小学语文-3.桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花心木》教学设计教学目标：1.正确流利有感情地朗读课文,背诵课文中对自己有启发的句子。2.学习《桃花心木》体会课文借物喻人阐明道理的写法；懂得人应经在不确定中得起生活考验，学会独立自主。3.小组合作学习《心田上的百合花》，并从中得到启示。教学重难点：是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，体会作者种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。教学过程一、直接导入，揭示课题1.板书课题，今天我么来一起学习台湾作家林清玄的《桃花心木》齐读。2.课文中有对桃花心木的直接描写，读课文，找一找，用波浪线画下来。3.出示句子，读一读：这是一棵（）的树。二、直奔重点，理解内容（一）感受奇怪1.仅及膝盖的小苗长得如此高大笔直！种树人到底是怎么做的呢？学习语文，就要读书。回到课文找一找，默读第四到七自然段，用直线画下来。2.交流句子。3.种树人是怎样给桃花心木浇水的！出示句子：（1）你从中读懂了什么？（种树人浇水没有规律）(2)关注7个有时，师生配合读。你读出了什么？此时你有什们感受？(3)还有更奇怪的呢？师出示句子，师问：几株树苗？他每次带的一定吗？（二）品读摘录，种树之道的独特1、平凡的文字，质朴的文章，我们跟随着作者奇怪的一路走来，这个时候你最想知道什么？师：是的，作者也很疑惑，他甚至做了大胆的猜测，起先以为种树人太懒，后来以为他太忙，但最终又推翻了自己的猜测，忍不住去问了种树人，（出示句子指读：到底应该什么时间来？多久浇一次水？挑花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？）师：面对这一连串的问题，这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，找到这两段话自己读读，想一想这些话回答了作者的哪几个问题？同桌之间用一问一答的形式来问一问答一答。（1）生自学，同桌问答（2）展示交流（3）是啊，种树人的话里，饱含着自己的种树之道，再次默读这两段话，抓住重点词句，用自己的话说一说种树人这么做的原因。学生摘录做笔记，找一名学生抓关键词板书（：模仿下雨找到水源拼命扎根长成大树）下边学生同住之间相互说一说，然后板书的同学说一说教师小结：看来种树人深知“不确定”的好处，他是在锻炼桃花心木，希望他们不要依赖他，要有一颗独立自主的心，只有学会自己寻找水源拼命扎根，才能长成参天大树。（三）口语交际，体会种树人用心过渡：作者与种树人的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，它们会想些什么呢？（1）如果你就是其中的一棵，你想对种树人说些什么呢？教师引导：这课即将枯萎的小树苗，你想说什么？----教师引导：这棵桃花心木，种树人已经几天没来浇水了，你正饱受痛苦你不怪他吗？——教师引导：这棵桃花心木，你长得真高啊，你想对种树人说什么？（学生会表达出对种树人的感谢，以及由原来的不理解到现在的理解）------（四）领悟事理，总结写法1、种树人的话桃花心木苗听懂了，而作者不但听懂了还悟出来深刻的人生哲理，你知道是什么吗？（指名说）课件出示：（齐读）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。2、师：做这事要我们面对什么样的生活？生：不确定是的，作者是让我们面对不确定的生活，同时告诉了我们不确定生活是有好处的，你说是什么好处?你能不能把这些好处提炼成一个个四字词语，比如，“能比较经得起生活的考验”可以提炼为-----经受考验（师板书）思考下一句，生分别提炼出“独立自主”“转化能量”“努力生长”师：不确定生活有这么多的好处，他说的道理对吗？你能用生活中的事例证明吗？生能想到贝多芬、海伦凯勒、霍金等名人的故事师：这么多的例子都证明了在不确定中能-------（引导学生读句子）4、师：你的生活中有没有遇到不确定的事？（学生能说出很多自己遇到的不确定）师：你们说的不确定指的生活中的-------（不可预料的坎坷、曲折、磨难）师;谁能用作者讲的道理鼓励鼓励这些遇到不确定的同学？生1:------生2------我们一起来：师总结：原来林清玄告诉我们面对这突如其来的不确定，不要气馁、不要退缩，要用一颗勇敢的的、独立自主的心去面对他，去战胜它，经受住他们的考验，就能成长、成才。看、仅及膝盖的桃花心木苗在种树人的培育下，课件出示现在窗前的的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树人不会来了，桃花心木也不再枯萎了。（为什么）生;因为它们已经学会了自己寻找水源，深深扎根茁壮生长。三、回顾写法，拓展阅读教师点拨：文章虽以植物命题，作者却由树到人，从中悟出了一个深刻的人生哲理，这是一种——借树喻人的写法，作者在借种树喻做人。林清玄是台湾一位非常高产的作家，他的文章总能从日常生活的平凡小事中，感悟到深刻的人生哲理，下面我们再来学习他的另一篇文章《心田上的百合花》思考：野百合花为什么要努力开花？野百合努力开花的故事给了你们什么启示？小组合作学习展示交流四、推荐阅读主题丛书一《生命礼赞》教师小结：这一篇篇美文佳作，将告诉我们一个个人生哲理，念在口中，记在心里，更重要的是，化为行动，成为我们成长的力量。学情分析1.学生以前学过本文作者林清玄的《和时间赛跑》（三年级下册）《鞋匠的儿子》（五年级上册选读课文），因此对作者的写作手法不算陌生，预习读文也会颇感亲切。2.育人的道理是文章的写作意图，根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，这又是学生学习的难点。学生在《白杨》、《落花生》等文章（五年级课本）的学习中，曾经接触过借物喻人的写作方法。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟理”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。《桃花心木》教学效果分析《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。课堂开始我直接导入课题后，让孩子找出文中对桃花心木的直接描写，问题简单孩子一下就能找出，都齐刷刷举起了小手，先让平时不怎么回答问题的学生回答，问题答对了得到了老师的认可，课堂上就更有信心了，读了这句子后让学生说这是一株怎样的树?学生也能恰当运用文中的词语回答，看来问题的巧妙提出能引导孩子有兴趣的学习。种树人的奇怪做法好理解，孩子们学得也简单轻松，重点难点是种树人的种树之道和作者悟出的人生哲理，我把重点问题简单化，理解种树人的话时，我先让孩子种树人回答了作者的那些问题，让他们同桌之间用一问一答的形式先弄明白，让后在抓住关键词总结种树之道，这样孩子理解起来就简单多了，大多数孩子都能理解。作者感悟的人生哲理是理解的难点，我让孩子结合生活实例来理解，并结合自己遇到的“不确定”来理解作者的话。最终孩子在与文本的对话中理解了作者借物喻人讲述的道理。上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。《桃花心木》教材分析《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种块人的一番话、使作者受到启示，感悟到人生的道理。选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理，三是初步感悟文章的语言特点。教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，体会作者种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

《桃花心木》评测练习一、读拼音写汉字。

二、比一比，组成词语。

萎（）汲（）赖（）旦（）雅（）

委（）极（）懒（）但（）稚（）

番（）锻（）炼（）勃（）忧（）

翻（）段（）练（）脖（）优（）三、把自己喜欢的句子摘抄下来。-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

四、反思自己爸爸妈妈的教育，有什么话告诉爸爸妈妈吗？可以写在日记本上。《桃花心木》教学反思《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过同桌互助完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。二、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。三、引导学生学习提炼重点词来理解道理，如种树人的话告诉了我们怎样的种树之道，学生先用一问一答的形式明白了种树人的话，然后我让孩子抓住文中的关键词语用自己的话说一说原因，这样孩子说起来来就简单多了，同时在总结种树人的种树之道时，我适时强调原来种树人深知“不确定”的好处，为下文理解作者悟出的人生哲理做好铺垫。四，通过联系实际突破难点，作者的感悟“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”是难点，为了突破难点，学生找到这句话后我问孩子“作者想要我们面对什么样的生活？”孩子马上就能答出是“不确定”，我接着说是呀同时作者还告诉我们不确定生活是有好处的，什么好处？问题一换孩子突然就觉得这句话好理解了，再联系生活实际想一想这个道理对吗？有孩子就想到了霍金的故事，一个孩子的回答就让其他孩子茅塞顿开，接着贝多芬、海伦凯勒他们的事迹都说出来了，这样一说道理自然就理解来。上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高；朗读指导不到位。今后我还要在这些方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！

《桃花心木》课标分析本册教材充分体现新课标中提出的“全面提高学生的语文素养”的基本理念，为使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期，结构和思路体现与前面的教材的一致性和连贯性，同时又向初中教材的平稳过渡。根据学生的年龄特点和《语文课程标准》对第三学段提出的阅读教学目标、教材特点，我们可以把这组课文的阅读教学目标确定为：1．通过朗读、默读、列表格等方法，概括课文主要内容；2．能抓住重点句段，联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法；3．在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章详写和略写的表达方法；4．通过对比、积累等方式，体会作者用词的准确，表达的生动