2023年《乡愁》说课稿范文（通用5篇）

2023年《乡愁》说课稿范文（通用5篇）《乡愁》说课稿1

一、说教材

《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教化资源，本单元的教学内容是为详细落实国家“义务教化课程标准”的要求编排的。《课程标准》中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。

学情分析：学生对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有肯定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品尝——迁移”。古人云：品韵方晓丝雅，执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”，我将指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。

本节课的教学目标如下：

学问目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

实力目标：培育学生体会美，观赏美的诗歌的实力。

情感目标：通过诵读体会作者深厚的思乡之情，呈现爱国情怀，以便激发学生“为中华之掘起”而读书。

余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又依据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深厚的思乡之情，让学生体会美。而教学难点则是通过诵读体会作者深厚的思乡之情，培育学生的想象和联想的实力。

二、说教法

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，依据本节课的教学目标和重难点，我打算采纳观赏法、诵读法、发觉法、联想法。

观赏法：通过观赏歌曲《乡愁》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。

诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。

发觉法：引导学生发觉、体会作者情感的改变，例如由家愁到国愁的升华。

联想法：让学生体会诗歌的意境美。

三、说学法

本课教学过程分为四大板块，即“美美地听——美美地读——美美地品——美美地说”，指导学生通过“听读、诵读、品尝、迁移”四个环节感受诗歌的意境之美并在此过程中培育实力。

教具打算：自制课件（多媒体教学）

四、说教学程序

（一）导入

1、我们常说好的起先是胜利的一半，于是我就采纳在课前3分钟播放佟铁鑫演唱的歌曲《乡愁》，营造氛围。

设计意图：歌曲《乡愁》是依据余光中《乡愁》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习爱好，加深对《乡愁》的印象，引导学生观赏美、感受美。

2、了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经验及其作品。总结主题：乡愁。

（二）诗歌赏析

这是本课的重点部分，所以我将用课件展示提示学法

即：美美地听——美美地读——美美地品——美美地说

第一个环节：美美地听——播放配乐诗《乡愁》

听诗是一种高雅的活动，听美妙的诗能让我们沉醉。这时我将带领学生进入诗中奇妙的境界。第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；其次遍听，要求学生留意听朗诵的技巧。

其次个环节：美美地读——本节的教授重点

读诗更是很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。凡教授语文的老师都知道，闽南语是古韵学的活化石，在美美地读这一环节中我首先用闽南语范读一遍给学生听，讲解其中的韵味。再请一学生朗读，最终齐读。接下来以第一节为例，分小组探讨，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。（一生试读，师生评价、明确）

一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调

二读：把感情加进去

三读：在二读的基础上进行指导，争取读得更美。

设计理念：至于我为何要用闽南语教学，我想我必需重申一下，余光中是永春人，本文的教学对象也是闽南人，有共同的语言，而且作者所要表达的是海峡两岸人们的心声，海峡两岸的人民都用同一种语言，信奉同一种宗教，用闽南语诵读简单引起共鸣，有助于学生理解音韵美及深厚的乡愁。

第三个环节：美美地品]

品诗是一种特性化的阅读行为，请大家从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，说一句品评诗歌的句子。（让学生自由发挥）

第四个环节：美美地说

品味了余光中先生的乡愁，我就带领学生进入美美地说这一环节，让学生尝试着仿句练习，以“乡愁是……”的句式说一两句或一段有诗意的话。

例如：乡愁是一轮皎洁的明月

乡愁是（天涯那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……）

设计理念：实力训练。教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，驾驭比方的修辞手法。

（三）深情朗读，课堂小结

设计理念：锻练学生自主，探究，合作的精神。

为了检验全体学生对朗读技巧的驾驭状况以及所定目标的完成状况，从内容、语言、音韵等方面引导，激励学生对课文作小结，给学生供应一个充分表现自己才华的机会。最终再以朗读结束课堂。

（四）布置作业：

1、背诵《乡愁》——下节课课前背诵竞赛

设计意图：寓教于乐，让学生自愿而又欢快地背诵诗歌，同时驾驭如何完整地背诵诗歌。

语音感情流畅度

2、选取课文中任选一节诗，发挥想象，给它补充情节，写成一篇200字左右的散文。留意要突出原诗的感情——乡愁，可借助景物描写来渲染。想象情节应紧扣邮票、船票等。

五、说板书设计

好的板书能帮助学生更好的理解文章，驾驭课文，并给学生以美丽的享受。本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。

《乡愁》说课稿2

一、说教材。

《乡愁》是长春版教材七年级上册的一篇诗歌，本诗要求学生在反复诵读的基础上，体会诗人表达的思想感情，观赏诗歌凝练的语言。余光中的《乡愁》抒发了千万游子的思乡之情，表达了期盼民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。

（一）学情分析：

七年级学生由于自身的人生阅历的缺乏和学问结构的不完善，对乡愁的理解，对领悟诗歌的意境有肯定的困难，因此可以通过了解余光中解诗，也可以通过读诗品余光中。考虑到一方面本诗是写实性很强的特点，另一方面语文课文的学习首先是通过篇章完成的特点，确定本文总体的教学依次是先读诗，然后在解诗中读人。对诗歌的分析，注意先整体感知，再详细分析，理解感悟。

（二）教学目标：

1、学问和实力目标：了解本课作者余光中，能有感情的朗读课文；

2、过程和方法目标：整体感知课文，培育学生体会观赏诗歌中美的实力；

3、情感看法和价值观目标：通过诵读体会作者深厚的思乡爱国之情。

因此我将本课的教学重点确定为：诗歌教学重在阅读，通过作者对诗歌的范读自身的简介及谈写作背景能帮助学生领悟情感，能有感情的朗读是本课的教学重点。

（三）教学难点：

因学生对诗歌意境的理解有肯定的困难，通过品析诗中文字词语提炼作者情感，透过文字读出作者在文字当中像杜鹃啼血一般写出来的情感和其中所蕴含的悲欢离合。

二、说教法。

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，依据本节课的教学目标和重难点，我打算采纳情境教学法、诵读法、点拨法进行教学。

1、情景教学法：

作者胸中的境界详细表现在文章，文学作品的言语情景之中，老师应实行肯定的教学手段和方式来创设情境，引导学生披文入情。在本课教学中通过观看余光中朗读《乡愁》以及他的简介谈写作背景，调动学生认知的主动性，理解诗歌情感。

2、诵读法：

正所谓：“熟读百遍，其意自现”。诗歌教学重点应在读上下功夫，本文我实行学生自读、齐读、余光中读诗方式进行教学，在反复诵读中不断加深对诗歌的理解，让学生在读中品，读中悟、读中感。

3、点拨法：

老师是在学生有疑问的时候，给学生供应一些相关信息，把学生导入“最近发展区”（维果斯基心理学发展理论），给学生搭建“脚手架”。

三、说学法。

爱因斯坦说过爱好是最好的老师。在利用现代化的教学手段创建出令学生感爱好的情景后引导学生主动主动的去学习新学问。而学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性。

四、说教学过程。

（一）情境导入。

我们说好的起先是胜利的一半，上课伊始，播放一九九二年春节晚会歌曲《乡愁》，学生观看后抛出问题，这样一首不到一百字的唱词，曲调也谈不上悠扬，为何能引起人们的推崇？（设计意图：情境教学法，提高学生认知主动性，通过音画结合，引导学生感受爱国之情，观赏乡愁之美）

（二）诗歌赏析。

这是本课教学的重点部分，想要诗歌胜利重要一点是情感迁移。迁移到自己、到学生身上，受感染，有感悟。就要给学生搭“脚手架”，也就是台阶，支点。

第一环节：对比赏读。

屏幕呈现《乡愁》全诗，同时供应学生朗读的背景音乐《江河水》。

读诗是情感表达的一种方式，要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样的引导学生心情饱满，有感染力。但还有比学生读的更好的，那便是余光中，提出问题：余光中和我们读的有什么不同？

进而分析出余先生虽然没我们读的激情，但在感情上多了沧桑和难以言表的哀愁，所以读一篇文章就是通过文字读出文字背后的人生。

其次环节：背景填充。

播放余光中简介及他谈写作背景的资料。

利用多媒体的优势，让学生们更加了解诗人的所思所想所感，才能了解他的感情，学生便对诗人对诗歌的理解大大加强，在此基础之上学生的诵读也更有情感。

第三环节：品字炼情。

苏霍姆林斯基说：“教会学生擅长思索是学校的首要任务。”“教给学生能借助已有的学问去获得学问，这是最高的教学技巧之所在。”在新课程标准下，老师更要注意学生思维实力的培育，教给学生学习的方法，所以我设置了几个问题培育学生思索的实力。

1、请学生找出诗歌中表现时间的词，作者以此写出的四个乡愁是并列关系，还是侧重其中一个？

明确：

这组表现时间的词是小时候、长大后、后来啊、而现在。相比第四个乡愁，之前三个都是往昔的，是随着时间推移，也就变得不那般浓重了。“而现在”的'“而”的转折以及片段视频里，作者在读这这三个字时语气较之前要沉重，语速要缓慢，同时读前三个“乡愁”两个字的时候，远不如第四个读的凝重，那样沧桑，所以作者有所侧重第四小节。这些都是学生能够分析出来的，老师只是赐予点拨便可。

2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四组形容词所蕴含的深意以及四组形容“乡愁”的意象起到了怎样的作用？

明确：

这四组形容词都是形容微小的，那么这几个词真就那么微乎其微吗？学生能分析出邮票、船票和坟墓的确很小，但海峡并非浅而是很深。而作者并非认为浅，而是他希望海峡浅简单渡过，由他内心情感所左右。文学讲究的是合情而非合理，也因此才会有“飞流直下三千尺”“白发三千丈”的诗句。

四组意象中邮票表明他与母亲的来往可以书信，船票表明可以通过坐船与妻子重逢。前两个作用相同，这种乡愁是可以联系见面的。可坟墓是他和母亲的一个障碍，不能相见了，纵有万般思念，也无法再对话，只能深深的祭祀。海峡与坟墓起到相同的作用，也是障碍，是隔离，但坟墓是穿越不了的，可海峡穿越就能跟大陆相见了。前者是死别，作者内心会渐渐接受，而后者则是生离痛于死别，所以这种情感在作者看来更凄楚、沉痛。

第四环节：情境创设。

讲解并描述余光中对家乡思念的缘由。

同学们会更加理解游子余光中对那片土地的惦念，惦念那片土地上的历史，惦念那片土地上的文化，现实无法穿越，所以诗歌更能传情达意。

现在海峡真如作者期望已经变浅，可以通邮通航，余光中也最终回来了，我们一同接他回家，跟他说几句话，此处环节是对诗歌情感持续的表达。

深情朗读，课堂小结。

引导学生从内容、语言、结构、情感等对课文加深理解，给学生供应一个自我思索的机会，然后全班同学再深情的朗读课文。落叶终能归根，有传闻狐狸死的时候，他的头肯定朝向诞生它的那座山丘。草木尚能如此，动物尚能如此，人怎么能忍受得了呢？回来吧！他一旦听到可以回乡的消息，他肯定会以最快的速度回来的！最终在余光中回家视频的歌曲《回家》中结束课堂（设计理念：将个人的阅读体验和作者的情感体验融为一体，能有感情的朗读课文）。

五、板书设计：

乡愁

余光中

小小的窄窄的矮矮的浅浅的

邮票船票坟墓海峡

思家———————爱国

《乡愁》说课稿3

：

《乡愁》是义务教化阶段人教版九年级语文下册第一单元第一课。这一单元以“土地情思”为主题，所选诗作都蕴含着作者深厚而炙热的情感，具有剧烈的艺术感染力。吟咏并观赏这些诗作，可以陶冶情操，净化心灵。《乡愁》一诗所体现的就是诗人余光中思想中最执着的主导情感—中国意识，诗人抓住了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象，层层推动，最终诗情由个人思乡情感升华为家国之思。

：

由于本诗所体现的是诗人余光中最执着的主导情感—中国意识，字里行间饱含着作者的深情，在教学过程中要反复朗读，体验作者所创设的意境，所以我首先采纳了反复阅读法。这首诗由四小节诗组成，每节都是一幅简洁而生动的画面，为了体会作者情感，在教学过程中，我引导学生用自己的语言描述作者所勾画的画面，这时我主要用了探究法、陶冶法、实践法等教学方法。用自己的语言描写了几节诗作之后，学生对诗歌已有了比较深刻的理解，这是可以观赏诗歌之“美”了，所以我启发学生去分组探讨、发觉诗作中的“美”，这时我主要用了探讨法、发觉法、探究法等教学方法。最终延长拓展，我要求学生仿照《乡愁》的写法，以《童年》为题写一首小诗，这时我主要采纳了作业实践法。

：

1、了解作者及诗作的创建背景，便于理解诗歌的主题。

2、诵读法，反复诵读体会情感。

3、整体感知，理解全诗，能精确概括出诗歌的主题。

4、随学随用，仿照《乡愁》写法学写《童年》。

：

一、从学过的关于“乡愁”主题的诗词名句导入（投放其次张幻灯片。注：起先时投放第一张“大家好”幻灯片）。

二、学生简绍自己所了解的余光中后，老师总结作者简介（投放第三张幻灯片），进行背景介绍（投放四张幻灯片）。

三、范读全诗（投放第五张幻灯片），划分节奏，标明重、轻音。

四、播放朗读带，体会诗歌感情（点击第五张幻灯片中的小喇叭，播放杜桥朗读的《乡愁》）。

五、学生反复朗读，整体感知全诗。

六、结合诗歌中的意象（投放第六张幻灯片），用自己的语言描述作者所勾画的画面，老师示例第一节（投放七张幻灯片）后，学生描述后三节，以深层理解全诗内容（投放第八、九、十张幻灯片）。

七、老师示例（投放第十一张幻灯片）后，学生分组探讨、探讨、观赏诗歌之“美”，老师总结（投放第十二张幻灯片）。

八、延长拓展（投放第十三张幻灯片），仿照《乡愁》写法以《童年》为题练习写诗。

九、背诵、小结全诗（投放第十四张幻灯片）。

十、结束本节课（投放第十五张“再见”幻灯片）。

《乡愁》说课稿4

一、说教材

（一）对教材的理解

《乡愁》是人教版七年级上册第三单元的一篇诗歌。本单元是一个现代诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想像，美丽的意境和诗人抒发的真挚的感情。乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了很多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特别年头由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有剧烈的现实感和显明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推动，生动形象地抒发了乡关之思，故国之恋。全诗构思精致，复沓手法以及叠音词的运用更增加了诗的音韵美。

（二）目标的设定

结合单元教学要求和本课的特点，我确立以下教学目标：

学问目标：了解作者其人及写作背景，精确理解这首诗的主题。

实力目标：提高学生观赏、分析诗歌的实力。

情感目标：培育学生酷爱祖国的崇高感情。

依据以上教学目标，我特确定以下教学重点、难点：

教学重点：体会诗人的思想感情。

教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。

二、说教法

1、语感教学法。

充溢深厚的感情，感悟诗中蕴涵的语言色调和意境。

2、诵读法。

鉴赏诗歌的第一步就是读。“三分诗七分读”，教学中，老师采纳配乐朗读，学生练读，到交替运用轮读、个读、齐读和闭眼跟读（绽开联想）等多种方式，引导学生真正学会读书，观赏、领悟短文的美丽语言和意蕴。

三、说学法。

1、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，通过反复朗读，品尝诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读——想象——悟情。

2、想景悟情法。学会绽开想象与联想，观赏诗歌美丽的意境，培育审美情趣。

四、说教学程序。

1、语感训练：

语感训练包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践，就是指导学生感受语言材料和运用语言。也就是要让学生多读、多听、多背、多说、多写成套的语言，这是语感形成的基础。但是，仅有语感实践是不够的，为了使学生由无意识的自发状态提高到有意识的自觉状态。语感教学还要留意把握四个“结合”：语感训练与思想教化结合，与思维训练结合，与审美陶冶结合，与语言学问传授结合。

我的课堂重视读，不但要反复读，而且还要背。在此基础上，对语言进行琢磨。这就是语感分析。“四个结合”也有体现．不搞架空分析，不是大讲一通时代背景，不是大讲一通祖国统一，但学生还是感受到了余光中那种酷爱祖国、希望祖国尽早统一这样一种情感、思想。课堂上我提出的几个问题，除了第一个问题的“时间依次”比较简单．其他都不简单，须要动动脑筋，这就是与思维训练的结合。此外，对诗歌的观赏，读出美感来就是一种审美：至于语文学问传授，我今日也传授了一点——在本诗中“是”不能改为“像”，“是”在这里不是暗喻。

2、想景悟情。

乡愁原来是一个抽象的概念，但在本诗中作者用什么事物来形象写出。学生探讨回答：邮票、船票、坟墓、海峡。

创设意象是诗歌中常常用到的创作手法，抓住诗作中的意象来感悟诗歌是诗歌学习的一种方法，那么如何来感悟呢？展示：

诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，要知道“一切景语皆情语”，更应当透过这些形象的事物来想象在何时、在何地、何人在做什么事，这样特定的氛围中流露出怎么的情感。

我的第三个问题，将原诗改成用直白的方式表达出来，就是想让学生品尝诗歌所蕴涵的意象。因为诗本身就是一种韵味，用直白的手法写出来就不叫诗了，原诗借助四个详细的事物，来寄予作者的乡愁，显得特殊的形象，特殊含蓄、宛转，耐人寻味。为了使同学们更多地感受诗的那种韵味，让学生观赏顾城的《远和近》。

这首诗初看起来就是爱情诗：两个相识的人并不相爱，我在苦苦地等待，你却心不在焉，“一会儿…..一会儿….”。

这首诗可以这样理解：在那特定的社会环境中，人与人之间冷漠、无情，人与自然反而比较亲近、和谐：“你看云时很近”。

还可以这么理解：人往住不珍惜眼前所拥有的一切，总喜爱追求那些虚无缥缈的东西。

3、归纳四种乡愁

展示：

小时候----邮票，母子分别，对母亲的思念：长大后——船票，夫妻分别，对妻子的依恋：后来——坟墓，母子死别，对母亲的追念：现在——海峡，游子与大陆的分别，对祖国的眷恋。

最终一小节与前三小节在情感的抒发上有什么不同和联系？

（前三小节是逐层推动个人思乡之情，最终一小节上升到普遍的家国之思。真是一首怀乡诗，满腔故园情。是这首诗的立意、作者写首诗的的意图、落脚点。）

4、布置作业

（1）品尝下列诗句，说说划线的词的表达效果。

乡愁是一枚小小的邮票

乡愁是一张窄窄的船票

乡愁是一方矮矮的坟墓

乡愁是一湾浅浅的海峡

（2）背诵这首诗。

五、说板书安排

依据教程逐项补进：

（载体）

小时候思念母亲小小的邮票

乡愁长大后依恋新娘（寄予在）窄窄的船票

后来追念母亲矮矮的坟墓

现在眷恋祖国浅浅的海峡

（时间依次）（感情递进）（反衬）（事物大小）

《乡愁》说课稿5

一、说教材

我今日所说的课文是《乡愁》，本诗是九年级语文下册第一单元的其次首诗，这首诗是在学习前一首诗的基础上，进一步学习诗歌的有关学问。

乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲；余光中于1971年，在离开大陆整整20年，正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度无望当中，他在台北厦门街的旧居内，感情所至，一挥而就，用了20分钟便写出了这首诗；它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特别的时代，特别的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。

《新课标》要求学生能“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“品尝作品中富有表现力的语言”；九年级学生自身的人生阅历和学问结构已经比较完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境应当没什么困难。因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品尝——迁移”，通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有肯定的相识。

二、说教学目标

学习这首诗，我确立了以下教学目标：

学问目标：了解作者其人及写作背景，精确理解这首诗的主题。

实力目标：提高学生观赏、分析诗歌的实力。

情感目标：培育学生酷爱祖国的崇高感情。

三、说教学重点

依据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点：

教学重点：体会诗人的思想感情。

教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。

四、说教法

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，依据本节课的教学目标和重难点，我打算采纳观赏法、诵读法、发觉法进行教学。

观赏法：通过观赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。

诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。

发觉法：引导学生发觉、体会作者情感的改变，例如由家愁到国愁的升华。

教具打算：自制课件（多媒体教学）

教学课时：1课时。

五、说教学过程

我的教学过程是这样的：

（一）首先，多媒体导入，激发情感，创设氛围。

我们常说好的起先是胜利的一半，于是我就采纳在课前播放余光中在大