2023年只有一个地球教学设计优秀教案（精选6篇）

2023年只有一个地球教学设计优秀教案（精选6篇）只有一个地球教学设计优秀教案（精选6篇）1

板块一题目入手，定位发觉方向，把握文章观点

1.读一读题目，说说课文题目给自己什么感觉。

2.以课文题目为开头说一句话，你会说什么？和大家沟通沟通。

3.快速阅读课文，找到课文中以题目为开头的句子以及句子所在的段落。读一读，想一想，作者撰写这篇文章的意图是什么，把你认为最能表明作者观点的一个句子画出来。

板块二围绕观点，抓住关键语句，理清论说思路

1.思索沟通：关于作者提出的观点，你会提出什么样的问题？

预设：（1）我们为什么要爱护地球，爱护地球的生态环境？（这个观点或结论是怎么得出的？）（2）我们应当怎样爱护地球，爱护地球的生态环境？

2.自读发觉：自主阅读全文，看看课文回答了哪个问题。

3.探究：为了让读者赞同自己的观点，响应自己的呼吁，作者是怎样构思的？

（1）沟通启发：读了课文，你赞同作者的观点吗？为什么？

（2）细读探究：作者是怎样一步步得出这样的结论，提出这样的观点的？圈画出支撑观点的关键语句，想一想作者的思路是怎样的。

（3）沟通共享，结合关键语句，理清论说思路。

关键语句：

一二自然段：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。

三四自然段：地球所拥有的自然资源也是有限的。

五六七自然段：人类不能希望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。

思路：地球渺小，自然资源确定有限；那么在地球资源枯竭时可不行以移居到别的星球呢？不能！只有一个地球，不仅仅是说地球只有一个，更重要是人类赖以生存的星球就只有这唯一的一个。所以，“我们要细心地爱护地球，爱护地球的生态环境”。

（4）哪些词语让你感受到了课文对这些事实和理由的强调？引导关注表示转折和递进的关联词语在表达上的作用，读出作者强调的意思。

板块三聚焦体验，品尝文本语言，感受情感力气

1.引导回味并思索：要读者赞同文章的观点，确定离不开有理有据的分析，离不开逻辑清楚地讲道理。除了这些，阅读这篇文章时，有没有哪些文字还从感情上打动了你的心呢？

2.再读课文，圈画出打动了自己的词句，想一想为什么被打动了，做一做简洁批注。

沟通共享，朗读感受详细词句中蕴含情感力气。

预设：

（1）第一自然段：“晶莹的球体”“裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’”“生命的摇篮”“漂亮壮丽，亲善可亲”，这些诗意的描写，让我们感受到地球的可亲可爱。

（2）其次自然段：“它只有这么大，不会再长大。”令人生出爱怜之情。

（3）第三、四自然段：“无私”“慷慨”“贡献”等词语让人感受到地球可亲可敬；“不加节制”“随意毁坏”“不顾后果地滥用”等词语让人为我们人类自己的行为感到惭愧。

……

3.老师小结：正是有了层层深化的摆事实，有理有据的细分析，再加上具有剧烈感情色调的词句，作者不仅顺理成章地提出了自己的观点，还自然而然地引起了我们读者的剧烈共鸣，我们忍不住要告知每一个人——（学生齐读）“我们要细心地爱护地球，爱护地球的生态环境。”最终还要向读者发出倡议——（学生齐读）“让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”这篇文章，是一篇提出观点的论说文，也是一篇发出号召的倡议书。

齐读最终一个自然段

板块四联结阅历，进行语言实践，内化情感看法

1.探讨：今日的我们可以为爱护地球，爱护地球的生态环境做些什么？

2.语言实践：撰写爱护地球环境或节约资源的宣扬标语。

（1）谈话启发：学好语文也可以为爱护地球，爱护地球的生态环境做贡献，比如可以为爱护地球环境撰写令人印象深刻的宣扬标语，让环境爱护意识深化人心。

（2）打开思路：读一读第三或第四自然段内容，你联想到了哪些现象？针对自己联想到的其中一个现象，想想可以怎样设计撰写一两条爱护环境或节约资源的宣扬标语。

（3）供应示例，发觉特点。

示例：

再不爱护水资源，最终一滴水将是人类的眼泪。

爱护地球，就是爱护人类自己。

特点：标语要简洁，引发思索，给人警醒，给人留下深刻印象。

（4）撰写标语，沟通共享。

课后延长

举荐阅读《宁静的春天》。

只有一个地球教学设计优秀教案（精选6篇）2

第一课时

一、引入

1、《时代周刊》1998年评比的新闻人物——地球

你惊讶吗？为什么惊讶？（不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。）——[经典的引入，可以作整理，作为资料]

2、为什么地球会被评为新闻人物？答案在课文中。

二、自学课文

1、自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？

2、沉痛、有点惋惜；特别惋惜；难受；厌烦破坏资源的人；难过；可怕——心情很沉重，很困难。

3、课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“~”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？

4、把你的心情搞得困难的句子给揪出来。

5、第一个学生讲后的老师评语：我特殊留意你的第一点，你说地球原来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？我留意你讲的其次点，人数在膨胀，到20xx年人类会达到多少？（120亿）

6、其次个学生：难过、没有其次个星球。——还有谁也有同感？——人类会灭亡——40万亿里公里是一个什么概念？航天飞机速度最快，每小时20xx公里你估算要多少年？（20万年）

你想去吗？（太长了，都死了。）

读书：“科学家已经证明”

7、讲同一意思还有一段话，读读。

即使找到其次个地球，也会有同样的悲剧产生。

板书：（只有一个地球，假如它被破坏了，我们别无去处）

谁来读这句话。——学生朗读——语调沉稳，但是背后是一颗焦虑的心——老师范读——齐读

8、第四自然段——憎恨那些人——读，让大家感受你对他们的憎恨——你憎恨时会这样温顺地跟大家说——学生朗读——你的感情我体会到了，可能你平常不太会发火，谁再来读——女生读——这是那些贪欲的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危急。同样的意思还有一段话，谁来读。

9、读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。——体会得多么细腻，特殊强调资源要多少年才能重新形成——几百万年——假如人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，假如资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？（板书：假如地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。把你困难的心情朗读出来。

学生朗读——“都”强调、停顿为什么————学生再读

学生二读——齐读

10、板书：我们要细心地爱护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！

11、把四句话连起来读一读，你发觉了什么？王老师信任你确定会有很多了不得的发觉。

（1）地球的资源都是有限的——那不是你的发觉，是这几句话已经告知你了

（2）作者是很感慨，抒发自己的感情，告知大家爱护地球——发觉写作的用意眼光犀利。

（3）我们要对地球负责任——联想丰富，但那还不叫发觉

（4）我们要用自己的双手去挽救，不能只是等待上帝——发觉用意。把这段话跟文章的内容联系起来，你发觉了什么？

（5）用名词都是人类，国家与国家之间的争斗是没有意义的——对美伊斗争是持否定看法的，胸怀广袤，目光远大。

（6）看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也没关系——前提是人类只有觉醒了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。与《时代周刊》联系，又有什么发觉？

（7）地球是各界关注的焦点。——人类已经起先觉醒，地球成为人们的焦点

《地球就诊记》

12、老师引读——因为我们只有一个地球，下课。

其次课时

一、出示地球图片

它在轻轻地向我们哭诉，把地球母亲哭诉的声音用波浪线划下来。听了地球母亲的哭诉，你又有怎样的感受？

二、学习第

1、地球母亲在向我们哭诉什么？把你听到的读给大家听。

（1）读地球母亲以前的模样——这是地球母亲的哭诉吗？——希望变回以前的模样[出乎老师的预料]

（2）读句子——曾经是那样漂亮的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪

（3）补充

（4）地球是无私的，把身上全部的东西慷慨地给了我们，很伤心。——地球母亲是那样的无私，而我们人类是怎样对待我们的母亲的？——学生读——读到“造成一系列的生态灾难”，你有什么感受？——地球母亲不该给我们这样多的爱，其实想告知大家什么？——我们太不珍惜地球了

学生三读，只有很多的动物都欢乐地生存，地球母亲才是欢乐的。

（5）老师范读，你仿佛看到了什么？

人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲体无完肤；

地球母亲正在不停哭诉；

有一个人在哭泣，可是没有人去理它；

茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱——一个多么了不得的漫画家呀！

2、齐读地球母亲的哭诉之声。

3、出示资料：地球上的一天

老师朗读资料，什么感受？

伤心，打击，应当爱护地球；像沙漏，但是地球不能再有其次次；震惊，省略号——这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读——学生齐读

你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？

4、第三段“不是地球的赏赐……”人类假如能够节制的话，地球

假如有其次个地球，你情愿去吗？为什么？——没有人性；有奶便是娘；内心冲突。

6、地球生物圈二号试验失败，老师简介该试验

7、齐读这一段

根本不能想象地球以前是怎么样的？

不行思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕——仅仅是这样一丝可怕——人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲伤就在于不知道地球母亲的宝贵

8、大声呼喊地球母亲——你作为他的孩子肯定有话想说，请把你想说的话写下来。

三、课堂练习

1、播放《懂你》，学生写对地球母亲的话。[把《懂你》这首歌的内涵提升了。绝！怎么想到会跟这首歌联系起来。]

2、地球母亲希望听到你的心声，沟通。

千言万语汇成一句话——只有一个地球

只有一个地球教学设计优秀教案（精选6篇）3

一、导入，提示课题。

1、刚才课前大家快速地看了发下去的课文，包括预习部分，我想考考大家的记忆力。

2、师问：大家知道4月22日是什么日吗？（知道的不须举手，站起来就大声说。）[板书“地球”]

3、师述：“地球日”并非地球的生日，它最初是由美国人提出的，目的是号召大家爱护环境，爱惜地球。后来，在1990年，全世界各国均发起把每年的4月22日作为爱惜地球的日子，称世界地球日。

4、过渡：那么，地球作为人类生活的家园，它是怎样的呢？想不想知道？

二、导学，师生共同探讨第一自然段的一、二、三三句话。

1、师述：下面老师和同学们一起，随宇航员到太空去看一看地球，好不好？

2、多媒体播放。（第一部分）（边看边听介绍）

3、问：刚才画面上的内容与课文中第一自然段的哪几句话相吻合，找到了读一读，声音放开。边读边想，还有什么不懂的词或句子？

4、学生提出不懂的问题，老师相机指导。

晶莹透亮：光亮而透亮。

水蓝色：淡蓝色。

“纱衣”：海水，把地球当作人类。

把地球比作“母亲”、“摇篮”都是说明有了地球才有了人类和一切生命。

5、老师提诞生字：“裹”：读音字，记字形，解字义。

6、小结：从刚才的画面及课文中的描述中，你觉得地球怎样？[板书：“漂亮壮丽，亲善可亲”]

7、在第一自然段中还有一句话，这句话是写什么的？怎样写的？（地球很小，与宇宙相比）（打比方：“扁舟”突出其小）

8、过渡：是的，这篇课文不仅要告知我们地球的漂亮、可亲，更要告知大家不能破坏地球，要爱护地球。那么，下面的课文主要是向我们介绍了有关地球的哪些学问？

三、导读其次、三、四、五、六、七自然段。

1、学生带着问题读下文二~七自然段，（自由读）多媒体出示阅读要求：

⑴读准字音，读通课文。

⑵思索2~7自然段的意思，并想一想哪几个自然段意思相近或联系紧密，可以合并在一起。

⑶不懂的问题提出来，同位相互探讨，实在不懂的待会儿在全班提出。

2、学生汇报沟通：

二—七自然段向我们介绍了三个方面内容：

⑴第2自然段：地球上人类活动的范围很小。

⑵第3、4自然段：地球上自然资源是有限的。

⑶第5、6自然段：人类不能希望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。

3、学生提出不懂的问题。

4、导学其次自然段：

⑴出示其次自然段内容。（多媒体显示）

师：这段话的意思就是最终一句话，那么前三句话分别是从哪个方面说明人类活动的范围很小、很小的呢？

⑵学生读句子，思索：

（引）拿地球与什么比？（宇宙）

师述：“宇宙”指包括地球和其他一切天体的无限空间。“渺小”特别特别小。“地球”其实在我们眼中很大很大，说它渺小，主要是相对宇宙而言的。那么生活中还有什么可以称得上是渺小的呢？学生说话练习。

其次方面是说地球不会再长大。

第三方面是用数据来说明。这种说明事物的方法我们也可以用上。

5、导学第三、四自然段：

⑴师：我们通过读课文，不仅知道了人类生活的范围很小而且知道了地球所拥有的自然资源是有限的。请同学们带着刚才提出的问题，仔细读课文三、四自然段，想想你读懂了什么？

⑵学生汇报、沟通，老师相机诱导、小结。

①矿产资源经地质改变形成的，属不行再生资源。[板书]

②水资源、森林资源、生物资源、大气资源属可再生资源。[板书]

③课文从哪几方面讲了人们对地球的破坏？

（一、不加节制地开采有限资源；二、随意破坏可以再生的资源，滥用化学品，使它不能再生。）{探讨}

⑶理解重点句：

①多媒体出示第四自然段。

②学生自由读，并留意加点部分，想一想，加点部分主要是强调什么意思？前后四位同学探讨。“原来”强调破坏前对人类的作用；“不但……而且”

强调了破坏后的严峻后果。）

③举例说明：的确是这样的，水资源原来是可以再生的，但是人们随意破坏水资源，向江河里排放各种废水废物，特殊是有毒的化学品，清洁的水资源就不能再生了。据统计，我国每年可用水量7000亿立方米。受污染旱达3000亿立方米，剩下的可用淡水资源就只有4000亿立方米了。不但如此，还造成了一系列的生态灾难，使人害病，使鱼类灭亡，使山清水秀的风景区失去漂亮的风光。

除了水资源外，还有森林资源、生物资源、大气资源等，谁能举出人类破坏这些资源的例子来说明一下呢？

④师小结过滤：在地球上，还有很多因破坏自然资源而导致的生态灾难的活生生的例子，这样的教训太多太多了。假如人类再不省悟，自觉地爱护地球，那后果会怎样呢？

6、导学第六、七自然段：

师：有人会说，宇宙空间不是大得很吗。那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到另的星球上去吗？请借助课文中的语句，谈谈你认为可行吗？你认为第七自然段中哪些词语最能突出不行行吗？

（“即使……也……再说……又……”）

四、小结全课，回应课题，利用第八、九自然作结尾。

师：综上所述，我们可以得出这样的结论：宇宙间只有一个地球。[板书：“只有一个地球”]学生集体读课题。

师：只有一个地球，假如它被破坏了，我们另无去处。爱护地球，就是爱护我们生活的家园，让我们再来听一听宇航员的感叹吧。

多媒体播放（最终一部分）。

师：课文前后两段向我们发出号召，提出要求，要我们爱护地球，爱护地球的生态环境。让我们携起手，为其创一个美妙的家园而努力，好吗？

只有一个地球教学设计优秀教案（精选6篇）4

一、课文内容分析

《只有一个地球》这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的洪亮口号，本文以此为题，采纳科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，阐明白人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。

课文层次分明、脉络清楚。先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威逼；然后用科学家探讨的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到其次个适合的星球上；最终告知读者：人类应当细心爱护地球，爱护地球的生态环境。

课文采纳了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面学问，有力地说明白“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采纳比方、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学学问的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。

二、学情分析

学习本课之前学生就已经接触过多篇说明文，已经具备了肯定的阅读说明文的实力，绝大多数同学娴熟驾驭常用的说明方法及其作用，对说明文的结构及语言特点也都有所了解。对于“环境爱护”这一类的题材，学生在社会宣扬，校内活动，科学课以及课外阅读中都有比较广泛深化的接触，所以学生在课文内容和主题的理解方面较为简单，在理解体会“结论是如何一步步得出的”这一论证方法上面稍显吃力。

三、教学目标

1.会写“莹、裹”等12个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。

3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。

4.结合实际，设计环保宣扬语，并与同学沟通。

四、教学重点和难点

1.抓住关键句，说出课文主要内容。明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。

2.把握文章的主要观点，体会课文是如何一步步得出“爱护地球”这一结论的。通过联系实际思索问题，加深对课文的理解，并将爱护地球的意识付诸行动。

五、教学过程

第一课时

一、沟通预学，检查字词

1.这节课我们学习课文《只有一个地球》，请同学们齐读课题。

2.老师导：“只有一个地球”，所以_________。

（预设并板书：爱护地球，爱护生态环境。）

（设计意图：“只有一个地球”，是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的洪亮口号。同学们齐读课题的过程就是喊出口号的过程，加之在预习时学生已经通读过课文，此处就自然地带出了作者的“呼吁”，直入主题。）

3.同学们特别会读书，能从题目推想到作者要呼吁的内容。下面我们来看看下面的词语，哪个简单写错、哪个简单读错？词语的意思你是否都弄明白了。

晶莹包袱摇篮亲善可亲矿产资源映入眼帘

慷慨供应贡献滥用基地目睹即使渺小

4.指导书写：莹蔼慷慨裹（形近字：褒衷衰哀衮）

5.强调读音：映入眼帘供应滥用即使。

6.理解词语。

晶莹：光亮而透亮。文中指地球的外表光亮而透亮。

赏赐：原指帝王赐予赏赐，现泛指因怜悯而施舍。

滥用：胡乱或过度地运用。文中指胡乱或过度地运用化学品。

威逼：用威力逼迫、恫吓，使人屈服。文中指自然资源被破坏及一系列的生态灾难，会对人类的生存造成极大的危害，甚至最终使人类无法生存下去。

渺小：特别微小。

（设计意图：扎实字词基础，督促学生养成良好的预习习惯。）

二、抓关键句，梳理内容

1.出示课后第一题。

（1）默读课文，结合关键句，说说课文讲了哪几方面的内容？

学生默读课文，逐段批画关键句，留意抓住要点不遗漏。

（2）第1、2自然段关键句。

地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样漂亮壮丽，亲善可亲。

同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。

（要点：漂亮渺小）

（3）第3、4自然段关键句：地球所拥有的自然资源也是有限的。

（引导相识：自然资源可分为“不行再生资源”和“可再生资源”。作为不行再生资源的矿产因为人类不加节制的开采，必将加速枯竭。可再生资源因为人们滥用化学药品，不但不能再生，而且威逼人类生存。）

（4）第5、6、7自然段关键句：人类不能希望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。

（引导相识：在肯定范围内，没有适合人类居住的星球，建立移民基地也不行行。）

（5）第8、9自然段关键句：我们要细心地爱护地球，爱护地球的生态环境。

（引导相识：引用宇航员的感叹，以假设式的递进写出人类的选择只有这一个）

（设计意图：扎实字词基础，督促学生养成良好的预习习惯。）

2.集体沟通探讨，明确主要内容。

随着学生探讨，相机出示：

（1）地球漂亮但渺小；

（2）地球的自然资源有限；

（3）目前，人类还无法移居其他星球；

（4）我们要细心爱护地球。

（设计意图：帮助学生进一步整理和明确主要内容，了解文章的表达依次，为体会各要点关系做铺垫。）

三、厘清每段内容，体会内在联系

以上四个内容，作者最想说的是哪一个内容？这个呼吁，也可以叫作“结论”在课文的第几自然段？

（第9自然段：我们要爱护地球，爱护地球的生态环境。）

这一结论，是怎样一步步得出的？我们一起来看看课文第一部分，请2名同学分别读课文的1、2自然段。同学们一起说说，课文从哪些地方写了“地球漂亮又渺小”？

（引导相识：从宇航员的视角，抓住颜色、形态等特征描写地球的漂亮，接着以列数字的方式说明地球相较于宇宙而言是渺小的。）

其余的三个方面，作者在表达上又有什么特点？先写什么再写什么？默读课文，自主批画。

集体沟通，聚焦：

其次部分从“自然资源有限”感悟“只有一个地球”。文章从“不行再生资源的枯竭”与“可再生资源遭遇破坏”两方面入手，描写了地球资源面临的危机：首先矿物资源的形成须要经过“几百万年，甚至几亿年”，因此，“假如不加节制地开采”，就可能面临“枯竭”的危急。另外水资源、森林资源、生物资源、大气资源等各种原来可以再生的资源，由于人们“随意毁坏”“滥用化学品”，不但不能“再生”，还酿出“生态灾难”，威逼人类的生存。假如地球上的各种资源都枯竭了，人类很难从别的地方得到补充。另外，从“但是”这个转折句前后可以看出自然对人类的看法是“无私的、慷慨的”，人类对自然的看法是“不加节制的、随意毁坏、不顾后果的”。

第三部分从“目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”。课文引用科学家探讨成果说明：“至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内”，这里需重点引导学生理解“40万亿千米”的概念，如，可以通过举例，以目前一般飞机的飞行速度来估计，40万亿千米大约须要600万年时间才能到达，同时要强调对“至少”这个词语的理解，体会文章用词的严谨。从而使学生明白：就算有适合的其次个星球，人类也无法到达，因此，地球是唯一适合人类居住的星球。而至于在火星或月球上建立移民基地的种种设想，即使能够“实现”，也是遥远的事情，况且不行能有多少人去居住。

第四部分联系实际，提升情感，使每一个学生明白：我们要细心爱护地球，爱护地球的生态环境。抓住“可爱、简单破裂”再次体会地球的“漂亮、无私”与人类的“丑陋贪欲”，体会作者说明事物，表达情感从“感性——理性——升华情感”的手法。

课文是如何一步步得出结论的：

内容上，作者首先写宇航员介绍太空看地球漂亮壮丽的样子，通过列数字和同整个宇宙作比较的方法，说明地球是渺小的；然后通过地球是无私、慷慨地供应矿产资源的典型事例，说明地球所拥有的资源是有限的；接着以“我们不能移居到别的星球上去吗”的问题，用科学家的探讨成果，说明人类无法移居到别的星球，最终，宇航员的感叹令人为之一振，呼吁人们爱护地球，不能再破坏地球的资源了，进而得出结论：“我们要细心地爱护地球，爱护地球的生态环境”。

逻辑关系上，它们之间存在着因果相关的内在逻辑，前者是依据，后者是结论。使得作者的呼吁经过问题的说明，引人深思，发人深省。

表达情感方面，从“感性——理性——升华情感”，首尾都以宇航员的视角，同时也是看待问题的最高视角，说明白“爱护地球，爱护生态环境”的重要性。

（设计意图：通过沟通和探讨，激励学生提出看法，做出自己的推断，领悟文章的表达方法，培育逻辑思维实力，提升思维。）

其次课时

一、品读语言，体会特点

1.默读课文，想想文章在语言上有什么特点，批画句子，进行佐证？

（大量采纳说明方法；多种修辞或描写或抒情；连词的运用；句式的改变）

2.集体沟通，感受课文语言精确、严谨、科学以及生动的特点。

以下为预设：

（1）据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交织，四周裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。

（这句话运用了描写，绽开想象。“裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’。”“晶莹的球体”可以感受到，在宇航员的角度看地球的漂亮壮丽，从而也更能够体会“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了。”）

（2）地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样漂亮壮丽，亲善可亲。

（这句话运用了打比方的说明方法，形象生动地说明白地球是人类及其他生命繁衍的地方，地球与世间万物是不行分割的，读起来极富感染力。）

（3）地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿产资源来说，它不是谁的赏赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质改变才形成的。

（这句话运用了举例子的说明方法，以矿物资源为例，详细地说明白地球上矿物资源生成特别不易，而且是有限的，提示我们珍惜资源，假如不加节制地开采，会加速地球上矿产资源的枯竭。）

（4）人类生活所须要的水资源、土地资源、生物资源等，原来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。

（“原来”是“原先、从前”的意思，用在这里说明水资源等自然资源以前是可以再生的，但由于人类的破坏，变成不能再生了，体现了语言的精确性。）

（5）再说，又有多少人能够去居住呢？

（这句话运用了反问的修辞手法，加强语气，说明即使建立移民基地的设想能实现，也没有多少人能够去火星或月球上居住。）

（6）只有一个地球，假如它被破坏了，我们别无去处。假如地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的`地方得到补充。我们要细心地爱护地球，爱护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！

（结尾既是对全文内容的总结，同时又揭示了文章的中心，升华了文章的主题，呼吁人类爱护地球，爱护地球的生态环境，让地球更好地造福于子孙后代）。

（设计意图：引导学生学习基本的说明方法，体会表达效果。聚焦课文中有表现力的语言，体会表达的妙处，进而理解文章主旨。）

二、结合实际，设计环保宣扬语

1.说一说：读下面的句子时，你想到了生活中的哪些现象？

因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严峻的威逼。

（孩子们联系自己的生活实际，就“破坏环境”“滥用化学品”现象进行自由地表达沟通）

2.设计环保宣扬语。

（现象：乱砍乱伐、乱倒垃圾、无节制开采、大肆捕杀、乱排乱放导致水资源及大气受到污染等现象。）

标语：（1）树木拥有绿色，地球才有脉搏。（2）地球是我家，绿化靠大家。（3）爱护生态环境，共建美妙家园。

（设计意图：在沟通探讨的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。跨学科的学习，由课内延长到课外，让课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观。）

只有一个地球教学设计优秀教案（精选6篇）5

教学目标：

1、学会7个生字，能正确读写“渺小”“矿物”“赏赐”“慷慨”“滥用”“目睹”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增加爱护环境的自觉性。

教学重、难点：

1、理解“我们的地球太可爱了，同时有太简单破裂了”。

2、理解领悟“只有一个地球”的道理。

设计理念：

1、激励学生自主阅读，主动获得学问，提高自学实力。

2、在活动中实现师生角色的转换，提高学生的学习爱好。

3、在收集和汇报资料的过程中进行合作学习，实现资源共享，驾驭多方面获得学问的方法。

4、在沟通探讨的过程中实现口语交际实力上升，提高学生爱护环境的自觉性。

5、打破传统的作业布置方式，激励学生主动投稿，提高写作水平，致力于环保学问的宣扬工作，实现自我价值的升华。

教学过程：

第一课时

一、充分阅读，理解内容。

1、老师支配时间让学生充分阅读，激励学生用不同的方法扫清词句障碍，体会文章内容。

2、深化理解文中关于地球的学问，激励学生找出文中佳句，反复朗读感悟。

二、设计活动，激趣自学。

1、活动方案：老师转换角色，以报社主管的身份组织“报社创刊暨记者聘请会”，学生以“国务院下属各部委员”的身份作“报告”，整个活动以“只有一个地球”为主题，语言感悟为中心，达到听说读写兼收的效果。

2、活动要求：

水利资源部（小组）、林业部（小组）、矿产资源部（小组）：（1）充分感悟课文内容，主动参加对我国乃至世界相关资源状况资料的搜集整理；（2）能采纳统计图表与文字相结合的方式作详细说明课文内容（作报告）。

宇航局（小组）：充分感悟课文内容，（1）依据文中描述搜集有关航天事业发展状况的资料；（2）依据文中描述设想人类飞往外星球所需费用和时间，作出计算；（3）起到使课文更具劝服力的作用。

环境爱护局（小组）下设水污染与治理办公室、大气污染与治理办公室、野生动植物爱护办公室、沙尘暴治理办公室：（1）主动收集各类污染状况；（2）能够画出污染前后的对比图片，结合课文语句详细说明；（3）列举近年来发生的生态灾难如洪灾、酸雨、沙尘暴等资料；（4）使课文更具有劝服力。

三、抽签分组，开展活动。

用抽签的方法使各小组的人数按教学设想确定。老师要指导学生在各类报刊杂志、图书馆及网上收集有关资料。

其次课时

一、转换角色，创建氛围。

（有条件的可在此时播放课件：配有课文的解说词的有关地球学问的录象片段，在美丽的音乐声中呈现出来，把学生带进一个深厚的氛围。）

师（报社主管身份）：大家好！本报创刊暨记者聘请会现在起先！我报即将创刊，可是我作为报社的主管，却始终为本报的刊名而发愁：究竟是用《地球报》好呢，还是用《只有一个地球报》好？请大家帮我拿个办法吧！

（学生主动发言探讨，为了使自己的说法更具劝服力，老师适当引导学生引用书上的语句。）

二、沟通探讨，组内汇总。

师：感谢大家为本报社提出珍贵的建议。我宣布，我报正式命名为《只有一个地球报》。今日，有幸请到了“国务院各部的委员”参与会议，现在请“委员”们根据各自选定的“部门”，坐在一起“办公”，沟通汇总所搜集的资料，并举荐一名“委员”担当“部长”或“局长”代表本部门作“报告”。

三、成果展示，资源共享。

师：现在请各位部长、局长到主席台就坐。

1、首先，请“矿产资源部部长”作“报告”。

2、现在请“林业部部长”作“报告”。

3、下面请“水利资源部部长”作“报告”。

师：听了这几位部长的报告，我为生活在这漂亮富裕的国度而傲慢，为生活在这蓝色的星球而骄傲。现在欢迎“环境爱护局局长”作“报告”！

（1）、环境爱护局水污染与治理办公室的资料展示。（举例：学生展示两幅自制图片：一幅是一条宽敞的小河，清清的河水里小鱼在自由地游玩；一幅是同一条河已被污染，河道变窄，河面上漂移着垂死挣扎的小鱼。图上引用书中语句配上文字说明：人类生活须要的水资源，原来是可以再生、长期为人类作贡献的，但是因为人们不顾后果地随意破坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来严峻威逼。）

（2）、环境爱护局大气污染与治理办公室的资料展示。

（3）、环境爱护局野生动植物爱护办公室的资料展示。

（4）、环境爱护局沙尘暴治理办公室的资料展示。

（有条件的可在此时播放从电视上拷贝的关于拍卖地球上最终500克纯净的水、地球上最终一罐没被污染的空气的广告片段。）

师：地球资源在不断削减，地球环境在不断恶化，地球正在从蓝色星球变为黑色地狱。人类该怎么办呢？是到宇宙中另外一个地球上去吗？还是请宇航局长帮我们安排安排吧！

4、宇航局局长汇报世界航天事业的发展状况。（举例：依据课文内容设想在离地球40万公里处有一颗可供人类居住的行星，假设造出了一艘以光速飞行的飞船，请大家计算须要多长时间：大约为250年，仅以人类自己的寿命相比，说明这是根本不能实现的。）

师：（带着低沉的语调，遗悟而悲伤的口吻作情感渲染）假如你就是被污染的河水里那条垂死挣扎的鱼，或是在被污染的空气里飞行的一只小鸟，你会有什么样的感受？你又将对人类说些什么？作为人类的一员，你又将怎么办呢？（学生自由探讨）

四、活动延长，价值升华。

师：（引用书中宇航员的话）“我们的地球太可爱了，同时又太简单破裂了”。让我们来细心地爱护地球，这是本报宣扬的主题，让我们来爱护地球的生态环境，这是本报服务的宗旨。在会议结束之前，我作为报社主管，在此聘请《只有一个地球报》主编、记者和通讯员，请有志于爱护地球环境事业的“小作家”踊跃应聘，主动投稿，将自己身边发生的爱护环境的优秀事迹发扬光大！

（现场聘请，在学生踊跃应聘的同时，可任命各位“部长”担当主编，全体学生为记者或通讯员，并发给聘用证书及标记，课外办好《只有一个地球报》，发行于全校。）

只有一个地球教学设计优秀教案（精选6篇）6

第1课时

（教学目标）

1.会写“莹、裹”等11个生字，会写“晶莹、摇篮、壮丽”等20个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体感知课文，理清文章脉络。

（教学过程）

一、情境导入

1.课件出示象形文字：母。

同学们，你们相识这个字吗？（“母亲”的“母”）看到这个字你们会想到什么？（妈妈）除了自己的妈妈，你们还会把什么也称作母亲呢？（祖国、地球）我们还可以把地球称作什么？（水球、生命的摇篮、家园……）

2.课件出示宇宙中漂亮的地球图片。

这个在浩瀚宇宙中漂亮的星球，就是地球。地球不仅是人类的母亲，还是全部生物的母亲。今日我们就一起来学习一篇与地球有关的课文。（板书课题：只有一个地球）

3.齐读课题。

4.读了课题，你产生了什么疑问？

预设：

为什么说只有一个地球？

宇宙那么大，地球真的只有一个吗？

二、初读课文，扫清字词障碍

1.了解科学小品文。

课件出示：

科学小品文：用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。常常运用一些说明方法，比如列数字、下定义、打比方、举例子、作比较等。2.课件出示自读提示。

课件出示：

1.自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。

2.思索：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？读完课文，你会用哪些词语来形容我们的地球？

3.检查自读状况。

（1）认读字词。

课件出示：

晶莹摇篮壮丽亲善资源有限矿产无私慷慨节制枯竭贡献毁坏滥用生态设想例如基地目睹子孙

多种形式读记生词，正音。

（2）课件出示关键句子，说说课文的主要内容。

课件出示：

1.地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的漂亮壮丽，亲善可亲。（板书：漂亮壮丽）

2.同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（板书：渺小）

3.地球所拥有的自然资源也是有限的。（板书：资源有限）

4.科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。（板书：无法移居）

指名读，正音。试着说说课文主要内容。

三、概括大意，初解课题

1.你能用自己的话概括课文的主要内容吗？

2.小组探讨：为什么文中说“只有一个地球”？

3.指名沟通。

4.小结：课文究竟为什么以“只有一个地球”为题呢？等读完全文，我们应当会找到答案。

第2课时

（教学目标）

1.深化理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增加爱惜环境、爱护地球的意识，能设计爱护环境或节约资源的宣扬语。

2.体会说明文语言的精确性、严谨性，学习说明方法。

（教学过程）

一、复习导入

1.同学们，这节课我们接着学习第18课《只有一个地球》。请同学们开火车读一读以下词语。

课件出示：

第一组：遥望漂亮壮丽亲善可亲

其次组：渺小茫茫宇宙

第三组：有限资源枯竭不加节制

毁坏滥用威逼生态灾难

第四组：希望移居设想别无去处

2.指名说说课文讲了关于地球的哪几方面的内容。

二、深化解读，明确中心

同学们，文中提到在宇航员心中：“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！”为什么说地球“太简单破裂”呢？

1.感悟地球的渺小。

（1）指名读第2自然段。

（2）地球的半径约为6400千米，为什么还说它是“