2023年数学课堂教学设计(精选篇)

2023年数学课堂教学设计(精选篇)数学课堂教学设计1

上课班级：

上课老师：

设计思路：

老师是学习活动的引导者和组织者，学生是课堂的主子，数学-初二数学利用公式法（完全平方公式）因式分解课堂实录。老师在教学中要充分体现老师的导向作用，敬重学生的个体差异，选择适合自己的学习方式，激励学生自主探究与合作沟通，让学生经验数学学问的形成与应用过程，激励学生的直觉并且运用基本方法进行相关的验证，指导学生注意数学学问之间的联系，不断提高解决问题的实力。

教学过程：

师生问好，组织上课。

师：我们在初一其次学期就已经学习了乘法完全平方公式,请一位同学用文字语言来描述一下这个公式的内容？

生1：（答略）

师：你能用符号语言来表示这个公式吗？

生1：（a＋b）2=a2＋2ab＋b2（a－b）2=a2－2ab＋b2

师：不错，请坐。由此我们可以看出完全平方公式其实包含几个公式？

生齐答：两个。

师：接下来有两道填空题，我们该怎么进行填空？

a2＋＋1=(a＋1)24a2－4ab＋=(2a－b)2

生2：（答略）

师：你能否告知大家，你是依据什么来进行填空的吗？

生2：依据完全平方公式，将等号右边的绽开。

师：很好。（将四个式子分别标上○1○2○3○4）

问题：○1、○2两个式子由左往右是什么变形？

○3、○4两个式子由左往右是什么变形？

生3：（答略）

师：刚才的○1和○2是我们以前学过的完全平方公式，那么将这两个公式反过来就有：

a2＋2ab＋b2=（a＋b）2a2－2ab＋b2=（a－b）2（板书）

问题：这两个式子由左到右的变形又是什么呢？

生齐答：因式分解。

师：可以看出，我们已将左边多项式写成完全平方的形式，即将左边的多项式分解因式了。

这两个公式我们也将它们称之为完全平方公式，也是我们今日来共同学习的学问（板书课题）

师：既然这两个是公式，那么我们以后遇到形如这种类型的多项式可以干脆运用这个公式进行分解。这个公式究竟有哪些特征呢？请同学们细致视察思索一下，同座的或前后的同学可以探讨一下。

（经过探讨之后）

生4：左边是三项，右边是完全平方的形式。

生5：左边有两项能够写成平方和的形式。

师：说得很好，其他同学有没有补充的？

生6：还有一项是两个数的乘积的2倍，初中数学教案《数学-初二数学利用公式法（完全平方公式）因式分解课堂实录》。

师：这“两个数的乘积”中“两个数”是不是随意的？

生6：不是，而是刚才两项的底数。

师：刚才三位同学都回答得不错，每人都找出了一些特征。再请一位同学来综合一下。

生7：左边的多项式要有三项，有两项是平方和的形式，还有一项是这两个数的积的2倍。右边是两个数的和或差的平方。

老师在学生回答的基础上总结：

1)多项式是三项式

2)有两项都为正且能够写成平方的形式

3)另一项是刚才写成平方项两底数乘积的2倍，但这一项可以是正，也可以是负

4)等号右边为两平方项底数和或差的平方。

师：我们如何将符号语言转化为文字语言呢？

生8：a、b两个数的平方和加上a、b乘积的2倍，等于a与b的和的平方；

a、b两个数的平方和减去a、b乘积的2倍，等于a与b的差的平方。

师：假如不用字母a、b，又怎么表达？能否将两句合并成一句呢？

生9：两个数的平方和加上或减去这两个数的乘积的2倍，等于这两个数的和或差的平方。

师：特别好！我们以后只要遇到这种类型的多项式可以干脆利用完全平方公式便利地进行因式分解了。

通过刚才的学习，我们已经初步驾驭了利用完全平方公式分解因式的有关学问，下面有几道练习题向我们同学提出了挑战，看你驾驭学问的状况：

推断下列各式是不是完全平方式，并说出理由。

（1）a2－4a＋4(2)x2＋4x＋4y2(3)4a2＋2ab＋b2

(4)a2－ab＋b2(5)x2－6x－9(6)a2＋a＋0.25

生10：第一题是完全平方式。有三项，其中有两项正且能写成平方的形式，另一项是减去这两个数的积的2倍。

…………

生11：第四题不是完全平方式，因为中间一项不是两个数的乘积的2倍。

生12：第五题是完全平方式。三项，有两项能写成平方的形式，另一项也是两个数的积的2倍。

师：其它同学同意他的看法吗？有没有补充的？

生13：这一题不是完全平方式，虽然有两部分能写成平方的形式，但这两项不是平方和。

师：同意他的看法吗？

生齐答：同意。

师：因此我们在视察一个多项式是否符合完全平方式的特点时，不仅要找有没有两项能够写成平方的形式，同时还要看这两项的符号是否同为正，更要看另一项是不是这两数的积的2倍。像刚才的第2题和第4题都只满意特征中的一部分。

引例讲解：将下列各式分解因式。

1、x2＋6x＋92、4x2－20x＋25

问题：这两题首先怎么分析？

生14：将9改写成32，6x正好是x与3的乘积的2倍。（学生回答，老师板书）

生15：将4x2写成（2x）2，25写成52，20x写成2×2x×5

x2＋6x＋9=x2＋2×x×3＋32=(x＋3)2

4x2－20x＋25=(2x)2－2×2x×5＋52=(2x－5)2

（联系字母表达式用箭头对应表示，加深学生印象。）

师：由刚才的例子，我们同学能否发觉将因式分解为两数的和或差的平方，如何确定是两数的和还是两数的差的平方呢？

生16：由符号来确定。

师：能不能详细点。

生16：由中间一项的符号确定，就是两个数乘积2倍这项的符号确定，是正，就是两个数的和；是负，就是两个数的差。

师：总之，在分解完全平方式时，要依据其次项的符号来选择运用哪一个完全平方公式。

例题1：把25x4＋10x2＋1分解因式。

师：这道题目能否运用以前所学的方法分解？就题目本身有什么特点？可以怎么分解？

生17：题目符合完全平方式的特点，可以将25x4改写成（5x2）2，1就是12，10x2改写成2×5x2×1。（此学生板演，过程略）

例题2：把－x2－4y2＋4xy分解因式。

师：根据常规我们首先怎么办？

生齐答：提取负号。〔老师板书：－（x2＋4y2－4xy）〕以下过程学生板演。

师：假如是这道题：4xy－x2－4y2怎么分解呢？（老师变更刚才题型）

提示：从项的特征进行考虑，怎样转化比较合理？四人小组探讨。

生18：同样还是将负号提取变更成完全平方式的形式。

师：从这里我们可以发觉，只要三项式中能改写成平方的两项是同号，且另一项为两底数积的2倍，我们都能利用这个公式分解，若这两项同为正则可干脆分解，若同为负则先提取负号再分解。

练习题：课本p21练习：第1题，学生板演，老师讲解，学生板演的同时，老师提示留意点、多项式的特征；第2题，学生口答。

例题3：把3ax2＋6axy＋3ay2分解因式。

师：先视察，再选择适当的方法。（学生板演，老师点评）

练习：课本p22第3题分两组学生板演，老师评讲、适当提示留意点。

师：这一堂课我们一起探讨了完全平方式的有关学问，同学们先自查一下自己的收获，然后请同学发表自己的见解。（学生小声探讨）

生甲：我学到了如何将完全平方式分解因式，遇到三项式中有两项符号相同且能化成平方的形式，另一项为这两个数的积的2倍的形式，假如能化成平方项是负的，首先将负号提取再分解。其次项是正的就是两数的和的平方，其次项是负的就是两数差的平方。

生乙：有公因式可提取的先提取公因式，然后再分解，同时依据其次项的符号来选用合适的公式。

老师布置课堂作业：课本p23习题8.2A组4～5偶数题

课外作业：课本p23习题8.2A组4～5奇数题

下课！

数学-初二数学利用公式法（完全平方公式）因式分解课堂实录

数学课堂教学设计2

设计意图：

鉴于中班幼儿在一日生活中常常能遇到分类这一问题，如给玩具分类，给衣物分类，等等，尽管多数幼儿都能完成简洁的分类任务，但这往往都局限于老师的叮嘱与要求，因而想通过这样一个数学活动让幼儿能主动探究到可以依据物体不同的性质内容进行分类，并学习到各种分类的方法，同时还能了解到物与物之间都是存在肯定的共性的。

活动目标：

1、在活动中主动探究发觉分类的方法。

2、学会用多种分类的方法进行分类。

3、训练幼儿的分类实力，培育逻辑思维实力。

活动打算：

1、教具：颜色(红、黄、蓝)，形态(正方形、圆形)，大小(大号、小号)的纽扣若干。

2、学具：幼儿人手一份同上的纽扣。

3、衣服形态的图卡一张。

4、分类操作盘幼儿人手一个。

活动过程：

一、导入主题，激发爱好。

1、出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣?(纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。)老师小结纽扣的特征。

2、出示衣服形态的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。

3、幼儿操作，老师小结：在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，而且还简单出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺当多了。

4、在老师的要求下，幼儿先按颜色这一特征对纽扣进行分类。幼儿操作，老师随机巡察指导。

二、嬉戏活动：找找好挚友。

1、拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说：“我们都是黄色的纽扣，所以我们是一对好挚友。”请幼儿小结为什么它们能成为好挚友?(因为黄色是它们共有的一个特征)

2、嬉戏：找找好挚友。师：“让我们边做嬉戏边帮纽扣宝宝找挚友。”(以嬉戏活动的方式激起幼儿主动探究的欲望)老师讲解并描述嬉戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们做好挚友。

①示范活动。老师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆形纽扣说：“你能让它们成为好挚友吗?请你来说一说。”

②集体练习活动。老师分别出示：红、圆与红、正;黄、圆与红、圆;蓝、大与蓝、小;圆、小与正、小;……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。(由于放成一堆的纽扣总类繁多，因而对幼儿来说有肯定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而总结出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探究发觉分类的不同方法。)

3、老师小结：我们不光可以根据颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好挚友，我们还能根据形态来分，把圆形的纽扣集中到一起做好挚友，还能根据大小帮大个子和小个子的纽扣都找到好挚友。

三、自由分类活动。

1、为自己的一份纽扣分类，可以根据自己想要分的类别进行活动。

2、分好后激励幼儿说一说自己是根据何种类别进行分类的。(活动环节三正好将本次活动的重点：学会用多种分类方法对纽扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化)

活动延长：

1、课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。

2、由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征来分类的。

数学课堂教学设计3

教化改革的关键在于老师观念的转变，现代教化理论告知我们：老师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励、思索……将越来越成为一位顾问、一位沟通看法的参与者、一位帮助发觉而不是拿出现成真理的人，必需拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创建性的活动：相互影响、探讨、激励、了解、鼓舞。这说明白一个道理：老师的地位发生了根本性的改变，不再仅仅是学问的传授者，还要确定“以人为本”的观念，把课堂教学看作自己也是学生人生中的一段激荡的生命经验，激励、激发学生去不断探究，把学生的“发觉”与“创建”视为最有价值的劳动成果，老师与学生同等地对话，与他们共同感悟思潮的跌宕涌动。我想从三个方面谈谈自己在教学时的一些相识：

一、联系生活、感知数学

“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型进行说明与应用的过程。”这就要求我们遵循学生的思维规律，在实际问题和数学模型之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉中走进数学、感知数学。数学来源于生活并服务于生活，主体（学生）在思索问题时，既符合自身的认知规律，又有直觉洞察、直观猜想、合理归纳与活动思维过程，有利于提高自己对数学的相识。

二、身临其境，探究规律

“数学教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历上，老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会。

在教学时老师应依据学问的内在结构和学生的学习规律，供应现象和问题，创设思维情境，引导学生主动参加，进行视察、思索、探究。这样有利于激发学生解决问题的热忱，提升学生的学习水平。比如在探究一元二次方程的根与系数的关系时，我们可以按下列步骤来创设情境。

1.求三个一元二次方程的两根之和与两根之积。一般来说学生都是先把方程的根求出来，然后计算，学生可能体会不到什么，此时课堂气氛比较平稳。

2.求一元二次方程的两根之和与两根之积，这时许多学生会感到很繁，怕动手计算，课堂出现沉闷现象。此时老师马上口答出答案，学生就会感觉到很惊异，为之一振，进而产生疑问：“老师怎么会看出答案？这里会不会有规律？”课堂出现窃窃私语，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。

3.提出问题：你能依据你起先的计算和老师的结论视察出一元二次方程的根与系数之间的关系吗？学生们跃跃欲试，起先投入到视察、思索、探究中去。

4.提出问题：你敢确定你所揣测到的结论是正确的吗？再一次激发学生的斗志，使他们敢于说理、敢于证明，赐予他们充分展示自己才华的机会。

三、由点到面，触类旁通

复习不是简洁的学问重复，而是一个再相识、再提高的过程，复习中的最大冲突是时间短、内容多、要求高。复习既要做到突出重点、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示学问的内在联系，让学生在驾驭规律中理解、记忆、娴熟、提高。比如在复习一元二次方程根的判别式和根与系数的关系时，可以把一元二次方程根的判别式、根与系数的关系和二次函数的有关学问相联系，根的判别式可以作为判别二次函数的图像与x轴的交点个数的依据：当△＞0时，抛物线与x轴有两个不同的交点；当△＜0时，抛物线与x轴没有交点；当△＝0时，抛物线与x轴只有一个交点即顶点。假如抛物线与x轴有两个不同的交点，用根与系数的关系可以求抛物线与x轴的两个交点之间的距离，可以判别抛物线与x轴交点的位置（交点是在坐标原点的左边还是在坐标原点的右边）等等。这样在复习过程中把学问拓一拓、伸一伸，能激起学生思维的火花、学习的主动性，培育学生运用学问提高分析问题和解决问题的实力。

总之，课堂教学面对的是独立、有特性、有思维的学生，课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的改变而改变。课堂教学设计的成效如何，完全取决于老师对教材的理解、对学生状况的了解。只有老师具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际动身、一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

数学课堂教学设计4

课题：小数加减

内容：小数加减法

课时：1

教学打算：

教学目标：

1、结合详细情境，探究加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。

2、能结合详细情景，提出数学问题；能运用小数加见方解决日常生活中简洁的实际问题，在解决问题的过程中培育估算的意识和实力。

基本教学过程：

一、创设问题情境

1、CCTV业余歌手大奖赛正在惊慌激烈地进行，竞赛分唱歌（满分9分）、综合素养（满分1分）两项，5号选手的专业得分是：8.50分、综合素养得分是0.88分；9号选手专业得分8.85分，综合素养得分0.45分。我们来看一看谁的表现更好一些？

二、自主探究，构建数学模型

1、怎么样才能看出谁的表现更精彩一些？

可以看一看两名选手，谁的总分高。列算式。怎样计算？

2、探讨：为什么要把小数点对齐？

3、10号选手的专业得分是8.75分，他的综合素养得多少分就能赶上或超过5好选手？

4、第12页第3题。怎么样才能写得精确呢？看一看，和什么有关系？

5、第12页第4题。觉得要比较他们的身高最大的麻烦是什么？单位问题，不同的单位很难比较。自己想方法比较，把他们从矮到高的依次排列起来。

三、嬉戏

1、第13页第6题。

2、第13页数学嬉戏。

四、总结。

教学反思：这节课内容比较简洁，主要采纳自主探究的形式，分组探讨“为什么小数点要对齐”。在探讨其次个问题时，激励学生用多种方法思索，只要合理就行。培育学生主动动脑思索的好习惯。这样效果比较好。学生简单出错的题目有：5—0.42;5.01—5

85-34.7主要缘由是数位没对齐,遗忘退位.

数学课堂教学设计5

对教学过程中各种结构形成的优化制控与调整，则是大面积提高小学数学教学质量的关键。因此，作为在教学过程中起主导作用的老师，应特殊注意以下几点。

一、激发动机，从详细的感性相识入手，主动促进学生的思维

动机是干脆推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必需激发学生的学习主动性和主动性。儿童是有特性的人，他的活动受爱好支配，一切有成效的活动须以某种爱好作先决条件。爱好可以产生学习动机，是学生学习的动力源之一，有了爱好，教学才能取得良好的效果。

二、从新旧学问的联系入手，主动发展学生思维

在数学基础学问教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维实力培育的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活阅历缺乏，抽象思维实力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的学问，是在多次感性相识的基础上产生飞跃，感知相识是学生理解学问的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，留意由直观到抽象，逐步培育学生的抽象思维的实力。在教学“角”这部分学问时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生视察实物和模型。如，教学圆柱的侧面积时，让学生把纸筒沿竖向剪开，展示出长方形，学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积计算公式。数学学问具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧学问是新学问的基础，新学问又是旧学问的引伸和发展，学生的相识活动也总是以已有的旧学问和阅历为前提。我每教一点新学问都尽可能复习有关的旧学问，充分利用已有的学问来搭桥铺路，引导学生运用学问迁移规律，在获得新学问的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通过比较，可以看出后两算式的得数事实上分别是前一个算式中的加数，通过视察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新学问纳入原来的学问系统中，丰富了学问，开阔了视野，思维也得到了发展。

三、细心设计问题，引导学生思维

小学生的独立性较差，他们不擅长组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培育学生逻辑思维实力，主要是在教学过程中通过老师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。老师在教学过程中细心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的主动性和主动性。学生的思维实力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，老师应依据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思索性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，驾驭新学习的学问。

（一）培育学生的独立思索实力。数学课堂教学，要让学生能充分发挥学习的主动性，这就要求老师对学生提出思维要求，而且要留有肯定的空间，让学生独立思索。在教学中，让学生先想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思索实力。

（二）细心设计，引导学生思维

依据学生的认知规律，学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思索，动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而发展学生的内部言语，提高逻辑思维实力。例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以支配三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一层，操作后问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系？为教学公式中“除以２”奠定基础；其次层，让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半”；第三层，进一步引导学生视察、比较相识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上，要求学生自己推导出三角形的面积计算公式，并讲出是如何推导的，公式中“底×高”是什么意思，为什么要除以２。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思索，不仅发展了内部语言，而且使学生的抽象概括实力和演绎推理实力得到了较好的训练和培育。

四、训练主体思维，优化思维品质

数学既能熬炼人的形象思维实力，又能熬炼人的逻辑思维实力。为此，老师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练实力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地探讨相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通。以对应用题的训练为例，老师要擅长从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演化、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。优化数学课堂教学，发展学生思维实力，必需做到教学目标明确，教学重点突出，教学方法合理，教学效果才能得以保证。

数学课堂教学设计6

一．教材分析

本学期教材内容包括下面一些内容：100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），表内乘法（二），相识长度单位厘米和米，初步相识角，从不同的位置视察物体和简洁的对称现象，简洁的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

二、本学期教学的指导思想

1、重视以学生的已有阅历学问和生活阅历为基础，供应学生熟识的详细情景，以帮助学生理解数学学问。

2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系。

3、留意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习爱好，获得愉悦的数学学习体验。

4、重视引导学生自主探究，合作沟通的学习方式，让学生在合作沟通与自主探究的气氛中学习。

5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法。

三、本学期教学的主要目的要求

（一）、学问和技能方面

1、驾驭100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步驾驭100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，娴熟地口算两个一位数相乘。

3、初步相识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

4、初步相识线段，会量整厘米线段的长度；初步相识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板推断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

5、能分辨从不同的位置视察到的简洁物体的形态；初步相识轴对称现象，并能在方格纸上画出简洁的轴对称图形；初步相识镜面对称现象。

6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的方法收集和整理数据。

（二）、数学思索方面

1、能运用生活阅历，对有关数学信息作出说明，并初步学会用详细的数据描绘现实世界中的简洁现象。

2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的方法收集和整理数据。初步相识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能依据统计图表中的数据提出并回答简洁的问题。

3、通过视察、揣测、试验等活动，找出最简洁的事物的排列数和组合数，培育学生初步视察、分析及推理的实力，初步形成有依次地、全面地思索问题的意识。

（三）、解决问题方面

1、经验从生活中发觉并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的亲密联系，感受数学在日常生活中的作用。

2、了解同一问题可以有不同的解决方法。

3、有与同学合作解决问题的阅历。

4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

（四）、情感与看法方面

1、在他人的激励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有新奇心，能主动参加生动、直观的教学活动。

2、在他人的激励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，有学好数学的信念。

3、经验视察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思索过程的合理性。

4、在他人的指导下，能够发觉数学活动中的错误，并刚好改正。

5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念。

6、养成仔细作业、书写整齐的良好习惯。

7、通过实践活动，体验数学与日常生活的亲密联系。

四、教学的重点、难点

教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。

教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。

五、全册课时支配：（详细看教学安排）

第一单元：单元教学安排

单元教学内容：第一单元（长度单位）

单元教材分析：

通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的学问，帮助学生相识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步相识线段。主要特点有：

1、留意呈现学问的形成过程，使学生通过亲身经验学习数学学问。

2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

3、变更了线段的编排。

单元教学要求：

1、学生初步经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

4、在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。

5、学生初步相识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

单元教学重、难点：1、在活动中，学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。

数学课堂教学设计7

初中数学教学是一个困难的动态系统，如何使系统中的各个组成要素（如老师、学生、教学方法、教学手段及教学内容等）组成最佳结构序列，充分发挥各自的作用，提高教学效能，是探讨教学设计的主要任务。教学设计作为老师进行教学的主要工作之一，对教学工作起着先导作用，它往往确定着教学工作的方向；同时，教学设计的技能作为老师专业发展的重要内容，已成为老师从师任教必备的基本功。因此,加强课堂教学设计探讨具有重要意义。

一、加强教学对象探讨，提高课堂教学针对性

教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深化探讨学生的过程。只有了解学生，才能有的放矢、因材施教，避开无效劳动，提高课堂教学效率。如何才能了解学生呢？老师不妨先回答下列问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必需驾驭的学问和技能？学生是否已经驾驭或部分驾驭了教学目标中要求学会的学问和技能？没有驾驭的是哪些部分？有多少人驾驭了？驾驭的程度怎样？哪些学问学生自己能够学会？哪些须要老师的点拨和引导？老师在教学设计时要关注学生的智力发展状况，留意学生非智力因素的发展状况，重视学生的个体差异。

二、加强教学内容探讨，精确把握教学内容

1、探讨教学内容的特点，确定如何体现新课程理念，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用。

2、探讨本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求，留意选择教学内容的典型性。

3、探讨蕴含于学问中的智力因素和情意因素，以利于学生对学问技能的驾驭和智力的开发。

三、探讨教学目标的制定，精确把握教学方向

一堂好课应有明确详细的教学目标，教学目标既是课堂教学的动身点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样设计教学目标？

1、钻研课标，做到“依据课标，忠于课标”。在设计一节课时，钻研课标主要应钻研课程目标和课程内容标准，对课标进行分解，仔细探讨学生在课堂上学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面所应达到的基本要求。

2、钻研教材，做到“立足教材，超越教材”。

钻研教材应依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对于这节课的整体目标有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学生能用吗？假如不能用，改用哪些替代材料更合适？……另外，还应挖掘教科书中直观素材背后的隐义。

3、钻研教学资源，做到“充分运用，优教促学”。老师在选用教学资源时应当从优教、促学两方面动身，提高运用的有效性。“优教”是指教学资源的内容和形式有利于老师科学组织课堂教学；“促学”是指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。因而老师在教学设计过程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，留意贴近教学内容和学生实际，并能在课堂上充分运用，以促进教学。

4、进行学情分析，调整学习目标，即将操作目标结合学情分析进一步细化。学情分析包括教学起点分析，对学科学问、学生和老师进行的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。

四、探讨教学策略选择，优化课堂教学设计

所谓教学策略，就是为了实现教学目标、完成教学任务所采纳的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是依据特定的教学条件和须要，制定出向学生供应教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。教学策略因着眼点不同而有不同的分类。

详细的教学策略有：

1、传统的接受式教学策略；

2、布鲁纳的发觉式教学策略；

3、斯金纳的程序法教学策略；

4、布卢姆的驾驭学习教学策略；

5、巴班斯基的最优化教学策略；

6、提问教学策略；

7、创设情境教学策略；

8、反馈和矫正教学策略等等。

五、探讨教学评价设计，提高教学评价的有效性

教学评价是对学生学习进程的预设及评价，是促进教学进程反馈调控、教学环节连贯落实、教学目标逐步达成的必要途径，是教学设计必不行少的内容。

1、形成性评价。形成性评价是一种过程性评价，目的是诊断教学过程中存在的问题，刚好订正教学中的不足，以顺当完成教学目标。形成性评价一般有提问、探讨、练习、小测验、问卷、视察、个别谈话等。

2、总结性评价。总结性评价是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价一般有单元考试、学期考试、学年考试等（给出成果或等级）。

评价应为学生学习服务，提高学习的效率，成为学习的动力和源泉。教学评价应体现以人为本的思想，关注学生的境况和须要，敬重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促进每个学生最大可能地实现自身价值。在详细评价中,还应留意以下几点:

1、加强发展性评价：发挥评价的激励、导向、反馈功能；

2、加强过程性评价：重视过程记录与分析反思；

3、加强综合性评价：三维目标的评价；

4、加强自主性评价：学生自我评价，学生之间的评价。

可以说，教学设计是一门艺术。对于老师来说，一个好的教学设计，是胜利课堂的良好铺垫；对于学生来说，一个好的教学设计，是欢乐学习的漂亮诗篇。优秀的教学设计，是应当让老师教得欢乐、学生学得快乐，是应当能提升课堂教学整体效果、促进师生和谐进步的。追求有效，是基础教化课堂教学的永恒主题，是一种志向的境界，它的实现须要一个过程，须要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。

数学课堂教学设计8

一、初中数学课堂教学设计方案应遵循的原则、目标和重难点

初中数学学科涵盖的学问内容非常广袤，包括了数的运算、几何图形、文字应用题以及各类函数问题等内容，但从每一范畴的学问内容来看，它都有自己独特的重难点，所以，老师在设计每一部分教学方案时都应当凸显出学问的重难点，肯定要避开过于笼统的学问框构，擅长从多个角度、多种层面去探究重难点，确保学生在课堂教学设计方案的引导下能够有所侧重地学习。

二、初中数学教学设计方案的详细流程

在分析了学生的学习状况和数学教学内容的前提之下，老师在设计教学方案时也应当考虑课堂教学流程这一大问题，事先确定好整个教学流程，使得老师在实际教学中能够有的放矢、收放自如。本文以苏教版数学七年级上册第五章“走进图形世界”内容为实践案例，老师通过以下详细流程做好课堂教学方案的设计：

1.课前导入

在教授这一章节内容时，老师应当做好课前导入，终归图形在生活中非常常见，任何一个物体都具有肯定的形态。比如，老师可以在课前提问，“同学们，在日常生活中，大家都见到过什么样的图形？”学生通过短暂思索后，回答出的答案肯定五花八门，诸如类似教室的黑板的长方形，类似水管的圆柱形，类似保险箱的长方体等等，从而顺当导入学问学习。

2.起先学习

此环节的教学内容是教育学生学习新学问、接受新概念的环节，也是学生学习数学新思想的时候，此时老师须要结合详细的教材内容，为学生介绍各种图形，以及各类图形的特点，从而为学生打好基础学问，为后期的学习做好铺垫。

3.基本练习

在学生领悟新学问之后，老师可以利用一些简洁、贴合学问内容的题目运用学问内容，让学生将课本内容初步运用到实际问题中，旨在培育学生初步学习学问的技能。这时老师可以举出一些实际的图形实例，激励学生来推断，做好基本的练习。

4.提升练习

提升练习是在基本练习的基础上将练习题目难度提高了一个层次，其主要目的是为了巩固学生已学习的基础学问，将零散的学问系统化、理论化，从而提高学问的运用实力。此时，老师就可以在练习题目中渐渐渗透图形的变换、绽开和折叠、三视图等内容，熬炼学生的学问迁移实力。

5.课堂讲评

课堂讲评对于初中数学课堂教学来说，是一项不行或缺的环节，它是老师整合、总结教学内容的阵地，也是学生查漏补缺的关键性环节，此环节主要由老师个人的讲评为主，重在总结章节学问重难点，指引学生学习的漏洞和不足，激励学生在学习过程中的优秀之处，从而推动课堂教学设计方案的改进。

6.必要测验

必要测验环节的设置，主要在于检查学生的详细学习情状，查看他们学问学习水平是否达到了课程标准要求，从而帮助老师明晰学生学习中存在的逆境和怀疑，进而提升学生学习和老师教学水平。虽然说测验的类型比较传统，但是它对学生的学习和老师的教学有着不行低估的作用。纵观全文，做好初中数学课堂教学方案的设计是极为必要的，它对初中教化来说是一项极为有意义的工作，不仅影响到整个数学课堂的教学质量，而且对学生个人综合学习实力的培育也意义重大，总的来说，初中阶段的老师必需强化自己教学设计的实力为课堂教学带来新的春天。

数学课堂教学设计9

活动打算：

1、教具：大象5只、香蕉5根、小狗4只，骨头4根，小猫3只，小鱼3条，青蛙5只，荷花5朵，标记图一张。

2、学具：幼儿用书33、34页。

活动过程：

1、集体活动

（1）、依样接放，交替排序。

出示标记图和4只交替排序的大象和小狗，引导幼儿视察大象和小狗的排列规律，说说：图上有什么？它们是怎样排队的？

出示2只大象和2只小狗，引导幼儿帮它们排队，请个别幼儿来操作，边排边说：一只大象排在小狗的后面，一只小狗排在大象的后面……最终，从前往后说一说：它们是怎样排队的？

（2）对应匹配食物。

出示香蕉和骨头图片，让幼儿看图说说：这里有什么？谁来把它们送给大象和小狗，边送边说：××，我送你一根什么，…

请个别幼儿在黑板上操作，学习正确运用量词。

2、操作活动。

（1）、第一、二、三组。

排序匹配活动。

视察标记图上的动物，学习依样接着摆放动物，再对应匹配食物，激励幼儿边操作边说。

（2）、第四、五、六组。

依样排序。

视察标记图上的图片，请你依样排列。

视察实物数量，画出相应数量的短线或小圈，记录实物数量。

3、活动评价。

4、展示幼儿活动材料，请幼儿说说他市怎样排卡片的，体验有规律的序列。

幼儿园小班数学教案：小瓢虫（3以内的数）

活动目标：

1、引导幼儿手口一样的数3以内的数

2、学习按数量分类

3、培育幼儿对数学活动的爱好

活动打算：

1、1个斑点、2个斑点、3个斑点的纸制瓢虫若干

2、树叶3片，儿歌《小瓢虫》

活动过程：

一、嬉戏导入，师幼共同玩手指嬉戏“小瓢虫”

师：小挚友，你们看我这里是什么？（瓢虫）今日我是瓢虫妈妈，你们就是瓢虫宝宝，瓢虫最喜爱吃害虫啦！我们一起去抓害虫吧！

小瓢虫，小瓢虫（上下弯曲手指）

爬来爬去的小瓢虫（五指作爬行状）

紧紧追上大害虫（加快爬行速度）

一口把它吃干净（停下做吃状）

二、利用图片练习手口一样的数3以内的数

1、视察瓢虫的外型特征，确立对斑点的相识

师“宝宝们，累了吧！好，我们坐在小椅子上休息一下”

（出示瓢虫纸）师：咦？一些瓢虫宝宝真顽皮，跑到这里来了，看看这些瓢虫宝宝它们一样吗？什么地方不一样？（斑点不一样）

2、通过数瓢虫身上的斑点，学习数数1、2、3

（1）老师指着1只瓢虫，提问：瓢虫宝宝的背上有几个斑点？（1个）

请个别幼儿上前来手口一样的点数1，并齐声说1。

（2）指有2个斑点的瓢虫让幼儿来手口一样数2，并齐声数1、2，那共有几个斑点？（2个）；

（3）指有3个斑点的瓢虫让幼儿来数一数，也齐声数1、2、3，那共有几个斑点？（3个）

三、利用嬉戏，培育幼儿按数量分类的实力

1、数斑点

（1）现在妈妈请宝宝们看看自己身上有几个斑点？拿下来，伸出手指数一数，数的时候，请你一边数一边说。

（2）幼儿数一数，老师巡回指导

（3）请个别幼儿拿着瓢虫上来数一数，说一说，学说一句话“我身上有几个斑点？”

2、送瓢虫宝宝回家

（1）让幼儿把不同斑点的瓢虫宝宝放到相应圆点的树叶上

师“宝宝们，天黑了，该回家了，那你们的家在哪里呢？（出示树叶）。噢！原来在这里，这些树叶是瓢虫宝宝的家。它们一样吗？哪里不一样？（圆点不一样），那1个斑点的瓢虫哪个是它的家呢？（一个点的树叶），老师示范（也可以有意摆错了，让幼儿来订正）。2个斑点的家呢？（幼儿上前摆放）3个斑点的家呢？（幼儿上前摆放）好，现在哪些瓢虫可以到1个圆点的树叶家里？（请幼儿上来送）2个斑点的呢？3个斑点的呢？

（2）集体验证。

四、幼儿操作

师：瓢虫宝宝都送回了家，你们兴奋不兴奋？噢，你们真棒！好，现在啊，小挚友的爸爸妈妈那儿也有一些小动物们想回家，它们希望我们小五的小挚友们送它们回家，你们乐意吗？请你和爸爸妈妈一起送它们回家吧。

幼儿园小班数学教案：图形分类（数学）

一、活动目标能把大小（颜色）相同的图形归在一起，并能表达分类标准。

二、重点与难点能大胆表达分类标准。即分类后能说出是按颜色或大小分类的。

三、材料及环境创设积木、雪花片、木珠，几何图形等。

四、设计思路分类活动属于数前教化的内容，主要是为幼儿以后理解数概念作心理打算。如幼儿理解数的实际意义，须要对某数所表示的物体的数目进行抽象，而抽象的基础是能够解除物体的形态、大小、颜色等外部特征的干扰。这种实力是在分类活动中逐步形成的。所以，小班进行分类活动的目的是让幼儿通过对各种材料的操作摆布形成肯定的概括实力。让幼儿表达分类标准是小班幼儿开展分类活动的重点难点。这是一因为幼儿的概括实力比较差，同时语文表达实力也比较弱。因此，活动中老师可以通过指导语给幼儿适当的提示，还可以采纳放标记的方法让幼儿先把想法表示出来，然后再学习用语言说明分类标准。

五、活动流程操作阅历——探讨归纳——复习巩固操作体验在活动区中供应操作材料，让幼儿通过操作摆布，积累有关物体的颜色，大小等特征的感性阅历。

（1）分雪花片。材料：大小、颜色不同的雪花片，每种颜色的雪花片4——5片。指导语：请你把颜色相同的雪花片放在一起。

（2）分积木材料：长方形、正方形、三角、圆柱体积木各不相同4—5块，每种形体的积木放在一起。指导语：请你把形态相同的积木放在一起。

（3）分木珠材料：四种形态不同的木珠，每种4—5个，颜色不同。指导语：请你把形态相同的木珠放在一起。或：请你把颜色相同的木珠放在一起。

（4）分玩具材料：积木、木珠、雪花片。指导语：请你把颜色相同的玩具放在一起。

2、探讨归纳经过分组探讨帮助幼儿提出和转换分类标准。

（1）给每个幼儿一些不同颜色的，几何图形，每种都有大和小两种。指导语：请你们把这些图形放在两个盒子里，每个盒子里要放入一样的图形。请幼儿介绍自己的分类结果。并证明为什么把这些图形放在一起。或者可以请其他幼儿猜猜他是按什么标准分类的。

（2）给幼儿再次分类指导语：刚才你们是按图形的颜色（大小）分的，现在你们再用别的方法分一次。

（3）给幼儿两盒雪花片，每盒里都有大小，颜色不同的雪花片，四个空盒子。请幼儿给两盒雪花片分别进行分类，两次要用不同的分类标准。分完后用标记（大）、（小）表示。然后再让幼儿证明分类标准。说明标记应在课前先让幼儿相识。

4、复习巩固在活动中投资其他材料，并增加每种材料的数量，接着让幼儿操作，学习分类。

数学课堂教学设计10

数学内容比较抽象，而小学生年纪小，新奇心强，他们的思维正处在由详细形象思维为主向抽象思维过渡阶段，不能以纯抽象的方式进行思维。假如教法单一，呆板，就会导致学生处于“老师讲，我就听”的被动活动中，久而久之，学生就会对数学丢失爱好，产生厌烦心情，假如在教学中能充分留意学生的新奇心，努力创设情境，用老师的情感去感染学生，激励学生，并利用直观、新奇的教具，组织一些学生喜闻乐见，敏捷多样的教学活动课，就能把学生的心情，留意力和思维活动调整到主动状态，使学生主动地在轻松，开心的活动中对学问进行全面巩固提高，既丰富了学生的学习生活，又促进了学生的思维发展，培育了学生各方面的实力，激发了学习数学的爱好。

一、化静为动，用显明、生动的形象帮助学生充分感知，建立表象，小学生思维特点是从形象思维为主逐步向抽象思维过渡，教学时，要让学生在显明，活动的直观形象中，视、听、说、想在充分感知的基础上建立表象，逐步领悟新学问。利用儿童新奇心强，无意留意占重要地位的特点，通过色调艳丽的图例，生动形象的道具来吸引他们，引导他们从大量的感性相识中，逐步驾驭抽象的数学学问。

例：教学应用题时，由于学生第一次接触，如何使学生理解加法和减法的意义呢？假如单纯用静止的图，学生不太简单理解，如改用活动教具就好理解，如以讲停车场上原有6辆汽车，又开来4辆或开走4辆为例。先出现汽车场停着6辆汽车，接着边叙述边演示，把开来的4辆汽车渐渐向前拉，和原来的6辆合并在一起，老师问：“可以求什么？”“一共有几辆汽车？”学生很快可算出6+4=10（辆），然后,把开来的4辆车翻转过来,变成开走的样子，渐渐向远处移动，小挚友兴奋地说：“开走了4辆汽车，还剩6辆汽车。”我追问：“怎样解答”，学生说：“因为从10里面去掉开走的4辆，所以10-4=6（辆）。”这个活动教具演示，便于提示数量的增减，学生又绕有爱好，从感性上知道了加、减法的关系。

二、运用学具，组织学生充分参加实际操作活动。课堂上，老师要擅长组织学生主动主动地参加教学过程，想方设法地创设条件，让学生动手、动脑、动口多种器官协调活动，这样有助于形成稳定的表象，发展思维。有利于培育学生的学习爱好和探究精神，使他们成为学习的主子。

例如在教两位数加两位数的进位加法时，让学生按老师要求摆小棒，先摆34根小棒，再在它的下面摆出28根小棒，要求整捆和整捆对齐，单根和单根对齐，老师用活动灯片演示，并启发：“这些小棒共有多少根。整捆整捆地加有多少?单根单根加有多少?单根小棒加起来超过10怎么办?”引导学生操作并回答,把新捆的一捆小棒加放在整捆的下面,老师再问:“还剩几根小棒？就是个位上还剩几？结合摆的结果在竖式横线下面个位写上2。同时强调在加十位上的数时，千万不要忘了加上个位满10进上来的“1”，并在竖式的十位上写上6，这样通过实际操作，使学生很快地驾驭了新知。再如，在数的组成练习中和学生对口令，拍拍手，做各种数字嬉戏，如练习10的组成，我出卡片8，学生出卡片6，学生出卡片4……这样，采纳多种活泼多样的活动，学生爱好盎然，而且练习密度大，效率高。

三、设计课堂嬉戏，让学生在干脆参加的“角色”中学习，低年级儿童很喜爱到台上来表演，表现自己的实力，依据这一特点，可让学生进行表演，做嬉戏，调动学生的学习心情，保持旺盛的精力。

儿童逻辑思维实力较差，要正确理解应用题数量关系有肯定的困难如练习题（1）同学们排队做操，小红的左边有5人，右边有6人，一共多少人？部分学生对于这种数量关系不理解，我联系实际，以生活问题引入，依据题意分角色表演，让学生通过语言，动作展示它们的数量关系，而后学生一起探讨，找出解决方法，这样，学生在轻松开心的气氛中更深刻，更敏捷获得学问，有利于发展学生的逻辑思想，提高分析，解决问题的实力。

综上所述，老师要真心诚意爱惜学生，努力提高教学艺术，调动学生学习的主动性才能让学生主动主动地探究学问，成为学习的主子。

数学课堂教学设计11

学情分析：

《平行四边形的面积》教学是在学生已经驾驭并能敏捷运用长方形面积计算和平行四边形特征的基础上进行教学的，它将为后面学习梯形、三角形、圆的面积及立体图形的面积奠定基础，因此起到承上启下的作用。教学目标：

学问与技能：

驾驭平行四边形的面积的计算公式并能解决实际问题。

过程与方法：

通过剪、移、补等活动，让学生主动探究平行四边形面积的计算公式。情感、看法与价值观：培育学生初步的空间观念，及主动参加、团结合作、主动探究的精神。

教学重点：

驾驭平行四边形面积公式的推导过程和平行四边形面积的计算。教学难点：理解平行四边形的面积公式的推导过程。

教学打算：

师：多媒体，平行四边形。生：剪刀、三角板、平行四边形纸片、练习本。教学过程：一、干脆导入

1.谈话：同学们，你们来猜一猜，今日我们要学习什么学问?(平行四边形的面积)你怎么知道?(黑板上写着)你真是个擅长视察的孩子。(师板书)大家齐读课题。

二、自学互学，探究新知。

(一)引出数学思想方法，激起学生探究的爱好。

1、师：同学们，我们之前学会计算哪些图形的面积?(长方形，正方形)我们学过的长方形、正方形，以及将要学习的平行四边形的面积，都是数学家们动手试验得来的，今日，你们想不想像数学家一样，自已动手试验，找到求平行四边形面

积的方法?(想)探讨是要讲究方法的，今日的探讨，我们将要用到什么数学思想方法呢?大家能猜到吗?

2、师：下面请大家做一道练习。求出下面图形的面积。谁能英勇地把自己的答案说出来?(生答：长方形的面积等于长乘宽，9×5=45m2)

师：利用公式计算面积特别地快。(师依据学生说的板书长方形面积公式，并贴一个长方形的图)

师：那其次个图形呢，谁能用__捷的方法算出它的面积?(生：把中间的图形移到下面，转化成一个长方形，然后再计算面积，10×6=60m2)

师：还有别的移法吗?(师课件演示另一种移法)看一看，这样移，可以吗?3、师：刚才这位同学特别机智的把原来的组合图形，转化成了我们学过的长方形，再计算面积。其实这就是数学家们常用的一种思想方法，猜一猜是什么?(转化)你们同意她的想法吗?(同意)我们数学家呀，就是把这种方法叫做转化。(师板书：转化)

师：转化就是把未知的变成已知的，今日这节课，我们就用转化的数学思想，探讨出平行四边形的面积，

师：怎样用转化的数学思想，把平行四边形转化成我们学过的图形呢?请同学们拿出三角板，铅笔，剪刀，依据屏幕上的提示，用转化的数学思想，把打算好的平行四边形转化成我们学过的图形。

(二)动手操作，深化探究。

1、学生自已动作操作，并与同桌沟通，师巡察。(时间：4分钟)

2、师：老师把你们的作品拍成图片，看，你们能把平行四边形转化成什么图形(长方形)你们真会思索，动手实力也强，有数学家的风采。老师不知道怎么剪，我想请同学们来教教老师。其它同学在下面监督，有问题随时提出。

(生：先画出平行四边形的高，再沿着高剪，向右平移，变成我们学过的长方形。)

师：跟他们的方法一样的，举手。(生举)真棒。同学们胜利的把平行四边形转化成我们学过的长方形，掌声激励激励自己。

3、课件演示强调剪拼要留意的事项。

师：昨天，老师也剪几个平行四边形，看一看。行不行?大家一起说?(不行)为什么?(因为这样剪，就变不成我们学过的图形了)对，所以，我们肯定要沿高剪，这样才能拼成我们学过的长方形。

师：那老师这就去剪拼。这样剪行不行?(不行)为什么?(这样剪，面积就变了)你同意吗?你能再说说吗?转化时，我们不能变更原来面积的大小，面积变了，求出的还是原来图形的面积吗?(不是)

师：我们把刚才操作的过程通过电脑再演示一次。(电脑演示剪的各种方法。)有些同学还有别的方法以，我们一块来看看图片。

4、找到平行四边形和长方形的联系。

师：通过我们自己动手操作，把平行四边形形转化成了长方形，我们能不能发觉它们之间的等量关系，找到平行四边形面积的方法呢?请同学们依据屏幕上的问题，小组内相互沟通，找到平行四边形面积公式的计算方法。

生汇报，师电脑展示

师：你们找到计算平行四边形面积公式了吗?(找到了)请你们大声地告知现场的老师(生：平行四边形的面积=底×高)为什么是底乘高?(因为长方形的长等于平行四边形的底，长方形的等于平行四边形的高)说得真完整，把掌声送给他。

师：用S表示面积，a表示底，h表示高，你能不能用字母表示出平行四边形面积公式?(s=ah)(三)总结

1、师：今日，我们五(4)的同学，用转化的数学思想，通过画、剪、拼的等方法，推导出平行四边形的面积，(板书：推导)恭喜你们，个个都是小小数学家了。

抓紧用_烈的掌声送给自己。

(四)数方格，验证公式

1、数方格

师：以前我们用数方格的方法找到了长方形面积，其实，我们同样可以用数方格的方法，找到平行四边形的面积。看着屏幕上的，我们一块来数一数。

师：再一次视察表格中的数据，我们同样找到了平行四边形的面积，而且也再一次验证了平行四边形的面积等于(底乘以高)。

2、师：通过公式视察，假如我们要求平行四边形的面积，必需要知道哪两个条件?(底和高)谁的底和高?老师的答案中比你的多了两个字，为什么得强调是对应的?比如这一个平行四边形，7cm对应的高是(6cm)，5cm对应的高是(8.4cm)。三、练习巩固，大显身手。

师：下面，就用我们的探讨成果，去解决问题。

四、总结升华

1、今日你学到了什么?

2、师：看来同学们的收获还真不少!不但学会了学问，而且还驾驭了一种方法—转化。通过转化，我们可以找到新旧学问之间的联系，从而解决新问题。这种数学思想方法特别重要，在我们的数学学习中会常常用到它。希望同学们以后能运用这种方法去解决更多的难题。好，这节课我们就上到这里。下课。五、板书设计。

平行四边形的面积

转化平行四边形的面积=底×高长方形的面积=长×宽

s=ah

数学课堂教学设计12

教学目标：

1、使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法。

2、使学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。

教学重点、难点：

驾驭小数加减法的计算方法。

教学方法与手段：

使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探究小数加减法的计算方法。

教学过程：

一、导入。

1、出示例1的情境图。

谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息?

学生沟通后提问：依据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗?

依据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式：

(1)小明和小丽一共用了多少元?

(2)小明比小丽多用多少元?

(3)小明和小芳一共用了多少元?

(4)小芳比小明少用多少元?

(5)三个人一共用多少元?

2、揭示课题。

提问：同学们不但提出了很多的问题，还列出了算式。请大家视察这些加减法算式，你能发觉它们有什么特点吗?

谈话：怎样计算小数加减法呢?这就是我们今日要探讨的问题。(板书课题：小数加法和减法)

二、探究。

1、教学例1的第(1)问。

谈话：你能用竖式计算“4.75+3.4”吗?先试一试，再和小组内的同学沟通。

探讨：你是怎样计算的?又是怎样想的?

围绕学生采纳的算法进行比较，要求学生详细地说明思索过程。

小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。

2、教学例1的第(2)问。

谈话：同学们通过自己的探究，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算，那么怎样计算小数减法呢?

学生完成后，指名说一说自己是怎样算的，怎样想的，再进一步追问：用竖式计算小数减法时，为什么要把被减数和减数的小数点对齐?

小结：通过刚才的学习，你知道了什么?

3、教学“试一试”。

谈话：这里还有两道题，你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗?

学生计算后，再要求说一说是怎样算、怎样想的。然后提出把计算结果化简的要求，让学生说一说化简的结果和依据。

4、总结和归纳。

谈话：同学们通过自己的探究学会了小数加减法的计算方法。你能说一说小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗?计算小数加减法要留意些什么?

学生活动，老师参加学生的活动。然后组织机沟通。

三、练习。

1、完成“练一练”第1题。

学生独立完成后，让学生说一说计算中须要留意的地方。

2、完成“练一练”第2题。

先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。

3、完成练习八第1题。

4、完成练习八第2题。

依据学生完成的状况适当加以点评。

5、完成练习八第3题。

让学生独立列式计算;

依据题中的数量关系，还可以自己补充问题：问学生你还想到了什么?

四、总结。

通过今日的学习，你知道了什么?有哪些收获?你认为自己今日学得怎么样?

五、延长。

同学们在起先上课的时候，提出了很多用小数加减法解决的问题，这些问题都很有价值。其中，有些问题我们已经解决，剩下的问题下节课在接着探讨。

数学课堂教学设计13

明确教学目标课堂教学必需完成课程标准设置的要求。针对学生的学习任务，老师应当对教学活动的基本过程有一个整体地把握，根据教学情境的须要和教化对象的特点确定合理的教学目标。

形成设计意图依据教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，形成科学、合理、好用、艺术化的设计意图。这种设计是一种创建过程，具有自己的特性特征。

制定教学过程将设计意图转换为采纳可操作的、有效的教学手段，创设良好的教学环境，有序地实施各个教学环节，制定可行的评价方案，从而促进教学活动的顺当进行，达成原定的目标。

数学教学设计，是为数学教学活动制定蓝图的过程。数学教学设计的呈现形式是教案，其包含3要素：教学目标、设计意图、教学过程。

自主、探究和合作的学习方式是数学课堂教学过程优化的牢靠保证

优化课堂教学过程，就是努力找寻主导与主体的最佳结合。新课标中强调，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在老师创设促进学生学习的动态环境过程中，最突出的特征是问题的开发性与敏捷性。以自主、合作和探究为主的方式有助于发挥学生学习的主动性。此外，老师应运用数学本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。

课堂教学手段的多样化是课堂教学过程优化的强有力补充

老师把抽象的.数学学问、图像的改变制作成课件，通过图文并茂、声像具佳的演示，使课堂教学实现由静态变为动态的转变，将学生引入情境之中。

运用电教手段，激发学生的学习爱好学习爱好是学生获得学问、拓宽视野、丰富心理活动的最主要的动力。在数学教学中，经常出现这样的现象，老师在讲台上讲得兴致勃勃，学生在讲台下流露出消极厌烦的心情或自己做其它事。这种现象出现的重要缘由之一就是老师讲解很难对未亲身经验过的学生产生爱好。而多媒体教学图文并茂、生动逼真，能刚好唤起学生探求学问的爱好。

运用电教手段，突破教材重难点重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容；难点是一节课中学生学习驾驭比较困难的内容，是须要重点突破的内容。数学教学中的重难点，假如只通过简洁枯燥的讲解并描述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地驾驭。数学教学中，运用电教手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的驾驭和难点内容的突破。但在将信息技术与教学相结合时，切忌让学生离开课本。

练习形式更具多样化用现代化教化技术手段优化练习环节，有利于对新学问的驾驭，有利于发挥学生的独立思维实力，有利于培育学生分析问题和解决问题的实力。运用现代化教化技术手段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生供应形式多样的反馈信息，使老师有充分的依据变更教学设计和教学方法，使教学任务圆满完成。

新课教学更加直观化现代化技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它的直观性、形象性、生动性特点，在优化课堂结构中具有独特的优势。它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激。

变式教学是优化课堂教学的良好方法

变式教学是教学实践所证明的具有良好教学效果的教学方法，变式教学的过程是生成数学联系的自然过程，从而有效地促进了数学理解。要形成一个新的数学概念，只利用单一的素材难以达到全面的理解，应当利用已有的学问基础，运用变式的手段，让抽象达到概念产生于众多的事实联系之中。这样得到的概念才会有全面的理解。这有如看一个建筑物，只有全方位地视察，才能得到完整的相识。

把生活、数学、社会有机结合起来，使学生在感悟学问的应用中优化课堂教学

老师要把生活、数学、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新学问。学生用自己所学的数学学问解决了实际问题，既巩固了所学学问，发展了创新意识，又提高了对数学价值的相识，培育了自身的数学应用意识。学习数学学问的最终目的是运用于社会、服务于社会。学生只有尝试到了运用数学学问解决实际问题的乐趣，才能更好地投身于数学学问的学习中去。

数学课堂教学设计14

论文关键词：对话教学课堂教学设计原则内容设置

论文摘要：对话是师生的课堂生活方式，课堂中的对话具有学问、情感和精神层次。对话教学中的课堂教学设计要遵循“让教学与生活融为一体；让想象与创建成为课堂的主旋律；让互动与合作充盈着教学肌体”这些基本理念，坚持四原则：问题导引、敬重差异、贴近生活、关注生成。

对话教学是指师生在民主、同等、敬重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在阅历共享中产生学问和教学意义，以及人生价值和意义的教学形态。这是一种敬重主体性、体现创建性、追求人性化的教学。“面对生活世界，让教学与生活融为一体；伸展学生特性，让想象与创建成为课堂的主旋律；学会沟通和共享，让互动与合作充盈着教学肌体”是对话教学的基本思想，是课堂设计的基本理念。在基本理念的引领下，对话教学的课堂设计应坚持以下几项主要原则，即问题导引、敬重差异、贴近生活、关注生成。下面笔者就四项原则的运用谈一下自己的看法。

1.问题导引，引领教学

问题，就其本质来说，是一种情景，一种“个体想做某件事，但不能即刻知道这种事所须要实行的一系列的行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍”。正是这种差距的存在和既定状态与目标状态之间胜利转换的呼唤，吸引着对话教学的师生之间、人与文本之间的持续不断的互动行为。换言之，问题是对话的焦点。也就是说，对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。

认知学习理论告知我们，新的学问肯定要结合学习者的认知水平，当新学问与学习者认知结构不一样时，就要调整原有的认知结构，以顺应新的学习须要，并建立新的认知结构，作为进一步学习的基础。例如学生对函数概念学习感到困难，这是因为过去所学习的代数式恒等变形，方程和不等式的解，都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算”，而函数概念则是用改变观点来考察数量之间的关系，其着眼点是“关系”，表达方式是解析式、表格、图像。原有认知结构不能和新的学问相适应，学习就会产生困难，这就须要老师改进教学方法，加强问题导引，帮助学生调整改组认知结构。如对于以40千米/小时行驶汽车，试分析行驶时间与路程关系，可实行如下问题链：

（1）让学生分析这一问题中有几个量改变。

（2）若用s，t表示路程和时间，找出s，t之间的关系表达式。

（3）找出关系式s=40t后，让学生自己发觉当时间t改变时，路程s也随之改变，最终老师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义，新的认知结构也就随之形成了。

数学问题千万，情景改变万千，老师在教学中应依据教学情境适当通过导引，营造学生思维空间，同时设计出由浅入深的一系列问题，一步一步引导学生攻克难题，达到志向的教学效果。

2.敬重差异，伸展特性

巴赫金指出：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特别形式。”也就是说，真正的对话关系承认个体生命的同等价值，是同等价值的不同意识之间的“同意或反对关系，确定或补充关系，问和答的关系”。可见，差异性是对话绽开的基础和前提，在对话教学的课堂设计中，我们应敬重这种差异性（学生已有的学问水平、行为习惯、性格等）并合理地引导每个学生的特性和差异性，不应当用统一的教化目标来评价学生，而应走进千差万别的学生世界。在课堂教学设计时，老师应预想出课堂可能出现的各种状况，从而预设出各种不同的教学方案，设计出动态的教学过程，给课堂供应弹性的教学空间。

例如：“同底数幂乘法”一节课中，对于“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的性质的形成过程。有的老师是这样处理的：先提出问题a·a=？你能用学过的学问解决吗？得到以下过程：

a·a

=（a·a·a）·（a·a）（依据乘方的意义）

=a·a·a·a·a（依据乘法结合律）

=a（依据乘方的意义）

然后支配“做一做”：仿照上例，计算下列小题，说出每个运算步骤的依据。老师引导学生视察原式与结果的关系猜想结论“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”，之后再推导公式a·a=a（m，n为正整数）。

以上设计忽视了学生的个体差异，班上的每个学生学问基础和认知水平都会有所不同，对于“做一做”中的三个小题，有的学生每道题都仿按例题去做，有的学生做一题后就可以感觉或猜想到性质，而后边的两题就干脆写答案。同时上述设计也明显束缚了一部分学生的手脚，没有给学生“节外生枝”的空间，限制了学生思维的发展，使学生无法发挥学习的自主性和创建性。要解决以上问题，老师可采纳以下设计："

首先以问题情境引入新课：算一算：有一种电子计算机，每秒钟可以做10次运算，那么10秒可以做多少次运算呢？得到：

10×10

=（乘方的意义省略）

=（乘法结合律省略）

=10（乘方的意义）

这样引入与之前例的设计对比，设置了贴近学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新知的欲望，为后续教学埋下伏笔。

然后支配“做一做”：仿照前例，计算下列小题，说出每个运算步骤的依据。对于以上内容预设几种不同的处理方案。

方案一：与前例设计相同，学生仿照引例完成“做一做”之后，老师引导学生视察结果中的幂与原算式中幂的底数和指数的关系，从而猜想出结论再推导。

方案二：“做一做”中的三道题，假如学生只把第一题按引例写完整过程，而后两题干脆写出了答案。说明学生在试验的过程中用不完全归纳法猜想到了结论并运用了，这时老师可顺势提问：“后两个小题的答案你是怎么得