探讨机械制造工艺学课程设计

PAGEPAGE1探讨机械制造工艺学课程设计1机械制作工艺学课程设计的现在状况近年来，受多种因素的影响，普通工科院校的机械制作工艺学课程设计普遍存在着一些问题。(1)学生不看重课程设计，缺乏兴趣，存在应付了事的思想。(2)机械制作工艺学课程设计教学时间布置不合理，在课程设计专周期间，学生还要预备其他各种考试，或者忙于求职等，无暇顾及课程设计。(3)由于高校扩招后，生源素质有所下降，部分学生对理论知识把握欠好，课程设计天然无从下手，因此剽窃现象时有发生。(4)学生缺乏吃苦耐劳精神，在处理课程设计这种比较复杂的问题时，不肯意积极自动地寻求解决途径，同时不肯意反复修改课程设计结果，存在畏难情绪，学生老是希望教师告诉他们应该如何去做，成为复印机。2机械制作工艺学课程设计的改革探寻求索机械制作工艺学课程设计要求学生针对一个中等复杂水平的零件编制一套机械加工工艺规程，设计一副老师指定的加工工序的专用夹具，并撰写设计说明书。学生应该在教师的指点下，认真地、有计划地、独立完成设计任务，整个课程设计着重于让学生把握机械零件加工工艺编制的完好经过。针对机械制作工艺学课程设计所出现的问题，从多方面下手，综合应用多种教学手段提升课程设计的教学质量。2.1看重设计题目选择选题要能充足实现教学目的，针对应用型本科培养的目的，机械制作工艺学课程设计所指定的零件应有很强典型性和现实性。首先，所用零件要有典型性，课程设计用到的零件应该是轴类、盘盖类、箱体类和异形零件中的代表性零件；其次，所选零件构造相对简单，加工工艺要求不高，旨在让学生能够把握加工工艺设计的全经过，能够独立完成；最后，要鼓励学生从生产理论中或从生活中自选零件作为设计用零件。课程设计中选定的零件复杂水平不同，所造成的零件加工和夹具设计的难度也大不一样，学生能够根据自己的实际情况和兴趣喜好自在选择。老师在评定成就的时候应该将零件加工的难易水平等因素考虑其中。这样就有利于不同能力学生水平的发挥，提升学生对专业课课程设计的积极性，加强学生的自负心。选题要能承接先修课程，选题要承接先修的机械测绘课程设计、金工实习及生产实习等课程。机械测绘课程设计使学生初步了解典型零部件的构造、装配关系和零件的连接方法；金工实习和生产实习有利于在课程设计中合理的选择加工方法和定位方案，机械零件的三维造型的学习，为学生提供了比较直观的设计结果，有效地克制了当前学生中普遍存在空间想象力问题所导致的二维制图毛病百出的问题。课程所选题目能够严密联络先修课程，这样既有利于培养学生工艺设计和夹具设计等方面的能力，又能训练计算、绘图、查资料、履行标准等基本技能。2.2改良教学组织形式改变传统的设计小组分组形式，在学生布置方面可根据零件的复杂水平确定每一个组的学生人数，但是在确定每一组学生时，指点教师往往根据学生理论课成就的高低，把成就好的和成就差的分在同一设计小组，以图能够完成设计任务和减少老师的指点难度。而今大学生个性心理普遍较强，这样的分组方式会引起部分成就较差学生的误解，以为这是老师的一种歧视，因此对设计有抵触情绪，晦气于学生的课程设计。指点老师能够根据学生名单的顺序依次分组，理论表示清楚，学生们之间的相互帮助和讨论并非一定要在同一小组内进行，所以顺序分组并不会影响学生间的互相协助。改变传统教学组织形式，一般工科院校采取两周左右教学专周来组织课程设计，这样固然便于教学组织管理，但是设计任务过于集中，在这里期间，学生既要完成课程设计，可能还要忙于其他考试，往往使得学生应付课程设计，缺少充分的考虑时间。为了改变这一现在状况，指点老师在理论课程开始时就下发课程设计任务书，这样，学生会带着任务或问题学习理论课程，学生有充足的课外时间查资料、定方案、改毛病。老师也有充分的时间解答学生的疑问，更可把课程设计中具有代表性的问题作为案例教学，将课程设计的问题与难点分解到整个教学经过。经过理论教学和课程设计同步进行，学生在设计专用周里能够很快进入状况，有充分的时间考虑和修改，提升了设计质量，同时也丰富了理论教学。2.3计算机辅助课程设计全经过随着计算机技术的发展，现代工程技术人员在实际工作中广泛采取计算机辅助设计。但在传统的机械制作工艺学课程设计中，出于训练学生工程设计基础技能的需要，指点老师往往要求学生手工绘制设计图纸，这与工厂工艺技术人员实际工作情况相背。因而，我们要求学生尽量采取计算机辅助设计方式。首先，利用成熟的CAPP软件进行工艺设计，其次，运用三维CAD软件设计专用机床夹具并转化为二维图纸用于生产制作，然后，利用有限元分析软件进行夹具关键零件的强度和刚度分析，最后，利用常用办公软件撰写课程设计说明书等。通过全程计算机辅助设计，培养学生的计算机应用能力，提升了设计效率，把更多的时间用于考虑，同时也弥补了学生空间想象能力差和二维制图毛病多的状态。2.4提升老师的指点效果现代教育强调以学生为主体，老师为主导。课程设计应由学生独立完成，不能依靠老师。但是机械制作工艺学课程设计包含工艺路线制定、定位夹紧方案设计、工艺参数选择、夹具构造设计等，学生往往感到已经知道条件太少而无从下手。理论表示清楚，机械制作工艺课程设计应借助老师的步步引导，不能完全听任，老师的指点是课程设计能否完成的关键。改善指点方式，老师应采取集体与个别相结合的指点方式。设计前一定要把任务交代清楚；中间穿插集体指点，解决共性问题；后期重要是检查与纠正细节。针对学生能力和基础上的差别，老师要重视因材施教。学生完成一部分设计后，送交老师批阅作为总评的根据，老师能对每个学生的设计情况进行动态检查。建立正确的指点理念，老师应有正确的指点理念。(1)要有参与意识，老师不能只作旁观者，老师的参与往往起到很好的示范效果。(2)对学生在设计中的碰到困难，指点老师不要急于给出解决方案或者过早地给问题下结论，要多引导和启发学生，给出解决问题的思路或者需要查阅的参考资料等，不可代替学生去做。(3)要把握好指点的度，指点老师不要过分地强调合理性而太多或频繁的指出学生设计中的毛病，这样会使学生不敢设计下去，对设计失去了自信心。对于学生的某些设计结果，只要不是原则性毛病，指点老师应该多肯定同时也要指出这样设计的弊端，多鼓励学生大胆独立地设计。(4)要引导学生树立正确的设计思想，设计是一个反复琢磨、反复修正、不断创新的经过，引导学生从毛病和失败中找到问题所在，在反复地修改中领会理论知识。2.5成就评定在设计完成后，布置时间分组进行答辩，答辩是老师检查设计质量高低和识别剽窃的有效手段，也是对暴露出来的共性问题进行的一次集中答疑。同时通过答辩也锻炼了学生的口头表达能力。答辩既不能流于形式，也不能拘于形式，师生要认真做好答辩的预备和组织工作。答辩时，首先将本组完成的工艺卡提交给老师，由一名学生担任重要答辩人，对该组在零件工序设计的理由和每位组员在设计经过中所做的工作描绘叙述，论述在设计经过中出现的各种问题以及组员是怎样解决这些问题的等，其他小构成员协助主答辩人回答老师的发问；然后小组的每一位同学相教师展现自己所设计的夹具图纸，指点老师对每一位同学的设计结果的相关问题发问并对学生的回答和设计结果进行点评，当场给出课程设计成就等级。课程设计成就评定应该以图纸、计算说明书和答辩成就为主，兼顾设计态度等表现；同时，评定成就要有一个相对固定的考核标准，但又不拘泥于该标准，要鼓励学生大胆合理创新，创新意识在考核成就中应有所具体表现出。课程设计的最后成就由工艺设计成就和夹具设计成就两部分构成，工艺设计成就占40%，夹具设计成就占60%。工艺设计部分的成就根据小组提交的工序卡和答辩情况总体给分。夹具设计部分成就是根据个人的夹具设计结果、答辩表现和平常表现等综合给分。3结束语机械制作工艺学课程设计是机械制作工艺学课程教学的一个不可或缺的辅助环节，机械制作工艺学课程设计以提升应用型本科大学生创新理论能力、加深学生对专业知识的理解、锻炼学生团队合作能力、开拓学生的思维以及提升学生综合素质为重要目的。近