、立意、表达的创作过程中，诗人们总是依据自己特定的创作意图，在自己头脑的“万花筒”里对一连串的意象进展定向筛选、拼接与组合，从而制造出千姿百态的诗的形象、诗的意境来，并隐含或包孕着诗人的情思意趣。由于对诸意象的筛选、拼接、组合的方式各各不同，也就形成了各不一样的表现手法，便具有各自不同的妙趣。就意象之间联系方式而言，大体就有：意象叠加、意象脱节、意象组合、意象并列、意象切割、意象密聚。意象示现、意象隐现和全意象等；乃至意象造型等也非与此不无关系。

三、《再别康桥》背景

此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是１９２８年１１月６日，地点是中国海。但他这次重游康桥的时间，却是在７月底的一个夏天。他是在英国哲学家伯特兰・罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没通知，就在一个晴朗的下午，一个人怀着砰砰直跳的感动心情，静静地到康桥来找他的英国朋友的。所谓“康桥”，现在通泽“剑桥’，即闻名的剑桥大学所在地，是一个风景秀丽的地方。因徐志摩年轻时曾在此读书、生活过，结识过很多英国朋友，故对此常怀有一股特别的感情。圆满的是，因他事先没有联系好，他所熟识的英国朋友一个也不在，只有他所熟识的康桥，在那里悄悄地等待着他。于是，他一个人就在他七八年前曾经生活过的每一块地方、每一个角落，悄悄地散起步来，那过去的一幕幕生活图景，又重新在他的眼前呈现…由于他当时比拟忙，又赶着到达廷顿庄去会见另一位英国朋友，故未把这次感情的活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中、面对汹涌的大海和宽阔的天空，才展纸执笔，登记了这次重运康轿的切身感受。

再别康桥教案篇4

[教学目标]

1、理解并美读全诗。

2、学会鉴赏本诗的美。.

3、理解诗人对康桥的深情及追求自由、美和爱的共性。

[教学重点]

鉴赏诗歌的美。

[教学难点]

体悟诗歌的意境美。

[教学方法]

情景设置法、鉴赏法

课时：一课时

教学过程

一、创设情景，导入新课

1928年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连绵不断的牵起他心中的愁绪。他是谁？为什么来到这里？

今日，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻《再别康桥》――这二十世纪最精彩的离别诗的魅力，去倾听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。

二、深情美读，感知全诗：

（一）教师范读全诗。

（二）学生齐读全诗。

三、合作探究，鉴赏全诗

探究的中心问题：本诗的美表达在哪些方面？你有什么感悟？

探究的难点问题：怎样领悟本诗的意境美？

1、本诗的美表达在哪些方面呢？

2、你对哪一种美感受最深呢？请紧扣诗歌进展阐述。

请持一样观点的同学就近争论，然后汇报自己的发觉和成果。

（一）音乐美派的同学先谈谈吧。

1、学生发言（略）

2、教师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，表达了音乐美。（每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。此外，“轻轻”、“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的尾节与首节句式相像，遥相照应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。）

（二）建筑美派的同学接着发言。

1、[导]建筑美是就诗歌的外在形式而言――包括诗句和诗节的排列。

2、学生发言（略）

3、教师小结：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数根本上是六字、七字（间有八字句），节的均匀，句的均齐，表达了错落有致、曲折盘旋的建筑美。

（三）绘画派的同学，你们有何高见呢？

1、学生发言（略）

2、深入探究诗歌的意境美

[导1]

⑴哪些漂亮图画让诗人心醉神迷？

――挥手作别图、金柳夕照图、青荇招摇图、星辉寻梦图。

⑵这些图画是静态的还是动态的？

――通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，描绘出一幅幅动态的、立体的风景画。

⑶你最喜爱哪一幅图画呢？

学生自由发言。教师可补充。

金柳夕照图：以人喻物，诗人一任夕阳脉脉的余辉把他心目中的新娘映照的彩妆辉煌，好像连发丝也透亮，给人恍如仙子的感觉，即写出柳树的温婉柔情又包含“至美如金”的情感。

水草招摇图：以物喻人，写出青荇的愉快自由；诗人情不自禁，唯愿能做康河柔波里的一条水草，多么彻底地对所爱的投诚！

小结：在这样一个物我相融、自然与人和谐的美丽境地里，抒发了诗人对康河深深的眷恋，表现了诗人对自然美、性灵美的憧憬。

[导2]教师最喜爱的是星辉寻梦图

与学生沟通感悟：诗人写潭底彩虹似的梦、夜空斑斓的星辉和自己放歌的狂态，营造了一幅镜花水月、模糊迷离、似梦非梦的图画，营造了让诗人魂牵梦萦、心迷神醉的意境。

[导3]诗人在回国6年之后，带着累累伤痕――追求英国式民主的政治愿望破灭，追求个人情感的幸福自由落空――第三次徘徊在自己钟爱的康河边上，想在青草更青处查找到“彩虹似的梦”，这个“梦”究竟是什么呢？读诗歌的第四、五节后，请同学们思索、争论（略）

明确：徐志摩要寻找的“彩虹似的梦”就是外化于康桥的美妙愿望和人生抱负――对美、爱和自由的执着而徒劳的寻找。

教师小结：动态立体，意境鲜亮，表达了绘画美。

[导4]抱负的幻灭是极其苦痛的，诗歌中能看到诗人极其苦痛的身影吗？出现在我们眼前的诗人作别的背影是怎样的？它美在哪里呢？

四、整合小结，评价诗歌

（一）小结：

1、导：假如说在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人梦想，那么，在康河的柔波里，也有着徐志摩的美妙抱负，这是他现实中的桃花源。

2、小结：康桥――诗人一切美妙生活的代名词，是诗人抱负王国的象征。

《再别康桥》――诗人美妙生活的悼亡曲，康桥抱负的告辞曲。

这首美丽而哀婉的抒情诗的独特的魅力就在于它是诗人性灵的诗化，

也是诗人执着而徒劳的寻找单纯信仰――爱、美和自由的歌吟。

（二）观赏黄磊（电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者）的朗读。

五、联想迁移，拓展诗歌

（一）阅读鉴赏：《沙扬娜拉――赠日本女郎》

观赏徐志摩的另外一首闻名的离别诗，并与《再别康桥》作简洁的比拟。

沙扬娜拉

――赠日本女郎

最是那一低头的温顺

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁――

沙场娜拉！

（二）点击相关网站，查阅徐志摩更多精彩诗作。（略）

[若不能上网，则调出“精彩诗作”版块，供学生观赏。]

六、完毕，观赏歌曲《再别康桥》。

同学们，让我们乘着歌声的翅膀，放飞心灵到康桥，去寻找徐志摩那永不消灭的诗魂吧！

七、板书设计

再别康桥

徐志摩

二十世纪最精彩的离别诗

音韵和谐、旋律完整――音乐美

动态立体、意境鲜亮――绘画美

错落有致、曲折盘旋――建筑美

梦――追求爱、美和自由的美妙愿望和人生信仰

《再别康桥》――诗人美妙生活的悼亡曲、诗人康桥抱负的告辞曲

再别康桥教案篇5

一、导入

观赏音乐《情人的眼泪》，让学生沟通在音乐的旋律中听到的内容。

音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情。同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着人世间忧愁与欢快。

二、学生朗读全诗，思索

１、找出表达诗意美的诗句，并简要分析：

明确：

岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。

康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。

榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的风光布满了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。

诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。

再别康桥教案篇6

１、感知诗歌的三美：音乐美、建筑美、绘画美。

２、体会志摩的感情方式与个人体验。

３、培育学生学会观赏诗歌的方法。

徐志摩(1897年1月15日-1931年11月19日)，原名章?xù)，字?yǒu)森，后改字志摩，浙江海宁人，

徐志摩中国闻名新月派现代诗人，散文家，亦是闻名武侠小说作家金庸的表兄。徐志摩诞生于富有家庭，曾留学英国。一生追求“真”、“自由”与“美”(胡适语)，这为他带来了不少创作灵感，亦断送了他的一生。徐志摩提倡新诗格律，对中国新诗的进展做出了重要的奉献。1918年赴美国学习银行学，1921年入英国留学剑桥大学当特殊生，讨论政治经济学，1926年任中心大学(49年更名南京大学)教授，1931年11月19日从上海飞往北平的途中，因飞机在济南开山一带失事，年仅35岁罹难。

在英国剑桥大学学习的那段日子，深深地影响了徐志摩的一生，他称剑桥(也即“康桥”)。1921年前后开头写诗，被誉为新月诗派的台柱。1918―1922年先后曾留学于美国克拉克大学、哥伦比亚大学、英国剑桥大学。1922年回国后历任北京大学、清华大学教授。1923年新月社在北京成立，徐志摩是发起人之一。1926年他与闻一多等主持《晨报》的《诗镌》。在《诗镌》上，徐志摩与他的新月派诗人一起，做着他们的新诗试验。1927年春与胡适、梁实秋、闻一多等创办《新月》月刊，并主持编务工作。《新月》的创刊，把新月诗派的创作推向顶峰。为自己的“精神家乡”。剑桥所表达的英式文明，令徐志摩沉醉，渐渐形成他心中梦寐以求的“康桥抱负”。

1922年徐志摩回国。军阀统治下中国现实的黑暗，令他心中的抱负慢慢破灭。1928年秋天，他再度游历英国，《再别康桥》写于从英国回来的1928年11月6日的轮船上。

再别康桥教案篇7

一、教学目标

１、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会对康桥依依惜别之情；

２、引导学生体会诗中的意象美；

３、当堂背诵全诗。

二、教学重难点

１、诗情的领悟是难点与教学的重点；

２、意象的把握与体会。

三、教学设想

以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境地。

四、课时：一课时

教学步骤

一、导语（１－２分）

古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领会一下现代人笔下的别离之情！

（解释：康桥＝剑桥＝Gambriage）

然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。

二、徐志摩个人资料（课件介绍）（５分）

（简要状况－康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗读。

三、观赏配乐朗读＜再别康桥＞，先让学生读，再用范读，学生能找出差距（5分）

四、朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）

五、引导学生感受意象美（16分）

先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么――有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了的哪些感情）

进而由教师总结出意象的含义――是融入了诗人主观情意的客观物象。

这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了对康河的永久的恋情。他甚至想永久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。

（协作板书……）

六、课后小结(1分)

作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。……景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。

――(谢榛《四溟诗话》)

七、课后作业(1分)

１、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情；２、选学徐的其它诗歌。

八、完毕语

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

间或投影在你的波心

你无需惊异，更无需高兴

转瞬间我便消逝了踪影

我们相逢在黑夜的海上

你有你的，我有我的，方向

你记得也好，最好你忘掉

这相互交汇时的光亮。

再别康桥教案篇8

一、教材分析

《再别康桥》以别离后对康桥往昔的追忆为内容的诗歌。诗歌以离别康桥时的情感起伏为主线，是实践闻一多“三美”理论的典范之作。比照《雨巷》，二者在构造的安排和艺术手法的运用上非常相像。全诗七小节，首尾两小节都在反复的叠唱中，表达着诗人在现实情景中的感伤心情；中间五小节为诗人的梦境或回忆、想象，意象的处理技法上都表现出了诗人的独到匠心。

二、学情分析

在《沁园春・长沙》《雨巷》两首诗歌学习的根底上，学生根本能够对诗歌语言的含蓄性、凝练性、跳动性进展赏析，但分析的过程还不够完整，较难从诗歌的语言中读出诗人的言外之意。因而，教学过程中试着在解读诗歌言外之意时插入对诗人的简介。

三、教学目标

1、了解徐志摩；

2、进一步学会分析诗歌语言含蓄、凝练和跳动性特征的方法；

3、进一步把握意象与情感的分析方法；

4、读懂《再别康桥》的言外之意。

四、教学方法

范读和配乐朗读、问题引导、小组探究、传统讲授

教学过程

一、导入

问：同学们，从小学到初中，我们或许都曾和两个学校朝夕相处了许多年。如今离开母校的你们，最留恋母校的什么？最想回到母校的哪个角落？为什么？

生答。

师总结：我们之所以会对母校的某处风景、某栋楼有这么多的情愫，是由于我们在这里留下了我们在不同年龄阶段中的最重要的时间。当我们回忆起来的时候，这些人、事、物都会与我们有着亲密的、千丝万缕的联系，由于我们将自己对母校的心思和情感都寄予这些我们人事物中。当我们把这些我们用情至深的人事和景物注入笔端时，每一个字，每一句话都是情话。今日，我们讲学习徐志摩的《再别康桥》，看看诗人最留恋的是母校的哪些人、哪些事、哪些景。

二、朗读示范

1、板书荇、篙、溯的读音并进展简洁的解释。

2、解题

诗人曾留学英国康桥大学（现剑桥大学）。1922年8月，首次回国时作有《康桥，再回吧》一文。1928年，诗人再次游历欧洲并回到康桥，11月在归国途中的中国海上作《再别康桥》一诗，故言“再别”。

三、学生依据配乐进展朗读。在读的过程中找出诗歌中描写了哪些意象，这些意象有什么特征？

云彩：飘动的、绚烂的、梦幻的

金柳：颜色光明的、摇曳多姿的、柳=留=留别青荇：绿油油的、布满生气的、富有生命力的潭水：清亮的、纯洁的长篙：诗人寻梦的方式星辉：浪漫的、美妙的夏虫：缄默的、多情的

这些意象，共同构成了一幅安静、清丽的图画，表达了诗人对母校肤浅的爱，同时也传达出一种淡淡的离愁别绪。

四、试着用诗歌里的四个字概括每一小节的内容

1、作别云彩→夕阳金柳→青荇招摇→榆阴潭水→星辉满溯→夏虫缄默→挥手云彩

2、小组争论，并派代表谈谈你最喜爱哪一小节的意境，为什么？并把这一小节的画面进展简洁的描述。

五、分小节赏析第一小节作别云彩

1、“我”走时“轻轻地”，可以看出诗人离别时怎样的心情？

结合住校生第一次离家和中秋假后再次返校和家人分别的情感体验，让学生谈谈离别时的心情。并明确：离别之时，总是动作轻悄，缓步飘然而去，只为不给送别“我”的对象制造更多的离愁别绪。

2、“轻轻地走”可以理解，为何来也是“轻轻地”？

（1）唐宋之问有“近乡情更怯，不敢问来人”之语。这种情感，在我们回到母校时也常有。“怯”是紧急的，感动的，急迫的。在这样的心境下，我们回母校的脚步必定是轻的。我们沉醉在回忆的往事里，可怕触及往事。“轻轻的”正是这种“近乡情怯”的表达。

（2）诗人1920年康桥熟悉林徽因，为了和林徽因在一起，徐志摩于1922年与原配张幼仪离婚。但徐、林二人并未走到一起，林徽因对于徐志摩并没有深厚的感情，更像是徐志摩的单相思。1931年，当徐志摩听说林徽因在北京进行演讲时，徐即刻从南京乘飞机往北京，但不幸的时，由于天气缘由，飞机失事。正是这样一段康桥往事，徐志摩回到母校不免勾起这段甜美而悲伤的回忆，“轻轻地来”也就在情理之中了。

其实，徐志摩的才情与他的多情是相像的。1924年，徐志摩在北京熟悉了陆小曼，两人快速坠入爱河，1926年10月，陆小曼离婚后与徐志摩成婚。

3、为何招手也是“轻轻地”？

一言一行总关情。结合自己的生活体验，在一种离愁别绪中，我们总是盼望离别的时间能慢点，离别的慢与动作的轻轻，正是这种心情的表达，是感伤不舍得心里写照。

一、回忆导入

第一小节连用三个“轻轻地”有什么妙处？

（1）强调诗人对康桥的喜爱与不舍，怕打破此处的安静和美。

（2）三个轻轻都传达出离别的感情，奠定整首诗的情感基调。

（3）形成往复回环的效果，富有节奏感。

二、分节赏析

其次小节

1、哪位同学可以描绘一下“夕阳金柳”的画面？

夕阳西下，落日余晖洒在河畔的柳枝上，如青丝般婀娜多姿松软的柳条泛着金光。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上，微风吹过，泛起点点圈圈的涟漪。

2、“新娘”可否换成“姑娘”，为什么？

不好。“新娘”是一个女子一生中最漂亮的时候，一个女子一生只有一次当新娘的时机，只有用新娘这个词，才能表现出康桥在诗人心中的崇高和不行替代的地位。

3、“荡漾”改成“漂浮”好不好？为什么？

（1）漂浮是来回摇摆；荡漾不仅有来回摇摆之意，还有泛起阵阵涟漪感。

（2）诗人对新娘般的金柳的感情，不是一飘而过的，而是久久不能平复的。用荡漾，更符合诗人的心境特点。

第三小节

1、“油油的”你能联想到哪些词？用“油油的”形容青荇，可否换成“自由的”？

（1）绿油油、油光、润滑油……

（2）“油油的”表现出青荇旺盛、蓬勃的生命力，表现出青荇在水中亮丽的光泽、自由地生长的情态。

（3）“油油的”讲青荇随水起伏、招摇荡漾的姿势表现了出来。

2、你能从“我甘心做一条水草”中体会出诗人对康桥怎样的感情？

甘心是一种心甘情愿。诗人爱屋及乌，爱康桥，爱康桥的水，愿做一条水草，陪伴康桥，表现出诗人对康桥无尽的爱恋和永久的深情。

第四小节

1、“揉碎在浮藻间”，是什么被什么揉碎在浮藻间？

彩虹一样的梦被浮藻揉碎在清亮的潭水中。

2、怎么理解“沉淀着彩虹似的梦”？

（1）诗人将潭水比作虹，又将虹看作是梦。虹倒影在水里，也就是说诗人对康桥的迷梦沉醉在水里。之所以说“揉碎”，其实主要表现的是诗人被康桥的美沉醉以致意乱神迷。

（2）诗人其次次来到康桥，已经是六年之后的时间，然而诗人对康桥的梦却始终没有变化，藏在内心的深处，因此说“沉淀着彩虹似的梦”。而正由于此处有梦，才有了下一节的寻梦。

第五小节

1、寻梦为什么是问号？

（1）结合自身写日记的表达习惯，可以发觉寻梦说明诗人在现实与梦境中徘徊，是诗人的自言自语，起到承上启下的作用。上半局部是对梦的回忆，而本节则是对梦的找回。

（2）强化诗人的感情，表现诗人渴望再次回到六年前在康桥的美梦之中。

2、为什么说此节是诗人情感的最高潮？

（1）结合自身阅历谈。

（2）《诗经・大序》说：“情动于中而行于言，言之缺乏故嗟叹之；嗟叹之缺乏故歌咏之；歌咏之缺乏，不知手之舞之足之蹈之。”也就是说，诗人是情到深处才想放歌，所以可以认为此节是诗人情感的最顶峰。

第六小节

1、“夏虫也为我缄默”好在哪里？

拟人，将夏虫人格化，给予了夏虫人的情感。实际上，夏虫的缄默，就是诗人离别时的无言。而无言并非真正意义上的无语，而是心绪万千，不知从何说起。纵然有千言万语，但离别是总是化作“相顾无言，唯有泪千行”。

2、如何从本诗情感的起伏变化来理解“但我不能放歌”？

我想放歌，是由于我在梦中遇见了康桥。而我之所以不能放歌，一是由于康桥的美让我不敢“造次”，不敢去破坏；二是由于我此时已然梦醒，回到了离别的现实环境中来了。

3、你还能想到其他关于离别时千言万语化成无言的不舍与伤感的诗句吗？

（1）苏轼《江城子》：相顾无言，惟有泪千行。

（2）李清照《武陵春・春晚》：物是人非事事休，欲语泪先流。

（3）白居易《潜别离》：不得哭，潜别离；不得语，暗相思。两心之外无人知。

第七小节

1、此处连用两个静静有什么好处？

（1）与第一小节首尾照应，表达诗人轻悄而来，又轻悄而走的情意。

（2）强化诗人离别时候的伤感和对康桥的不舍深情的作用。

（3）节奏上有一唱三叹，回环往复的效果。

三、小结本诗

1、请你谈谈学完本诗之后对该诗印象最深刻的是什么？

2、顺势讲解新月派诗歌的“三美”理论。

（1）音乐美：节奏轻快，韵律和谐，抑扬顿挫，郎朗上口。

（2）绘画美：意象和意境的布局、颜色等。

（3）建筑美：诗歌的排列、字数等形式美。

四、作业

完成《新课程新练习》的相关内容。

再别康桥教案篇9

教学目的：

1、了解简历及其创作风格；

2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。

3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品尝诗歌意境美，领悟诗人所表达的思想感情。

教学重点：

感受诗意美和人情美，品尝其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。

教学难点：

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

教学方法：

诵读法、问答观赏法、探究式学习法。

教学过程：

一、导入新课：

朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能遗忘的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的诗》。就是现在，也有很多朋友喜爱徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。

二、简介：

徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年入杭州府中学堂，1915年进入北京大学学习。1918年根据其父的愿望赴美国留学学习银行业（他父亲盼望他将来成为银行家），1919年得知五・四运动爆发，激起心中的爱国热忱。1920年去英国剑桥留学，以一个特殊生的资格，在这里度过了一年多的真正闲适自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全沉醉在大自然的怀抱中。）1921年开头写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京大学、清华大学教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个共性主义者，信仰共性肯定自由的抱负，并把对抱负的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的抱负就是英国式的民主，英国式的政治。他崇拜大自然，主见人类接近自然，回归自然，融合自然。他的不少诗语言清爽，比方贴切，风格轻柔明媚。

1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“静静的我走了，正如我静静的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。

这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐，意境美丽而备受读者青睐。

三、指导朗读

1、学生诵读，教师提示：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。语气要舒缓、轻柔、消沉（特殊是：静静、轻轻、缄默）。

2、教师范读，学生仿照。（或者播放范读磁带，学生仿照）

3、让学生在反复朗读的根底上，感知诗歌的内容。

1）问：你认为这首诗主要抒发了什么感情？

明确：对康桥依依惜别的深情。

2）问：诗人为什么一开头说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”?他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法标准。

明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“安静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。

四、分析鉴赏

一）引导学生整体感受意象美

1问：大家对所描写的康桥是什么印象？

生：漂亮。

师：对，可以说是风光如画呀。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”？（板书：风光如画）

2、找寻意象:康桥的漂亮是通过哪些景物写出来的？（诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？）为什么要写这些景物？。

明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。

这些自然景物都是优美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了对康河的恋情。而融入了主观情意的景象就是意象。

（客观物象）+（主观情意）=意象

3）提问：诗人告辞时，哪些举动可以表达出对康桥的深情？

明确：招手、寻梦、放歌、缄默。

二）详细整体感受意象美。（有条件可以播放关于康桥的风光片）

1、其次节，写了岸边的柳树。“金柳”是夕阳照耀下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，似乎美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美妙姿势，又传达出诗人的无限高兴和眷恋之情及浓烈的温顺之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开漂亮的新娘呢?可见康桥在徐志摩心中的地位。

在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是难过不过灞桥柳呀。．

2、第三节，写了康河的水草。青荇，是再一般不过的水草，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？

明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很得意，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词写出了水草随微波起伏的轻快之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢送诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，情愿永久流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。

原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美妙？由于这些景物上寄予着对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。

3、第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾