完善应用电子技术专业体系的分析

PAGEPAGE1完善应用电子技术专业体系的分析完善应用电子技术专业体系的分析技能型人才在现代企业中发挥侧重要作用，遭到了企业看重。中职学校毕业生一部分会直接加入生产第一线的岗位工作，另一部分将进入高职院校继续进修。当前，中高职教育的衔接还存在不和谐的因素，重要表如今中高职教育课程的教学内容重叠和教学内容断档。开展中高职一体化教育改革，实现中高职教学内容的衔接，构建一体化的课程体系，科学地制订专业教学计划，可提升职业教育教学质量和教学效率，完善职业教育体系，使我们国家职业教育健康和快速发展。一、中高职一体化教育的需要性技能型人才分一般技能型人才和高素质技能型人才。一般技能型人才由中等职业学校培养，技能等级以中级为主，重要在一线从事操作性工作。高素质技能型人才由高等职业院校培养，具有高级工以上的技能等级，把握了专门知识，具备精湛的操作技能，能够解决关键技术和工艺操作性难题，既能动手又能动脑，是手脑并用的知识技能型人才。职业教育培养的是生产一线的一般技能型人才和高素质技能型人才。中职教育和高职教育是同一类型不同条理的教育，是职业教育体系中具有内在联络的两个条理。中高职教育的教育性质、施教原则、形式导向等很多方面是互相联络且完全一致的。中高职教育在职业教育系统内互相协调，能力发挥职业教育最大的整体功能和提升教学效率。因此，开展中高职一体化教育改革是可行的，也是需要的。应用电子技术专业中高职一体化课程体系开发理念应用电子技术是一门理论性、应用性很强的学科。当前，我省有14所高职院校开设了该专业，构建应用电子技术专业中高职一体化的课程体系可起到示范引领作用。构建应用电子技术专业中高职一体化课程体系的前提是知足中高职教育的培养目的要求，符合国家教育部对中高职教育的教学改革与课程设置的指点性意见要求。应用电子技术专业中高职一体化课程体系的构建宜采取基于工作经过系统化、模块化设置课程。根据企业职业活动，以工作经过为主线，根据工作任务和职业能力要求设置教学内容，以职业能力为核心构建整体课程构造体系，避免中高职课程内容的简单反复和内容断档，提升教学效果，突出职业教育的特色。应用电子技术专业中高职一体化课程体系的开发经过首先，要开展应用电子技术专业调研。构建应用电子技术专业中高职一体化课程体系需要对协作中职学校、相关行业企业、国家示范高职院等单位进行专业调研。对协作中职学校的调研重要对中高职一体化培养形式、专业衔接、课程体系、课程内容等进行深切进入的调研；对相关行业企业的调研，重要深切进入了解应用电子技术专业相关企业的岗位要求和岗位所需相关知识；对国家示范院校的调研，重要针对专业建设、培养计划、课程开设、课程标准等方面进行深切进入调研。其次，根据专业调研分析企业相关岗位〔群〕的工作任务，确定典型工作任务。整体化职业分析的基本素材是具有职业特征的典型职业工作任务，简称为典型工作任务。根据典型工作任务归类整合构成行动领域，根据行动领域转换配置专业学习领域。再次，将各专业课程根据学生能力培养规律、职业成长规律，由简单到复杂、由低到高排列，构成应用电子技术专业基于工作经过的系统化、模块化中高职一体化的课程体系。二、应用电子技术专业中高职一体化课程体系在构建应用电子技术专业中高职一体化课程体系的总体框架时，要明确对口中职学校专业情况，正确处理互相制约的各种关系，突出课程体系的适应性、课程内容的实用性和教学手段的先进性，将中职课程与高职课程构建成一个有机联络的整体。(一)应用电子技术专业对口的中职专业情况多年来，国家和地方对中等职业教育，尤其是职业高中的专业和课程建设，全面系统的规范不够。近年来，在就业市场的压力下，中等职业学校为了适应市场需求，专业变动频繁。不同中职与高职学校应用电子技术相对应的专业，专业能力及培养着重点不尽一样。高职应用电子技术专业对口的中职学校的专业现在状况是：单考单招班级文化素质课和专业基础课的培养力度较大，语文、数学、外语、电工基础、电子技术的课时较多，基本能够知足今后高职生的培养要求，但由于着重于升学考试，减少了对学生操作技能的培养。相对于单考单招班级，普通班级的操作技能培养相对较好，但由于重视就业，弱化了文化课和专业基础课教学。中职学校现有的人才培养方案与高职现有的人才培养方案的课程内容在不同水平上存在重叠现象，重要有：中职的德育课与高职的思想道德涵养与法律基础课的内容重叠；中职的电工基础、电子技术等基础课程与高职的电工基础、模仿电子技术、数字电子技术等基础理论课程的内容反复；中职的电子技能实训、家电维修等专业技能课程与高职的电子产品生产与管理、电子产品检测与维修等课程内容重叠。(二〕公共〔文化〕基础课与专业技能课之间的关系处理合理确定公共〔文化〕基础课与专业技能课之间的学时比例，既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题。中职升学的关键是中职阶段的语文、数学、外语等公共基础课程教学，要防止为升学而片面增长公共基础课程的学时比例，弱化专业技能课程教学。公共〔文化〕基础课程要根据培养学生基本科学文化素养、效劳学生专业学习和可连续发展的功能来定位，文化基础各课程以每周4学时为宜。要加大专业技能课程的比重，增长实训、理论教学的时间和内容。在制订中高职一体化课程体系时，要衔接好中职与高职的专业技能课程，针对不同的中职学校对口专业着重点有所不同，可采取可选模块的形式来确定中职专业技能课。在中职阶段的三年教学中，总学时数控制在3000~3300为宜；在高职阶段的两年教学中，总学时数控制在1900〜2100为宜，文化基础课程学时一般占高职段总学时的四分之一，专业技能课程学时一般占高职段总学时的四分之三，其中顶岗实习总学时不少于一个学期。(三〕应用电子技术专业中高职一体化课程体系通过充足调研及专家论证，在制订中高职一体化课程体系时，中职三年的课程开设能够适当参考现有中职学校单考单招班级所开设的课程，在第三学年的第一学期参加顶岗实习环节，在第三学年的第二学期适当参与现有高职基础课程。专业基础课基本在中职三年完成，高职两年重要着重于专业能力课教学。在教学经过中，中职阶段学生宜实行实训+理论的教学形式，高职阶段学生宜采取教学做一体化的教学形式。对口的中高职学校相关老师之间要加强沟通沟通，联办教研活动，定期举行中高职校联合的专业课程衔接的教研活动，研讨教学课程标准，规划教学资料，沟通心得，分析学生特点，针对学生特点对既定课程的教学内容进行挑选。总之，职业教育作为培养技能型人才的主要途径，在培养技能应用型人才的经过中起到了主