初中物理-第2节电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思

教案序号课时1课型新授课课题第二十章第二节电生磁教学任务分析2.4.3通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。学情分析已有经验：学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。欠缺经验：通电螺线管不能和电流周围存在磁场相联系。困惑障碍：用安培定则判断通电螺线管的南北极。教学目标1.通过奥斯特实验能表达电流的磁效应，感知电能生磁。2.能通过实验探究出通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。3.会用安培定则判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。重点、难点重、难点：1.电流的磁效应2.会用安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向。解决难点方法：通过实验探究，得出安培定则教学准备螺线管，电源，导线，小磁针，铁粉，多媒体课件教法讲授法、多媒体课件演示法、实验法、讨论法教学过程教学环节教师活动学生活动二次备课一、引入新课二、确定目标三、新课讲授视频：观看猫和老鼠的视频。问题1：视频中的老鼠是如何打败猫的呢？问题2：你还能列举出生活中哪些利用电生磁的实例？这节课我们就来研究电生磁。（板书）呈现本节课的教学目标学点一：电流的磁效应探究一：电能生磁吗若能生磁，磁场方向受什么因素的影响实验仪器（两套）：一根导线，电源，一个小磁针分组要求：①四人一个探究组，两人一个实验组；操作要求：①将导线平行的放置在静止的小磁针上方；②接通电源，观察现象。然后立刻断电。介绍科学家奥斯特，引导学生学习欧姆的坚持不懈精神。学点二：通电螺线管的磁场问题4：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？呈现图片介绍科学家的探究过程：安培在奥斯特的基础上发现在电流流过环状导线时，又考虑到用环形叠加的方式来增强磁场。引导学生一起认识螺线管的构造，并让学生自己观察分析，当电源的正负极不同时，螺线管上的电流方向具体时怎样的。并呈现螺线管以及接线柱所接正负极的情况，让学生起来说明电流流向。探究二：探究螺线管的磁场分布要求：1.在纸板上均匀撒上铁屑，把螺线管水平放在铁屑的中央，给螺线管通电并轻轻敲击纸板观察铁屑的分布。思考：螺线管的磁场与哪种磁体的磁场类似？要求：1.你来用小磁针证明螺线管的磁场分布与条形磁体是相似的；2.与课本P121图20.1-7进行比较，指出通电螺线管磁场分布的哪些特征证明与条形磁体的磁场是相似的。探究三：探究螺线管的极性与什么因素有关交流讨论：1.通电螺线管的极性不同，是由什么因素决定的？并说明分析哪几个图得到结论。学点三：安培定则展示两种动物判断极性的方法，然后给出人类所总结的更简单的办法，安培定则。学生观看视频，思考后回答问题。预设1：电流周围存在磁场或者电流的磁效应，甚至由同学只答出了电磁。预设2：学生可能列举出电磁起重机的例子，其它实例可能列举不出，此时在PPT中呈现。学生齐读本节课学习目标，熟悉目标，带着目标进行本节课的学习预设3：①学生通过两种现象分析得出电流周围存在磁场。（若各个小组都是通过分析两种现象即闭合和断开得出实验结论，那么该处就过；若在巡视过程中看到有的小组只是由一种现象就得出结论，则需引导。）引导1：我看某某小组就用了一种现象就得出了结论，你们用了两种现象，而他们就只用了一种，不好吗？②一种现象就分析得出结论。引导2：大家同意吗？其他小组有没有不同意见。③垂直不动。（若无此现象则过。）引导3：若学生说周围不存在磁场，则用另外一个指向不同的小磁针放入，发现偏转，并说明垂直放置时通电导线产生磁场对小磁针的作用力，与小磁针的指向一致，高中知识。预设4：磁场强度太弱或者磁性太弱。引导4：如何来增强磁性？预设5：增大电流引导5：如何增大电流呢？生：增大电源师：可否无限度的增大电流呢？生：不能，对电源损坏较大。预设6：小组合作完成实验，并通过观察铁屑的纹路分布，来得出螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似。预设7：学生通过进一步分析小磁针的分布，能说出螺线管的两个特征1.两极；2.磁场的方向，都是由N极指向S极。预设8：学生通过刚才的实验已经判断出螺线管的极性，通过教师给出的题目进行分析，对比学生认为与电流方向与绕线方式都有关。引导8：让学生上台展示，从屏幕上明确的指出那几个比较得出的结论时什么。让学生通过自己的分析就意识到，当绕线方法不同时，极性不变，由此得出无关。生：学生熟读安培定则内容，并能用安培定则判断出螺线管的极性。课堂小结师生一起总结：方法和规律。呈现牵牛花藤曼的绕向，以及螺丝与螺母让学生体会物理与生活的联系以及物理是如何应用与生活的。学生通过总结能真切的体会到物理来源于生活并应用与社会。跟踪练习达标检测1．判断下面螺线管中的N极和S极：N2．判断螺线管中的电流方向：N3.有一个蓄电池，正负极标识已经模糊不清。如果有漆包线、纸筒、开关、小磁针等器材，你能判断蓄电池的正、负极吗？说说你的具体做法。生自主完成，小组交流布置作业完成课后习题板书设计电生磁电流的磁效应通电导线周围存在磁场（磁场方向与电流方向有关）。通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似磁场方向与螺线管电流方向有关。（与绕线方法无关）安培定则物理来源于生活，并应用于社会课后反思学情分析已有的经验：学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。学生学过了磁体的磁性、磁极等知识，在生活中也已积累了一些有关磁的知识，感性体验比较丰富，学习起来相对来说没有那么难。欠缺的能力:通电螺线管不能和电流周围存在磁场相联系。困惑障碍：安培定律的得出过程，以及安培定则与生活的联系学生很难想到。效果分析探究一：电流周围存在磁场学生通过实验能清晰的看到通电后小磁针发生了偏转，然后通过小磁针的偏转发现电流周围存在磁场，但是一组同学只是通过通电的现象就得出结论，此时教师进一步的提问，其他同学还有不同意见吗？都是通过一组实验就得出结论了吗？然后由其他组的同学得出该结论是由两组实验对比得来。从而得到该环节的目的。探究二：通电螺线管的磁场分布通过实验，学生观察铁屑分布，能清晰的看到通电螺线管周围磁场的分布，将抽象的磁场，转化为形象的铁屑分布，并能到通过铁屑的分布初步的得出螺线管的磁场分布与条形磁体的相似，但是学生只看到了两极磁性较强。在这一基础上，学生又利用小磁针，进一步的证明了螺线管的磁场分布与条形磁体相似，这样加深了学生对磁体的认识，不单单是有两个磁极相似，磁场的方向也相似由N极指向S极。探究三：通电螺线管的极性与什么因素有关通过上一实验学生已经判断出通电螺线管的极性，在此基础上让学生结合自己的实验判断出螺线管电流的方向，然后发现了不同的螺线管极性不同，从而引发思考，那螺线管的极性与什么因素有关，学生通过讨论，得出与电流方向和绕线方法有关，又让学生上黑板展示，通过对比学生自己发现问题，得出与绕线方式无关。从而达到该环节的目的。教材分析电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。评测练习1．判断下面螺线管中的N极和S极：N2．判断螺线管中的电流方向：N3.有一个蓄电池，正负极标识已经模糊不清。如果有漆包线、纸筒、开关、小磁针等器材，你能判断蓄电池的正、负极吗？说说你的具体做法。课后反思从总体上来看，本节课基本上按照预先的教学设计，完成对应的教学任务，并达成了本节课的学习目标。由于录课的原因，刚开始上课的时候学生比较紧张，所以最开始引入新课的小视频，并没有很好的活跃课堂的气氛，好在后面的实验调动了学生的参与度，使整个课堂，又活跃起来。本节课是电生磁，磁对学生来说本来就抽象，所以电流周围的磁场的学习更加增大了学生学习的难度。但是这节课我通过将传统的演示实验，变为探究性实验，让学生自己动手实验并观察现象分析得出结论。如第一个奥斯特的实验，学生在做实验的过程中，不仅看到了现象，还能体会到科学家的探究过程。又如第二个通电螺线管的磁场分布，由于磁场较为抽象，而通过观察铁屑的分布，学生能清晰的看到通电螺线管周围磁场的分布，这样将抽象的磁场显现化，帮助学生进一步的来研究通电螺线管周围的磁场。实验探究是必不可少的，学生自己亲手动手做，这样有助于学生感受物理知识的应用，激发了学习兴趣和探索精神。并且最后通过本节课的学习将通电螺线管与实际生活联系起来，让学生更深切的体会到物理来源于生活并应用于社会。本节课的不足之处，虽然是每个小组都很好的完成了实验，但是并不是每一个小组都进行了展示，以后再讲课的过程中，还是要进一步的精进仪器，尽量的让更多的同学动手实验，让更多的同学能上台展示。课标分析本条目涉及课程标准中一级主题“运动和相互作用”中“电和磁”的内容。“运动和相互作用”是课程标准中科学内容的三大主题之一。本条目课程内容涉及认知性目标和体验性目标。具体说明如下：“通过实验，了解电流周围存在磁场。”“了解”属于认知性目标行为动词，从行为动词层次水平看，“了解”属于认知性目标中的“了解”层次水平。奥斯特实验是第一个把电与磁联系起来的实验，奥斯特实验说明通电导线周围存在磁场，并且磁场的方向与电流方向有关。在此实验中电流的磁场也是看不见、摸不着的，要通过磁场对小磁针的作用来认识它。当小磁针自由静止时，能指南北，把导线与小磁针平行放置，在通电之前，小磁针始终指南北，给导线通电，发现小磁针发生偏转，小磁针受到了力的作用，说明通电导线周围存在着磁场。再次实验，改变导线中的电流方向，发现小磁针偏转方向改变了，说明电流的磁场方向与电流方向有关。导线不能与小磁针垂直，否则导线周围的磁场方向可能与小磁针的指向一致，导致小磁针不偏转。“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。”“探究”属于体验性目标行为动词，从行为动词层次水平看，“探究”属于体验性目标中的“经历”层次水平。“了解”属于认知性目标行为动词，从行为动词层次水平看，“了解”属于认知性目标中的“了解”层次水平。本条课标要求包含两部分：实验探究通电螺线管外部磁场的方向；了解通电螺线管外部磁场的方向。本部分内容也是后面电磁铁内容的基础。通电导线周围的磁场较弱，把导线绕成螺线管可以增强电流的磁场，在探究通电螺线管的磁场分布时采用了与前面研究磁场类似的方法，通过小磁针来认识磁场的