综合素质评价促学生发展 教师论文

综合素质评价，促学生发展

通过学习现代教育理论和新课程标准,我们认识到以往我们对学生的评价都是采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单为主的评价方式,忽视了对学生的改进与激励功能,它注重的是结果而不是过程,不利于学生全面健康的成长。学生素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,把学生的发展作为一个持续的过程来看的,注重学生在每个过程中的表现。我国现行的《小学生素质综合评价手册》是教育领域的一项重要改革举措。它能够更客观地反映学生的全面素质水平，提高评价方法的科学性、合理性，加强学校与社会、家庭的更广泛联系。我们学校每个小学生都有一份评价手册，从一年级入学开始，就记录着他成长的点点滴滴。以下是我对于综合素质评价的浅显见地：一、评价内容多元化，促进学生全面发展。《小学生素质综合评价手册》就是学生的成长档案，详细地记录着学生每个阶段的学习生活情况，包括素质评价，成功的足迹，师生心里话和家长回音四大方面的内容。其中素质评价又从思想品德素质，科学文化素质，身体心理素质，实践技能素质四个方面对学生进行评价。尤其是科学文化素质的评价与以往截然不同，不再以为数作为单一的评价标准。在评价学生某一学科的情况时，按该学科要素尽量细分，如：语文学科评价项目就分解为听话、说话、朗读、作文、作业、识字、写字、单元练习、学习态度、学习习惯等项，这样使家长能详细地孩子在某门学科中的长处和不足，以便更好地教育和帮助，体现了素质教育，突显了学生的优点。二、评价主体多元化,使评价更公正、客观。长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度

等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。综合素质评价改变了这种情况，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放性的多元评价方式，让学生成为评价的主人。从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。三、评价标准具体化，有利于促进学生进步。小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，《小学生素质综合评价手册》细化素质评价，让学生从点滴中找到快乐。包括：思想品德素质，科学文化素质，身体心理素质，实践技能素质。为便于操作，我们把这四个方面分成若干要素，每个要素再列举出若干关键表现，突出阶段性和基础性。如低年级段的“思想品德素质”具体细化为：升国旗，要敬礼，爱学校，爱班级；遵守学校纪律；诚实，不说谎；尊敬师长，团结同学，不打架，不骂人；遵守交通规则，注意交通安全；爱花草，护益鸟，不乱扔废弃物……尽量使评价标准具体化，这样学生根据这些具体的要求来约束自己的行为，促进学生进步。我们班陈思彤、张玉涵同学特别不爱运动，在二年级上学期的跳绳测试中，几乎一个都不会跳，整体协调能力欠缺。特别内向，几乎不与班里的同学交往。基于这种情况，我就对这两个同学制订了有关身体心理素质方面的目标。如：积极参加体育锻炼，认真学做课间操，学会与人交往，能主动帮助别人等。提出之后，每天我利用大课间的时间督促，没有几天这两个学生全部学会了跳绳，更可喜的是她们的自信心增强了，敢于和别人说话了，脸上洋溢出从未有过的自信。自此之后，她们的学习成绩也有了长足的进步。

四、诉说师生心里话，让学生在交流中获得希望。在这一环节，学生向老师倾诉学习、生活的看法或心理需求；教师评价学生的个性心理特点，并提出殷切希望。在相互交流中，师生之间既增进了感情，又增加了信任。教师用鼓励性语言将真诚写作对学生的心里话，积极发现学生的优秀之处，委婉点播学生的不足之处，让学生感到老师的温暖和对他的关心和爱。相信学生会将这缕温暖的阳光化作无尽的力量，融入到学习和生活当中。小学生正处于一生中成长发展的关键时期，特别需要教育和引导，我们要做学生学习、生活、心灵的导师，做学生全面和谐发展的引路人，做学生健康成长的守护者，关注每一位学生的全面发展，要做到这一点，我们就要科学、合理地使用《小学生素质评价手册》，将它变成学生的“知心园”，把学生最美丽、最善良、最可爱的闪光点放射出来，巧妙地运用各种教育智慧，把学生的潜能挖掘出来，无限发挥，为学生的可持续发展、终身发展奠定坚实的基础。通过科学的学生综合素质评价体系，科学、系统的评价学生的学习等方面，培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，全面提高学生的综合素质，实现培养创新型高素质人才的目标。

让评价在教育中绽放绚丽之花

伴随着新一轮课程改革的开展,课堂评价学生再度成为教育关注的焦

点。现代教育改革要求教师在评价学生时,所追求的不是给学生一个精确的

结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的

关怀、关爱和关注,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础

教育培养目标的要求,更要通过评价发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解

学生发展中的需求帮助学生认识自我,建立自信。一、尊重学生个体差异。

新课堂应该是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文关怀。

人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下

来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。教师要尊

重学生的人格，尊重学生的见解，更应该切实地尊重学生的差异，要会欣

赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应

该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一

位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关

怀的课堂评价。

首先，我们要尊重学生认知上的差异，课堂评价时一定要考虑到。对

于学习优秀的学生，评价语要不断提升他们的发展潜能；对于信心不足的

学生，评价语要能激发他们学习的信心和学习的动力，让每一位学生都能

不同程度地得到发展。张玉庭在《一个美丽的故事》中写道：一个智力受

损的男孩写了一篇作文——《愿望》，只有三句话：“我有两个愿望，第一

个是，妈妈天天笑咪咪地看着我说：‘你真聪明，’第二个是：‘老师天天笑

咪咪地看着我说：‘你一点儿也不笨。’”他的老师不仅给了他最高分，并加

了评语：“你很聪明，请放心，妈妈肯定会格外喜欢你的，老师肯定会格外

喜欢你的，大家肯定会格外喜欢你的。”还在班上带感情地朗读了这篇作文。

这位老师的评价就是充分考虑了孩子的认知差异，但就是他的评价带给孩

子的影响却是一生的。其次，我们还要考虑到学生情感上的差异。教学中，面对学生的一些

消极情感，我们必须接受，为学生创设自由抒发情感的条件，尽量支持他

们自由抒发自己的情感，不能使用指令性或批评性的语言去扼制，要用发

展的眼光看待，培养学生积极地情感。

再次，要考虑学生思维上的差异。语文课堂是一个丰富多彩的课堂，

我们经常看到同学们为一个问题争得面红耳赤。这时，教师的评价就要充

分考虑到学生思维上的差异，进行有针对性的评价。

记得在上小学的时候，老师让我们谈谈长大后的理想。记得当时很多

同学都说：以后想当老师、科学家、警察等等，只有一个男同学站起来说：

想当农民。弄得全班哄堂大笑，老师也在一旁夸张地大笑，那位男同学红

着脸站在那里。随后老师厉声问道：“你就那么点志气呀？像你爸爸一样，

长大后只想着种地？”其他同学笑得更狂了。现在想想这件事，一点也不

觉得好笑，心中却有点酸，也许爸爸在他心中是伟大的，他辛辛苦苦地劳

动，使全家人吃饱穿暖；也许他是想当一个有知识的农民，不像爸爸那样

辛辛苦苦地种田。而同学和老师的笑彻底地击垮了父亲在心中的伟大形象。

社会需要各种各样的人才，老师有什么理由非得让学生们一定要以当科学

家、老师为理想呢？

二、宽容学生

我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错

误，也是个可以理解的错误，不应该大动肝火。而应该引导学生从犯错中

汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面

健康的发展。

记得一次语文课，我在让学生回答问题时，一名成绩差而且平时不敢

回答问题的男生举起了手，我很高兴地让他发言，可他站起来后，一紧张，

什么都忘了，“嗯”了半天也说不上来。引起其他同学的起哄，我也替他着

急。我鼓励他说：“你能主动回答问题，非常好，尽管这一次没回答好，我

相信下次你一定能够成功。”在随后的提问中，我多次暗示他发言，这位学

生终于又大胆地举起了手，成功地回答了问题，赢得了同学们的掌声。试

想，面对学生的紧张失误或错误，如果老师采取的不是宽容而是严厉地训

斥，还会有他第二次成功的发言吗？在这里，老师的鼓励，正是对学生宽

容的评价。

我曾经教过这样一名学生，他的语文成绩几乎每次都不到三十分，我

用了许多的课外时间去辅导他，但都无济于事。当然，他在其他课程上也

不是很理想，这令所有的老师都很心急。即使这样，我并没有对他放弃。

每当他有些进步，我总是对他给予鼓励和表扬，在每一次的考试中，即使

他在东张西望我也是对他给予微笑。而他也会不好意思地低下头，继续做

题。

在我个人看来，也许我对他微笑的眼神给了他鼓励，使他能正视自己

的错误。这样鼓励的眼神不也是对孩子有期待性的、宽容的评价吗?后进生

他也许学习是差一点，但是后进生也是有优点的，我们老师应该在和学生

不断的沟通中了解他们。做到宽容并不容易，那么就要求我们老师拥有一

颗博大的胸怀，要有一颗允许学生犯错的心，让学生在错误中不断成长，

在错误中不断学习。老师保持自己有一颗宽容的心，学生在错误中认清自

己的不足，发现自己的不足，就会改正缺点，就会变得越来越好。

三、评价语要重激励，少指责。

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师

要多用激励性的评价语。准确合理和富有鼓励性的评价语能充分调动学生

学习的积极性，增强学生的自信心；而带有指责性的评价语往往会让学生

处在自责的心理状态中，使学生感到压抑、自卑，从而注意力也得不到集

中。

课堂中，对于老师提出的问题，当学生回答得不尽人意时，我们可以

从学生的闪光点给予鼓励诱导，比如对他说：“你真勇敢，能在这么多老师

的面前回答问题。”“你的想法很有创意。”等等。当学生回答得很出色时，

不是简单地说：“对了，请坐。”而是趁机给予学生鼓励性评价：“你的发言

真精彩，请你把这句话再大声地对同学们说一遍。”这样，注意捕捉学生的

闪光点，用真诚的语言予以表扬，恰到好处，发挥了评价的指导功能，能

帮学生树立信心，消除自卑、恐惧的心理。

当然，使用激励性的评价语并不意味着不能对学生提出批评，当学生

的表现不是太理想时，我认为可以给予学生否定性评价。比如“你的回答

不是很理想，还需要认真思考”“你这样不重视学习，会给你带来遗憾的”。

我们也不能为了鼓励学生而任学生随心所欲，要适时地运用评价语来引导、

启迪和点拨学生。当然，一些侮辱性的语言“你真笨”“你死脑子啊”，这

种评价语忌用，因为无论从哪个角度说，对学生的身心发展都是有害的。

四、落实好《小学生素质综合评价手册》。

我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心

理、劳动技能四方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，为了全

面推进素质教育，促进学生全面发展，2001年起，我校对学生学业成绩评

定进行了改革，彻底取消了百分制，实行了《小学生素质综合评价手册》。

在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与

评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。班主任教师

与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，

同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待同学，并且通

过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学

习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师

总结评价。

小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将

关系到学校教育改革的成败。教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生

健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创

造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会在教育中绽放

绚丽之花！

浅谈教师评语的重要性

心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分

的发挥。在教学中培养学生的问题意识，教师必须改变传统的压抑学生创

造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种

宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问。因为良好课堂

环境氛围的创建，有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的求知

欲望，从而使学生能最大限度地发挥自身水平，释放潜能。首先，教师在

人格上要尊重学生。课堂上师生之间不存在关系上的尊与卑、主与次，每

一个学生与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有着自

己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。因此，教师要转变教学观念，

对学生要一视同仁，加强师生交往，密切师生关系，使学生觉得教师和蔼

可亲，容易接近，教师的评语对于学生来讲很重要。

一节好课教师对教材的处理、学生的思维发展等固然重要，我认为课

堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课

堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时

甚至能影响学生一生的发展。《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、

朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施

之一。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，

引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。本节课中，张老师对学生的

评价大约50次，这些评价语言都给我留下了深刻的印象。总体来说：本节

课教师的评价语言具有如下特点：

1、有适度的激励性。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。

为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，老师要睁大眼睛寻找学生的

闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。“你们高高举起的小手就是送给老

师最好的礼物，老师真高兴呀！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的

同学！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”。这些激励性的话语唤起

了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。

2、具有一定的生成性。课堂教学中，教师有强烈的资源意识，去努力

开发、积极利用生成性资源；善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评

价语言去引领课堂中的精彩生成。如：“说错了也没有关系，敢于说就是

进步！”教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的

生成。

3、富有一定的针对性。《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角

度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性

和个性化进行针对性的评价。如：“读得真棒，说明