2023年《军神》教学设计

2023年《军神》教学设计《军神》教学设计1

设计理念：

这一课的教学设计中，老师让学生干脆接触语文材料，敬重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培育学生的语文学习实力。

教学目标：

学问目标：

1、学习生字,驾驭并会运用新词。

2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

实力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的缘由。

德育目标：凭借详细的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学重点：依据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚毅

教学难点：理解沃克先生赞扬刘伯承的话。

教学媒体：多媒体投影。

教学课时：一课时

教学流程：

一图文比照，初读感知。

师：伴随着悦耳的铃声，我们又要起先了新的学习、新的探究。通过以前的阅读，我们相识了很多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是一般战士，但他们都具有坚毅的意志、崇高的信念。今日，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

1．课题让你想到什么？

2．阅读课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

二直奔中心，理清脉络。

1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。

3．沟通并出示：了不得！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是一般的军人，你是一位了不得的军神！抓中心句突破全文

4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）

5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）信任大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，找寻答案。

三抓住关键，读中感悟。

1．（出示：了不得！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是一般的军人，你是一位了不得的军神！）你有什么疑问吗？

2．生沟通：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚毅）

4．文中哪些词句详细反映了刘伯承有坚毅的意志？

请大家分小组学习课文，并划出有关的词句。

小组合作分工采纳的学习方法：

屏幕出示：自主学习方法

1抓住文中的重点词句体会；

2结合课文插图、查资料、讲故事体会；

3留意标点符号体会；

4有感情地朗读课文。

5、其他方法。

在小组合作沟通之中，老师可以参加进去。

老师指导重点参考如下：

细微环节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严峻。

“安静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……尽然被抓破了”说明手术过程对病人来说是苦痛的，而他却始终坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”精确地数出刀数说明白军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊羡与赞许。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的钦佩。

四、深化探究，体会中心。

师：对刘伯承这样特别的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的感受。

出示幻灯（重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读）

1、“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇静！”（惊疑）

2、“你，你能忍受吗？你的右眼须要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（怀疑）

3、“你挺不住可以哼叫。”（关爱）

4、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（敬慕）

师：这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）

师：那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生？

师：侧面描写是为了正面烘托刘伯承，这种方法我们也应当在今后的习作中学习和借鉴。

（指导学生分角色朗读）

5．沟通：

出示其次节文字、沟通

☆重点体会：

①“坚决不情愿”、“恳切”

（感受刘伯承不怕难受的志气）

指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我肯定能！”

能！我肯定能！

能，我肯定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的坚决并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不得！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读§2

出示第三节文字、沟通

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的难受是何等猛烈）

③分角色朗读§3

④师小结，齐读：了不得！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

出示第四节文字、沟通

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅坚韧）

依据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的难受过程中竟能清晰地数刀数，所以沃克医生会…）

感情朗读，感受沃克医生的由衷钦佩

③小结，引读——你不是一般的军人，你是一位了不得的军神！

④分角色朗读§4

⑤师小结：

六拓展空间。

1、想象空间：选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、牵强、过奖、

从容镇静、目光柔软、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

2、拓展练说

同学们，慈爱的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

七、老师总结。

师：刚才同学们谈的很好。在斗争年头，象刘伯承这样的英雄还有许很多多，他们靠着坚决的信念和坚韧的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。我们这些生活在和平年头的人们，不仅应当珍惜来之不易的华蜜生活，更应当发扬老一辈革命家的名贵品行，做一个对社会有用的人。

八板书设计：

求治

28．军神术前坚忍不拔真正的男子汉

（刘伯承）术中钢铁意志会说话的钢板

术后

九、教后反思：

《军神》教学设计2

一、教学设计意图

本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、敬重学生特性的体会与感受而设计的。

依据课文结构特点，本课的教学过程的设计根据两条线索而绽开：

第一条线索：阅读课文，自主表达感受

新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的渐渐深化而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于激励学生特性阅读、自主体验有主动的作用，应当说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。沟通感受，沟通是使自己产生这种感受的缘由……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。

其次条线索：走进课文，体验人物的感受。

“阅读是学生、老师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的沟通供应了一个宽敞的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他干脆面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人钦佩的意志。探讨沃克的感受，就是在了解使他的情感和看法发生改变的缘由，也就是在体会故事情节的一步步发展与改变。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和沟通进一步结合起来。通过探讨课文内容，潜移默化地引导学生培育坚毅的性格和勇于克服困难的志气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和探讨方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深化理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。

二、教学目标

1、运用多种学习方法，体会课文内容；

2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚毅的特点；

3、感受沃克医生对刘伯承的钦佩之情，并体会这种感情；

4、进一步驾驭通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感看法的方法。

三、教学打算

查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

四、说课

《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际状况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：

1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；

2、接着对学生进行学习方法上培育和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，激励学生运用特性的方式体会课文；

3、针对高年级的教学要求，培育学生快速阅读的实力。

上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生特性体验的充分敬重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品尝、培育语感的基本任务。

为了实现上述目标，在教学过程中，我打算采纳如下策略：

1、从特性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。

作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必定存在着不同的感受、不同的体会，我们老师要认可，并且敬重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延长和深化。

2、调动自身已有阅历，运用已经驾驭的方法来学习课文。

学生学习课文的方法有许多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活阅历等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜爱的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的驾驭和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并驾驭肯定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的好处。

这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在特性理解的基础上实现沟通与互补，。从而使自己的相识更充溢、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与沟通，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有肯定的基础，他们也很擅长用整体的形式来表达自己的感受。今日的学习也将努力体现这一点”

3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今日，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获得大量信息。在课堂上，我打算先后供应给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培育学生处理和运用资料的实力。

上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，或许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也肯定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领悟和实践都处于探究阶段，也希望得到各位的指正。但我信任正是这种不足，为我们老师之间的研讨与商榷供应了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、沟通，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。

五、教学过程

（一）快速阅读，驾驭信息。

师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告知大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？

生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严峻。

生：我知道刘伯承特别坚毅，能够忍受这种难以想像的苦痛。

师：周学们都了解到了许多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获得大量的信息。

（二）激发爱好，沟通感受。

师：资料主要告知我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了肯定的了解，谁能告知大家，课文主要讲了一件什么事？

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝运用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事肯定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家沟通你读过课文后的感受。

（学生出声地自由读课文）

生：我特别惊异。

生：我觉得不行思议。

生：我读完后大吃一惊。

生：我感觉刘伯承特别坚毅。

生：我觉得这似乎不是一件真事，因为这是一般人是做不到的。

生：我感到很震撼。

师：受到震撼。

生：刘伯承这种精神赛过关羽刮骨疗毒。

（三）自主体会，合作沟通。

师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜爱这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？

生：想！

师：我们知道学习课文有许多方法，下面就请同学们以小组单位，采纳自己喜爱的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行探讨、体会，然后与大家进行沟通。（学生合作学习，探讨、探讨。）

沟通：

小组1：

生：我们采纳分角色朗读的方法。

生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？

（学生探讨、发表见解。）

小组2：

生：我们组采纳3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。

师：你们采纳了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？

生：能！。

小组3：

生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

（介绍眼部手术。）

小组4

（对课文质疑。）

生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？

生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？

生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？

（探讨，理解。）

小组5：

生：我们组采纳质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

（探讨、体会。）

（四）总结方法，发散思维。

师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深化的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今日回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。假如有，明天与同学们进行沟通。

《军神》教学设计3

—、学生视角

“军神”一个洪亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

课文中沃克医生的看法改变和故事发生的历史背景有干脆的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深化理解。

二、老师思索

本文记述了斗争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生心情改变的描写，赞扬了刘伯承坚韧的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生心情改变这一主线，自主读书、感悟。

三、重点

1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色

抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

五、信息资料

1、师生共同查阅斗争历史背景的相关资料。

2、学生搜集有关刘伯承的故事。

六、教学课时：2课时。

七、教学要求

1、了解刘伯承被称为军神的缘由，学习刘伯承坚韧的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目的

1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程

一、导入新课

请学生依据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容

（在课堂中培育学生的快速阅读实力及概括实力。）

三、再读课文，理清文章条理

其次课时

教学过程：

一、复习

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学情愿来读？（出示生字卡片）

二、讲授新课：

下面我们接着学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家细致地读课文，找出描写沃克医生神态、心情改变的句子画出来。画好后沟通。

3、精读课文：

小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的改变？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

4、学生沟通，老师点拨

5、指名读，并进行评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

7、小结：课文中除了干脆写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生心情、神态的改变，这样写有什么好处？

（为了表现刘伯承坚毅的意志，课文主要写了沃克医生心情、神态的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个改变，也就体会了刘伯承坚毅的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

三、总结，升华

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

17军神——（刘伯承）

楷模

冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈爱的神情

坚韧的意志

《军神》教学设计4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的缘由。

3、凭借详细语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚毅的人。

教学过程：

一、揭题，激情导入

1、揭题

2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威猛，气宇轩昂的军人就是我国赫赫出名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

媒体出示：简介刘伯承

二、初读，自主发觉

1、自由读课文，留意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

3、组织沟通，指导读好难读的句子。

三、细读，自主探究

1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

2、细读课文，提出要求：

从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴沟通沟通。

3、巡察指导

4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

5、学习整合，师生分角色朗读课文。

四、总结，升华相识

1、归纳：刘伯承真是一位了不得的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

五、课后延长：

组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

《军神》教学设计5

教学目标：

1.学习生字,驾驭并会运用新词。

2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

3.能够有感情地朗读课文。

4.接着培育自学课文的实力；渗透相关写作学问。

重点难点：

1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

2.通过人物神态、心情的改变把握事情的发展改变,深化体会感情。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一.引入教学

伴随着悦耳的铃声，我们又要起先了新的学习、新的探究。通过以前的阅读，我们相识了很多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是一般战士，但他们都具有坚毅的意志、崇高的信念。今日，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

二．初步感知

1．课题让你想到什么？

2．阅读课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

三．探讨自学

下面，请同学们以小组为单位绽开探讨，用你聪慧的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

A．通过人物神态、心情改变从整体把握事务脉络

刘伯承：微笑安静一声不吭一笑

沃克医生：惊疑冷冷柔软生气愣住颤抖由衷惊呆慈爱肃然起敬

B．从每个细微环节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严峻。

“安静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……尽然被抓破了”说明手术过程对病人来说是苦痛的，而他却始终坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”精确地数出刀数说明白军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊羡与赞许。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的钦佩。

C．体会感情的同时留意朗读语气

……

四．全班沟通

请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的相识。

（允许争辩，确有困难，老师稍作引导）

五．小结

通过我们共同的探讨学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？

A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与安静，他有着惊人的毅力与坚韧的意志，堪称“军神”。

B．沃克医生由起先的“冷冷”到最终“肃然起敬”，之所以会有这样的改变，完全是因为这位病人的别出心裁，他由衷地赞许、钦佩刘伯承。

……

六．本课时小结：

大家靠自己的努力胜利地理解了课文，并且，我们又相识了一位了不得的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？

请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

其次课时

一．朗读课文

要求：正确、流利、恰当把握感情

二．写作技巧渗透（探讨为主，指导为辅）

1．写作依次：事情发展依次（手术前——手术中——手术后）

2．人物语言、神态、心情的描写刻画能够更清晰地表情达意（举例）

3．词语运用，如“一语道破”“肃然起敬”

三．作业（任选）

1．复述课文。

2．写一篇记叙文，要求有条理，内容详细。

3．写一篇较简短的读后感。

板书设计：

军神

刘伯承

微笑

安静

一声不吭

一笑

沃克医生

惊疑冷冷柔软生气愣住颤抖由衷惊呆慈爱肃然起敬

《军神》教学设计6

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的缘由。

3．凭借详细的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学过程：

一、图文比照，初读感知。

1．导入：今日这节课，我们将学习27军神（板书课题，学生齐读）

2．（屏显课文插图）看了这张图，你肯定有很多的疑问，说给大家听听。

（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）

3．放声朗读课文，然后图文比照，解决刚才提出的问题。

4．学生沟通，简介图中人物与他们之间发生的事。

二、直奔中心，理清脉络。

1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。

（放课文第四节录音）

3．沟通并出示：了不得！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是一般的军人，你是一位了不得的军神！

4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞美，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。

（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）

5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）信任大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，找寻答案。

三、抓住关键，读中感悟。

1．（出示：了不得！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是一般的军人，你是一位了不得的军神！）你有什么疑问吗？

2．生沟通：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚毅）

4．文中哪些词句详细反映了刘伯承有坚毅的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。

5．大堂沟通：

出示其次节文字、沟通

☆重点体会：

①“坚决不情愿”、“恳切”

（感受刘伯承不怕难受的志气）

指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我肯定能！”

能！我肯定能！

能，我肯定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的坚决并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不得！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读§2

出示第三节文字、沟通

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的难受是何等猛烈）

③分角色朗读§3

④师小结，齐读：了不得！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

出示第四节文字、沟通

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅坚韧）

依据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的难受过程当中竟能清晰地数刀数，所以沃克医生会…）

感情朗读，感受沃克医生的由衷钦佩

③小结，引读——你不是一般的军人，你是一位了不得的军神！

④分角色朗读§4

⑤师小结、过度

四、围绕重点，巩固练习。

1．口头填空

出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

2．拓展练说

同学们，慈爱的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

3．小结，感情朗读§2～§4

附板书设计：

求治

27．军神术前坚忍不拔的

（刘伯承）术中钢铁意志

《军神》教学设计7

一、导入新课

师：今日这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真洪亮，知道谁是军神吗？

出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参与领导南昌起义。其后参与领导过长征、抗日斗争，解放斗争中的多数战役他的一生充溢了传奇色调。

师：今日这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。

二、初读生字、整体感知

看来同学们读课文的热忱是特别高涨的，不知道生字驾驭了没有，下面咱们一起来看一下。

先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个相互读一下，指正对方存在的问题，

齐读。

看来生字大家驾驭的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思索这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝运用麻醉剂的经过）

三、精读课文

这篇课文按事情发展的依次，为我们呈现了一位了不得的军神，请学们再次阅读课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）

师：你体会到了什么

师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。

师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？

沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉

会提问题就会读书，让我们再次走进课文，阅读全篇，假如你在读课文当中，发觉哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学沟通沟通。

师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展依次来学。就诊时，你画的哪个句子。

谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治……只有军人才能如此镇静）

这些句子能说明什么？

沃克医生的不悦，刘伯承的镇静谁能从朗读中表达出来。

师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤特别严峻。

（其次自然段）你是怎么认为的？

理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）

抓住这个词，谁能读一读这句话？

他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生请求道。（指名读）

沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了…….受得了吗？）

你是怎么理解的？

同学们能抓住人物特点分析课文，这是特别好的学习方法，刚才同学们说了这是一般人不能忍受的苦痛，为什么刘伯承还极力要求不运用麻醉剂呢？

师：这一切都是因为刘伯承有一个醒悟的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的苦痛，同学们，让我们带着钦佩之情一起来读读这一段话。

师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态

的改变。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些惊讶，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）

那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）

同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话

放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师：同学们，你望见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？

从课文哪些句子可以看出他特别的疼（第四自然段）

多么坚韧的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。

一向镇静的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担忧你会晕过去）

语气充溢了关切，他对年轻人说（我真担忧你会晕过去）

师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受苦痛。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经验吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不运用麻醉的状况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道——生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。

师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。

从冷冷的看法到俯下身子，沃克医生的看法发生了天翻地覆的改变，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻敬爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？

军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？

作业设计：

回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。

教学反思：

本着“简简洁单教语文”的原则，我在本堂课完全的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由老师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的详细问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思索，引领学生走进课文。本堂课的教学就此绽开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真实地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。

在注意朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象假如自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深化，课前预设的问题也得到了很好的解决。

但在教学中也发觉了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在老师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培育学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。

《军神》教学设计8

教学理念：

给学生供应自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注意学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

教学目标

1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚毅的意志，培育学生对革命领袖的崇敬。

3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

教学重点、难点：

通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚毅的意志。

教学打算：

1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

2、制作多媒体课件。

教学时间：

二教时

教学过程：

一、谈话导入揭示课题

1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？

2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）

3、揭示课题，齐读课题。

二、速读感知把握情感

1、自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思索：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。

3、检查：

（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去牵强刘伯承

（2）沟通感受。

三、精读课文体会情感

（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内沟通。

（二）学生自学，小组沟通。

（三）全班沟通。（学生自由回答，老师相机出示有关语段，在敬重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

重点沟通以下几处：（其余几处让学生自由沟通，结合理解，指导感情朗读）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

（学生说体会，师相机板书：冷冷）

2、指导学生读好开头至课文11自然段。

（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇静，沃克医生的高傲。师相机板书：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引读，问：你读懂了什么？

2、学生沟通。（师相机板书：愣住）

3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用红色显示，读出沃克医生惊讶、难以信任的语气；突出手术之重、之大。）

4、引读第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17两自然段。

1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

紧紧抓住青筋暴起汗如雨下尽然”用红色显示）

（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指导读好这两段。

d、出示22自然段。

1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆牵强一笑）

2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比钦佩、由衷赞美之情。师板书：肃然起敬）

3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、心情有这样大的改变？

4、再次齐读22自然段。

5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？

6、让我们带着对刘伯承的钦佩之情再读一读课题：军神！

四、拓展延长升华情感

1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再沟通。）

2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

3、深情朗读全文。

4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由沟通，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容连接，都可以。）

5、出示作业超市：

（1）写一篇简短的读后感。

（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

（3）接着搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，实行讲故事竞赛。

附板书：军神

沃克刘伯承

冷冷微笑

愣住安静

颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭青筋暴起汗如雨下

惊呆牵强一笑

肃然起敬

《军神》教学设计9

一、揭题导入：

1、板书课题，学生随老师书空。

2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。

3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）

二、揭示自读要求：

三、初读指导。

1、自读课文，读准生字字音。

2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。

3、反复朗读课文，读得正确、流利。

4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

1、再次快速阅读全文，找到沃克医生赞扬军神刘伯承的话，并画下来。

2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊异、激烈、赞美、崇敬……）。

3、带着自己的体会再读读这个句子1

4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们专心去读课文，去体会，你肯定会从文中找到答案！

四、汇报沟通，解读“军神”内涵。

1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集沟通。

（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

a、“你是军人！”！沃克医生一语道破地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇静！”

b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

c、从沃克一起先的“冷冷”到“目光柔软”。

（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再读）。

3、老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志折服了沃克，也折服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，恒久记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的相识和理解。）

五、升华情感，小结写法。

1、抓沃克医生前后心情改变的关键词：

“冷冷的”——“肃然起敬”

2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充溢了钦佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？

（生自由谈话，升华情感。）

3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、心情的改变，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、心情改变的词句，再读一读，好好体会。

六、延长拓展。

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。

《军神》教学设计10

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身状况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。

2、有几句话？

3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思索）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇静。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚决认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不情愿运用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇静的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇静的沃克医生，这次为什么双手微微颤抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担忧、惊慌的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚毅。

8、过渡：沃克是在什么状况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种状况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告知我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊异到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受猛烈难受的病人沃克医生或许遇到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前肯定没有遇到过，所以他才会惊异到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担忧他会晕过去，可他数得清清晰楚。这须要多么坚毅的意志啊！这种意志超乎寻常，不行思议！常人是肯定、肯定做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最终，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的坚韧意志吧！

观赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是老师、学生、文本三者充溢生命活力的对话过程。老师深化钻研教材，领悟文章的思想、情感、内涵；深刻相识学生，把握学生的基础、看法、特征，在此基础上进行富有特性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用老师的情感谢发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，绽开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

《军神》教学设计11

１、学会本课的１３个生字，相识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、牵强、过奖、诊所、惊疑、从容镇静、目光柔软、肃然起敬。

２、用比较快的速度默读课文，培育良好的阅读习惯。

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

一、检查预习

１、出示本课生字，读一读，并组词。

沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承

２、学生相互说说易错的字：

简单少横的字：龄醉

简单多横的字：哼

留意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课

军神，好洪亮、好威严的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

１、指名读课文，思索文章按怎样的依次来叙述事情的？

板书：

手术前（１～１0）

手术经过（１１～１７）

手术之后（１８～２６）

２、出示自学提示，学生默读思索：

⑴划出描写沃克医生神态、心情改变的句子，想想为什么会有这样的改变，简洁批注在书上。

⑵有不懂的地方画下来，学生相互质疑。

３、小组探讨沟通。

４、在全班沟通并质疑。

⑴指名读划的相关的句子，简洁说体会。

⑵解词：

谛视—细致看。

肃然起敬—形容非常尊敬的样子。

附：板书设计

１７军神

沃克医生称刘伯承──军神

手术前（１６．１０）

手术经过（１１６．１７）

手术之后（１8６．２6）

其次课时

〖教学目的〗

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一特性格坚毅的人。

〖教学重点〗

１、依据提示读出语气、语调。

２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚毅的意志。进一步学习快速阅读课文。

〖教学过程〗

一、复习导入

１、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

２、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的.？

⑴学生自由读课文。

⑵小组沟通、探讨。

２、全班沟通。

三、依据学生回答，相机导学课文

１、导学“求治”部分

⑴指名朗读第一自然段。

⑵沃克医生起先是怎样识别刘伯承是军人的？

⑶刘伯承的“镇静”是从哪几个地方反映出来的？

⑷分角色朗读第一自然段。

２、导学“术前”部分。

⑴读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不愿用麻药？

⑵联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯担当心损坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

⑶不用麻药意味着什么？

⑷刘伯承能忍受这种难以忍受的难受吗？课文是怎样反映出来的？

⑸有感情地朗读，依据提示读出坚决的语气。

３、导学“术中”部分。

⑴自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

⑵课堂沟通

⑶联系自己生病的经验，说说刘伯承忍受的是怎样的苦痛。

⑷指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

⑸小结。

４、导学“术后”部分。

⑴快速默读课文，思索：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

⑵指导有感情地朗读：“做完手术……了不得的军神！”

⑶震惊的沃克先生不敢信任地凝视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

⑷依据提示语自由朗读，留意依据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

⑸指导分角色朗读这一段。

〖板书设计〗

１７军神

沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）

求治──术前──术中──术后

镇静、安静──一声不吭

《军神》教学设计12

一、揭题导入

１、板书课题，学生随老师书空。

２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充溢了传奇色调。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）

（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

二、初读课文，整体感知

１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

２、理清文章的叙述依次。

３、简洁沟通读后的感受。

（点评：对于这个充溢传奇色调的故事来说，学生很简单就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的实力，培育学生良好的阅习惯。）

三、锁定重点，品读“军神”内涵

１、再次快速阅读全文，到沃克医生赞扬军神刘伯承的话，并画下来。

（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊异、激烈、美、崇敬……）

３、带着自己的体会再读读这个句子！

４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们专心去读课文，去体会，你肯定会从文中找到答案！

（学生以小组为单位，围绕问题阅读探讨、合作解疑；老师参加探讨。）

（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的学问、实力和阅读阅历，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不行少的自主实践过程。同时，特性化的学习，也须要群体合作，才能提高学习效率。）

四、汇报沟通，解读“军神”内涵

１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体沟通。

（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）

（点评：在以自学探究为主的课堂里，“沟通”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不行缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获得的信息印象更为明晰，更为深刻。）

⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

①“你是军人！”沃克医生一语道破地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇静！”

②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

③从沃一起先的“冷冷”到“目光柔软”。

……

沃克医生的语言和神态改变足以说明刘伯承的伤势严峻；而刘伯承在身负重伤的状况下依旧保持着从容镇静，可见他的坚毅、英勇，是一个真正的男子汉。而正是他的坚毅意志使沃克的“目光柔软了”。

（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加剧烈、明晰。）

（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的留意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）

⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个特别醒悟的大脑，甘愿承受猛烈难受时的坚毅；体会沃克医生生气到惊讶，再到由衷佩服的情感改变。

（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）

老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己醒悟的大脑，超凡的才智以及他的英勇无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

（点评：读，是学生与文本进行情感沟通的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领悟作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最许久、最深刻的。）

⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的猛烈难受，去体会做手术的沃克医生的心情是何等惊慌。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不当心使自己受伤的经验，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有运用麻醉剂的状况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

３、老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志折服了沃克，也折服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，恒久记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的相识和理解。）

（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到剧烈的震撼，对军神刘伯承的仰慕之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）

五、升华情感，小结写法

１、抓沃克医生前后心情改变的关键词：

“冷冷的”──“肃然起敬”

是什么让沃克医生的看法发生如此大的改变？（是刘伯承的钢铁般意志！）

２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充溢了钦佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？

（生自由谈话，升华情感。）

３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、心情的改变，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、心情改变的词句，再读一读，好好体会。

六、延长拓展

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间接着查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

（点评：拓展语文学习广袤天地，由课内延长到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）

《军神》教学设计13

教学目标：

1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深化体会刘伯承坚毅如铁、意志如钢的品质。

3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。

课前打算：

1、完成课前预习。

2、收集刘伯承的资料，并作了解。

教学流程：

一、谈话导入，了解背景

1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。

2、板书课题，读题，字面释题。

二、初读课文，整体感知

1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。

2、沟通预习状况，老师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）

三、呈现版块，自读自悟

根据文本依次而教。

1、预设版块一（手术前）：

先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。

预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

2、预设版块二（手术中）：

预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。

3、预设版块三（手术后）：

预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。

四、升华情感，自然结课

学生写话，升华相识。

《军神》教学设计14

教学目标：

1、学会本课的13个生字，相识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、牵强、过奖、诊所、惊疑、从容镇静、目光柔软、肃然起敬。

2、理解描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅意志。

3、用比较快的速度默读课文，培育良好的阅读习惯。

教学重难点：

1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。

2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、心情的改变，体会课文的中心思想。

3、抓住重点词句理解课文内容，留意有感情地朗读。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课的13个生字，相识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、牵强、过奖、诊所、惊疑、从容镇静、目光柔软、肃然起敬。

2、沟通有关刘伯承的资料。

3、初读课文，弄清文章叙述的依次、主要人物和主要事务。

教学过程：

一、沟通资料，揭示课题

1、谈话导入

在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许很多多的人的赞扬，今日，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

2、板书课题

3、师生共同沟通课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

二、预习课文并沟通