初中数学教学反思-教学反思

初中数学教学反思教学反思篇一：初中数学教学反思一、 数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做事情，然而经验本身局限性也是很明显，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定程序和一定练习使之自动化。它使教师教学决策是反应而非反思、直觉而非理性，例行而非自觉。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”认为自己教学行为传递信息与学生领会含义相同，而事实上这样往往是不准确，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面差异使得这样感觉通常是不可靠，甚至是错误。二、 理智型教学需要反思理智型教学一个根本特点是“职业化”它是一种理性以职业道德、职业知识作为教学活动基本出发点，努力追求教学实践合理性。从经验型教学走向理智型教学关键步骤就是“教学反思”对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念反思、对学数学反思、对教数学反思。对数学概念反思一一学会数学思考对于学生来说，学习数学一个重要目是要学会数学思考，用数学眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”角度去看数学，他不仅要能“做”还应当能够教会别人去“做”因此教师对教学概念反思应当从逻辑、历史、关系等方面去展开。简言之，教师面对数学概念，应当学会数学思考一一为学生准备数学，即了解数学产生、发展与形成过程；在新情境中使用不同方式解释概念。对学数学反思当学生走进数学课堂时，他们头脑并不是一张白纸一一对数学有着自己认识和感受。教师不能把他们看着“空容器”按照自己意思往这些“空容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大差异，这些差异使得他们对同一个教学活动感觉通常是不一样。要想多“制造”一些供课后反思数学学习素材，一个比较有效方式就是在教学过程中尽可能多把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题思维过程暴露出来。对教数学反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定启发,但反思后发现，自己讲解并没有很好针对学生原有知识水平，从根本上解决学生存在问题，只是一味想要他们按照某个固定程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题本质性东西。篇二：初中数学教学反思在中心学校组织人人讲“我最满意一节课”暨“金牌”教师评选活动中，我听了本组每位教师课，也参加了十几次评课活动。在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。一、 不能片面注重过程教学忽视双基训练新课程强调注重过程教学，但是有些教师课堂教学整个就是探究法则公式课堂，本身设计有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后。还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想,这种形式主义做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力目。二、 不能片面强调合作交流，忽视学习习惯合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度学习任务，有明确责任分工互助性学习，在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考坏习惯。交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。（）这样合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论内容层次浅，没有交流讨论价值。如果长期采取这样“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识。形成能力,又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯养成。三、不能片面强调能力训练 忽视学习兴趣培养学生能力和创新精神必须建立在以知识为载体基础上。没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识形成与应用过程都是培养学生能力和创新精神过程，都应受到重视。在实践新课程过程中，有些教师对知识产生、发展过程不予关注,对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样能力训练，才能培养学生能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练做法既不利于培养学生能力和创新精神。又使很多学生丧失了学习信心，不利于调动学生学习积极性。新课程理念关注学生能力和创新精神培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平条件下，任意加大例习题训练数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识形成与应用。理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神培养。训练题设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练机会，都得到发展。总之，在实践新课程过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，采取灵活多样教学方法，才能取得真正实效。篇三：初中数学教学反思“现在学生越来越懒了，越来越难教了”这是在办公室里与其他老师常谈论话题,这也似乎成了许多老师共识。本学期在课堂教学中，也常常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以理解数学知识不愿多做思考、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式回答等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在能力，发挥他们主体作用，让学生成为学习数学主人。我有以下几点认识：1学生思维与表达有差异，应该允许思维慢学生有更多思考空间，允许表达不清晰不流畅学生有重复和改过时间，更重要是允许学生有失误和纠正机会。使学生处在民主、平等、宽容教学环境中，确保他们拥有自由支配时间和主动探究心态，常常品尝到成功喜悦，从而使产生他们创新欲望。勇于创新，善于创新。2要尊重学生意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心传统教学体系中解放出来，让学生参与生活实践，在课堂上将数学知识与学生生活中认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等等方面知识，与学生共同讨论分享，增长学生知识；3教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。《新课程标准》指出：“学生数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。”课堂教学应当走过这样过程，“学什么？……为什么学？……怎么学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物兴趣外，体会到学习必要性，学习价值。如教学《探索规律》这一课时，传统教法是直接给出日历规律，然后应用这些规律件进行相应练习，而新教学方法却安排了比较充实实践、探究和交流活动。首先提出了一个问题：日历套色方框中个数之和与该方框正中间数有什么关系？这个关系对其他这样方框成立吗？这样可以激发学习动机。问题提出后，鼓励学生通过观察、比较、交流，在由特殊到一般过程中逐步探索出最后结论。在这个过程中，学生不仅得到了日历中规律，同时体会了分析问题一种方法，积累了数学活动经验，感受到学习成功，体会了学习功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参与者身份出现，而学生学习主人姿态、使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展能力。4课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上合作学习转变。传统教学整个教学过程，基本上是师问生答问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探索空间太小，学生不假思索地回答。师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思考，从而导致其发散性思维、求异思维、探索性思维就泯灭了，哪里还有创造能力？在教学时如果能让学生一直处于发现问题，提出自己猜想，进行实验等问题状态之中，学生就能用不同眼光观察事物并发现问题，用自己思维方式进行探究，形成独特个人见解。学生有了充分展示自己思想、表现自我强烈欲望，才会在不同意见或见解相互碰撞中产生创新思想火花，才能因自己富有创意做法或观点得到他人认同而产生强烈心理满足感与成就感，才能在学习互动过程中学会竞争与合作，增强团队互助合作精神。O在新课程实施过程中，我们欣喜地看到传统接受式教学模式已被生动活泼数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”今天，结合一些具体案例，从学生变化看课改，别有洞天。因此，我觉得要想教好学生就要做到：倾听学生说，做学生知音。相信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，教师要诱导发现，凡是学生能做不要包办代替。放下老师“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。教学上掌握好“度”及时指导学生学习方法。培养学生举一反三能力。加强课堂教学灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中寻求规律教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律科学精神和创新精神。诚实守信，严传身教，教书育人。总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。教师与学生互相尊重，理解、信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育,要宽容善待，并给他们改正错误机会。教师要不断提高自身素质。教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣。要具备良好师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们教学改革就会成功。小学语文教学反思教学反思范文小学英语教学反思篇一：童年发现教学反思《童年发现》这篇课文，我认真地读了三遍，还没有一点教学思路，我兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行梦是不是真与人类进化过程中“鸟”有关？母腹中胎儿怎样再现从简单生命进化成人过程？于是我从网上查找了胎儿发育过程相关资料，阅读了进化论相关内容。再次阅读课文，作者童年天真可爱、爱寻根究底形象跃然纸上，我发现课文语言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子们阅读理解过程会是怎样呢？我叫了班上好、中、差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律”和“进化论”等问题充满了疑惑与好奇。于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文语言，感受作者童年形象，怎样把课文理解与语言感悟融为一体？最后，我决定按照学生阅读习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思考习惯，同时，通过课外知识补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论相关知识。第二课时以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课外语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱形象，享受童年发现快乐。由于教学时“以学路定教路”，满足学生兴趣，遵循了学生阅读规律，所以，学生表现出了浓厚学习兴趣，收到了较好效果。1通过逐段初读情况检查，不仅使学生较快地读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培养了学生边阅读边思考习惯，学得扎实到位。2通过教师示范与点拨，学生较好地学会了抓住课文语言、感受人物性格方法，培养了学生阅读欣赏能力。3通过对作者童年形象感悟，欣赏了课文语言特色；通过模仿课文说自己童年发现，培养了学生语言表达能力，较好地做到了语言文字训练与情感熏陶和谐共振。4重视课外知识补充阅读，扩大了学生知识面，培养了学生收集、整理、运用信息能力。篇二：童年发现教学反思今天，我和孩子们一起学习《童年发现》，备这节课我是费了一番功夫！为了了解学生接受能力，设计每一个问题，我都问了也上五年级儿子一遍，看看他比较容易接受哪一种说法。修改了几遍后，又将教案顺了又顺，但是真正上课时并没有达到预期效果。几个地方真该好好反思一下。“梦中飞行”一段，本来想作为朗读训练点，指导学生朗读，可没想到第一个叫起来同学读得那么好，重点词语突出，语调优美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我没有利用好这个机会，而是又叫了一个学生，结果读得不及第一个学生好。后来想想真该直接让同学们跟着这位学生练一练，用学生教学生，这不是很好地契机吗？“他可能还观察过什么？”这个问题，确可以训练学生想象力，学生想也比较精彩,比如：还可能翻来覆去地观察青蛙、猴子怎样上树吃食……但是，老师只顾赶时间，没有注意引导学生把话说具体。同时，这里也可以引导学生练习说话：你有没有痴迷地想过一个问题或者观察过一种事物？怎样观察？说一说。这样可能课堂教学容量更大一些，学生语言训练也比较及时有效。课文最后一句话“世界上重大发明与发现往往会遭到驱逐和迫害风险。”（）学生用结合课文内容和举例两种方法来理解，但是在语言表达上还是不够完整，再则，老师当时也没有及时总结费奥多罗夫乐观性格特点，老师教学也显得不够完整。总之，远远没有理想效果，看来，教学设计既需要找到关键点，还需要注意一路风景，有花有草，才能有滋有味。篇三：童年发现教学反思《童年发现》是人教版第十一册第五单元一篇略读课文，课文重点是写作者童年时发现胚胎发育规律过程。这个过程大体经历了三个相互联系阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作解释；由老师解释引出了人究竟是怎么来疑问以及对这个疑问大胆猜想，这个猜想就是作者童年发现。作者语言幽默，对自己童年发现颇引以自豪，对因童年发现而被老师误解有一丝愤懑。但因为课文语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生自主活动中进行。通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代求知欲望、探究精神和大胆想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织情感；激发学生探究兴趣，培养想象能力。在课上我就想应该对学生们进行一下关于小组合作交流学习统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合课文进行一些主题性研究呢？例如本课中如何进行小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进行讨论，讨论后又该如何进行汇报；再例如讲读课文课堂上我们学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题指导。因为学生训练要有“素”，这个“素”，就是学生语文素质，语文素养，它恰恰是我们进行教学最终目标啊。二年级数学教学反思九年级英语教学反思一年级数学教学反思篇一：人教版一年级数学下册教学反思图形拼组”是在一年级上册初步认识了常见立体图形和平面图形基础上编排，其目是让学生用所学平面图形和立体图形拼摆出新图形，体会平面图形间和立体图形间关系。但这部分内容稍不注意就容易上成手工课或拼摆各种有趣图案活动课，使教学重点偏离教材编排初衷。一个单元教学下来，我觉得教学中应注意以下一些问题。在动手操作中，突出图形变换。本单元所设计活动，不论是做风车、折飞机，还是图形拼组，都是为了让学生在活动中体会图形间关系，因此在操作时要注重让学生描述图形变换过程。（）在折纸活动中描述图形变化。如做风车，不能只是让学生学习如何做风车，而且还应该让他们边折边按图中文字说明图形每一步变换过程。（）在拼组活动中描述图形变换。在拼组活动中，应让学生说明是用什么形状图形拼成了什么新图形，由此体会图形间变换关系。（）在剪、卷活动中描述平面图形和立体图形变换关系。注意通过多种层次拼组活动体会图形间变换关系。拼组活动，教材只呈现了一些简单范例。教学中，可以组织丰富有层次活动，让学生体会图形间变换关系。如平面图形之间变换关系可以分这样几个层次：（）用相同形状图形拼出同样形状图形。（）用相同形状图形拼出不同样形状图形。（）用不同形状图形拼出新图形。篇二：人教版一年级数学下册教学反思这部分教材是让学生在具体情境中感知以内数多少会用“多一些，少一些，多得多，少得多”准确描述数之间大小，提高学生语言表达能力，同时培养学生观察能力,在观察中比较，学会由观察情境图比较转化为数比较。这部分教材在传统数学教科书里没有，我们在教学时应给予必要关注。一开始，我让学生同桌两人比高矮，让学生说说你比同桌怎么样，同桌比你怎么样？然后让一个学生和我比，学生觉得好奇，有趣，乐意表现自己，主动地进入了学习状态。在比高矮基础上，利用书上红金鱼、花金鱼和黑金鱼，比多少有趣情境，唤醒学生日常生活中积累经验，主动迁移，轻松自然地学习用“少一些，多一些”描述两数关系，同时学生还会在已有知识上，由图意提出不同解答方法，这样使生活中有关数学现象和经验得到了升华。接下来，我都是在具体情境中，让学生自主体会少得多、多得多，然后逐步过渡到数比较。最后学习完新知识后，我让学生想想在我们身边你能用语言描述你所观察到两个数之间大小关系时，学生兴趣盎然，话题一下子就像放水地闸门,滔滔不绝地说开了，他们说得那么地正确和有序，令我兴奋、惊奇。对于课后练习，让学生完成做一做题时，很轻松地就完成了而且还说得很棒！其实,“数学来源于生活，又服务于生活”，让学生通过利用已学知识说说生活中数学现象，联系生活实际让学生感受数学乐趣。大部分学生在课堂上还是比较活跃，掌握得比较好，个别学生还有待于课后辅导。篇三：人教版一年级数学下册教学反思这节课后我有一个很深体会就是数学来源于生活但与生活又有本质区别，数学是对生活现象理性思考和提升。做老师必须引导学生明确这一点，并且让学生应用所学数学思维方法去解决生活中实际问题。今天我主要教学例。例有两个目标就是让学生理解有两种情况用到减法：一是求找回钱就是用付出钱减去花掉钱，二是比较两种价钱贵和便宜也用减法。计算人民币减法也和加法一样先统一单位然后再计算。我本想例无非就是把加法变成减法，学生应该也是迎刃而解。可是真正教学时我才意识到自己高估了学生，自己又一次犯了自以为是错。学生能理解找回多少钱，但不明白找回钱就是花掉后还剩钱。“找回”两个字和他们所学加和减含义好象脱节。可见我平时教学不够灵活，在教学加减法意义时，我应该给学生提前渗透花钱时候，花掉就是去掉，找回就是还剩，求找回钱就是用付出钱减去花掉钱。在我教学例时，学生能够理解题目意思，就是要买一个皮球元，付出元，应该找回多少钱，学生几乎异口同声马上就能说出是元，但让他们用算式表达他们思考过程，他们却只有少数能说出。这出乎我意料。看来他们生活经验远远高于他们运用数学解决问题能力啊。（）于是我又从他们熟悉生活场景开始引导。如果你要买一根角钱雪糕，你给了售货员元，他应该找你多少钱呢？他们说是角。怎么列算式呢？他们意识到是用元减去角等于角。我再次引导为什么用减法呢？因为这角钱是买雪糕花掉，而且是从元里花掉，花掉就是减去，要找钱就是你自己还剩多少钱。当找回多少钱和还剩联系起来时，他们好象又有很多人理解了。到是计算方法上还比较顺利。我现在想，应该可以把教学指导思想放开些，不要拘泥于例题。而是设计“购买游戏”，我当顾客，学生当售货员。当我把钱付给学生时候，激发学生探求“找钱”欲望,让他们在活动中体会“要找钱”要用我付给学生钱减去物品价钱，或者小组内活动，组长当售货员，同学们当顾客让每个学生参与计算“找钱”过程，细化算理，巩固算法。人教版四年级数学下册教学反思四年级数学教学反思三年级数学教学反思篇一：我发现教学反思今天下午课上很艰难，嗓子都喊哑了，可是学生就是养不成听讲动脑习惯，课堂常规不健全。上“我发现”时，我让学生读小林和小东对话，让学生边读边思考：他们发现了什么？然后又找两组同学分角色对话，然后讨论交流他们发现了什么。可是当我问这个问题时候，举手人却寥寥无几。我想这个问题很好答呀，怎么没人举手呢？就让他们再自由读对话，继续思考。可是读完后仍那几个人举手。我有点火了，让全班同学站起来读,谁读出答案了谁就坐下。有同学站起来了偷偷地笑，我看了直气得口鼻生烟。心里想莫不是这个问题提得不好或是难了？学生为什么总是不举手回答呢？问题应该不难呀，只把他们话读出来也行呀！现在想来，是不是可以这样问：他们是怎样学这一单元呢？这也不好