幼儿园课程复习资料

是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定内容，依据知识的逻辑体系，将选出的知识组织为学科，如语文、音乐等。也称活动课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。一种单学科的课程组织模式。它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所有体系的完整性。

一种多学科的课程组织模式。它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。综合课程并不以牺牲学科体系为代价。学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。是由美国课程论专家艾斯纳提出的。是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性。依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过教师的支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架的过程。教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点。间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。探究式学习的一种教学方式，表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。也称过程评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。园本是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。

一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。

我国幼儿教育家陈鹤琴创编。课程的内容由五方面组成，犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。它在幼儿生活中结成一个教育的网，有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活上。课程内容包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动的课程。

张雪门创编。针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚教育生活化，幼儿生活教育化。

在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。

是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。①重心的转变：课程由学科到经验的变化，实质上是课程从重物到重人的转变。②态性的转变：课程本质观由静态到动态。③价值取向的确立：课程的目的是促进幼儿身心的全面和和谐发展。④涵盖性的增强：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。①、幼儿园课程的基础性、启蒙性。幼儿教育是在整个教育体系中处于奠基石的位置，直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验及发展，为今后的发展奠定基础，因而具有基础性。幼儿园课程只向幼儿传递最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识世界，因此有启蒙性。②、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿课程必须以实现儿童在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，因此要具有全面性。一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识都是幼儿要学习的，且儿童的思维是形象的、直观的，适合他们学习的也必须是可以感知的、具体形象的。其课程内容来源于生活。③、幼儿园课程的整合性。体现在幼儿园课程相对划分为五个领域，各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同的角度促进幼儿的全面发展；幼儿园教育活动的组织要注重综合性、实验法：教师指导幼儿运用简单工具，通过改变一定条件来引出所要得到的效果。①儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智。借助于这种吸收力的心智，儿童通过与周围环境的密切接触和情感联系，在自发的活动中，获得了各种行为方式，生命力和个性也得到了进一步的发展。②儿童发展具有阶段性。在发展过程中，儿童无法跳过任何一个阶段，且发展的阶段与阶段之间有质的不同，有不同的心理特点，因而要进行不同的教育。③儿童发展具有敏感期。儿童的发展有不同的敏感期，所以教育必须和敏感期相符合，从而促进儿童心理的正常发展，并避免由于延误时机而带来的儿童心理发展的障碍。④儿童的发展是通过工作实现的。儿童发展不是老师教出来的，是在与环境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完成的。基本理论观点：活教育理论体系课程目标：做人、身体、智力、情绪课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动课程组织：以儿童的自然环境、社会环境为中心课程的编制与实施：编制方法—圆周伐、直进法、混合法；实施—采用游戏式教学方法；采用小团体教学方法；通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机；比较法、比赛发、替代法、观察法课程的评价：开创了我国幼儿园课程评价的历史；反应了“做中学”的生活教育观；开创了中国化、科学化的幼儿园课程改革运动。课程目标：满足儿童心身需求。养成扩充经验的方法与习惯，培养生活的能力和意识课程内容：儿童自发的活动，自然环境、社会环境课程组织：整体的，偏重于儿童个体发育，注意儿童的直接经验课程实施：做学教打成一片①动静分开

②封闭性与开放性结合

③相关临近

④灵活性

⑤空间拓展

⑥避免死角①儿童：儿童的需要、兴趣、生活、已有经验是首要因素。②主题自身特性：主题中蕴含的可能的教育价值、可能涵盖的教育内容也是重要因素。③教师：教师的特长、能力、知识储备一定程度上影响主题的选择。④可以利用的教育资源：一定的教育资源是单元主题活动顺利开展的前提和基础。⑤已经开展过的主题：幼儿园教育活动应该是一个整体，而单元主题之间的联系相对比较松散和缺乏。⑥学科知识：学科知识的隐性地位可以帮助幼儿更好的体验到知识的意义，特别是在解决问题的过程中体验到知识的价值。①选择与确定主题：单元主题活动中，主题起着统率作用，处于核心地位。要考虑到影响因素和主题命名。②确定单元主题活动目标。需要综合考虑幼儿园总目标、主题中蕴含的价值、本班幼儿具体情况，以及综合性和一般性。分析主题的潜在价值，思考主题的潜在方案，确定适宜的主题方案和目标。③设计单元活动内容：根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素，设计一系列活动内容。④可以就单元主题活动的“区域活动”“环境资源”“园外资源”等方面提出一些建议。如需要投放哪些材料，需要创设怎样的环境。⑤设计具体活动方案：至少包括活动名称、活动目标、活动准备和活动过程等部分。①从评价的功能和进行的时间上划分可以把课程评价分为形成性评价与终结性评价。②从课程评价的方法划分，可以将课程评价分为定性评价和定量评价。③根据评价主体的不同，可以将课程评价划分为内部评价和外部评价。④根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价。⑤根据评价的参照体系分类，可将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。①目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择，否则将会偏离方向，造成课程的无效。一方面兼顾体智德美多方面内容，同时也要考虑每一方面在基本知识、基本态度上的内容，全面整体地考虑，不可偏废。

②适宜性原则：首先要掌握不同年龄阶段孩子的一般特点。要精心观察现实中的每一个幼儿。不能囿于幼儿已有的水平，要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，来确定课程内容。

③生活化原则：课程内容基于生活而高于生活，让幼儿亲身感受并学习，帮助幼儿整理、提升经验，促使进一步的发展。④兴趣性原则：从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。⑤基础性原则：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

⑥逻辑性原则：要求我们明确学科所存在的内在规律性，形成教学大纲。（表格）优缺点：学科：是通过伦理组织法而获得的一种课程类型。强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。的一种经济有效的传递知识和技能的课程。但是其陈旧僵化的知识观以及注入式的教学方式不能保证学生切实的掌握知识、获得能力。

活动：在发展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程的作用尤为突出。但受教师水平、物质环境条件、学生人数等制约，当相应条件不匹配时，易使学生的自主、探索、实践流于表面。

核心：打破了学科界限，使学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并获得身心的和谐发展。在达到系统完整知识的获得与幼儿实际生活经验之间平衡有一定的难度。幼儿园教育活动的途径，教学活动、区域活动、游戏活动、生活活动与常规性活动。幼儿园教育活动的组织形式，集体活动、小组活动、个别活动。教学方法，言语法、直观法、实践法、发现法、实验法。①儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。“即使再年幼的孩子也是社会的一份子，从出生开始，他们就倾向与父母及其他的照顾者产生重要的关系。”②儿童是主动的学习者。“不管在任何时候、任何地方，幼儿一直于学习与理解的建构与获得中，扮演主动积极的角色。”③儿童具有巨大的潜能。他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动的寻求对这个复杂世界的理解。④儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。①弹性计划：教师在开始项目活动之前只有一般化的、笼统的目标，并不提前设计好每一项目和每次活动的具体目标。②小组活动：一般是3~5人，有时2人。这样的活动人员定额对于以关系和合作为基础的教学来说是必要的，也是最理想的组织模式。③合作教学：强调师生合作共同对某一问题进行探讨研究。④记录的支持：教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形式，从不同角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的收集、整理及记载。帮助教师进一步确定项目活动的下一个步骤和路径。⑤视觉与图像语言的运用。帮助儿童回忆、解说、分享探索中所做的一切。魅力：主要是因为重视儿童的内在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个性化的学习，倡导教师耐心、细致的观察与指导。同时，又有完整成套的教具材料具体实施，使儿童在操作过程中主动学习，自我发展。局限性：孤立的感官训练，严重脱离现实生活也脱离实际的做法；对创造力的忽视，教具的操作步骤和方法是固定；过于强调读写算，忽视幼儿的实际生活经验；缺乏增进社会互动与发展语言的机会，强调个别化学习，缺乏与同伴协商和合作的机会。【教育目标：协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。教育内容：以感官教育为核心，含①感官教育：感官活动是一切智能发展的基础，因而感官教育是她教育内容中最重要也是最有特色的部分。直接目的是使儿童感光敏锐，间接目的是培养儿童的观察、判断、区别、比较、归类等能力。②日常生活练习：用于帮助儿童学会生活自理的基本技能，发展大小肌肉动作和肢体的协调，学会自我控制，培养独立、自主、专心、合作的态度，最终形成儿童独立自立的能力和精神。

③语言教育：语言机制是高级心理活动的先决条件，能促进儿童智力的发展。包括听说、写、读三方面教育。

④数学教育：旨在