2023年陶罐和铁罐教学设计（通用篇）

2023年陶罐和铁罐教学设计（通用篇）陶罐和铁罐教学设计篇1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。

3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比较的道理。.

教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。

教学过程：

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起相识了两个新挚友，他们是——

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？

指名说（因为陶罐虚心，而铁罐很高傲。）

二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不懦弱。

你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找

出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

A、指名读：从这句话中你知道了什么？

B、理解“讽刺”：找近义词。

体会铁罐的高傲

1、铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

2、生自渎后沟通：

①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。

A、你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲）

B、怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？

师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种高傲的语气。

C、其实一个句子有许多读法，请你再细致读读，看看有没有别的读法呢？师生探讨各种不同的'读法。

D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？

B、轻视是怎样的神态？表演。

C、多人试读。

③“住嘴！”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”

A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？

B、理解“愤怒”“同日而语”。

C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

D、小组读。

④“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

a、指名读，提问：你用什么语气在读？

b、师生评价后再读。

3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，（出示四句句子），再读读。

读到这里你想对铁罐说些什么？

体会陶罐的虚心而不懦弱

1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

A、指名说，边出示句子

重点指导句：

“我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

理解“软弱”。陶罐的确是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

理解“和谐相处”

陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

A、师：刚才同学们都读的特殊好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

B、出示句子，分组朗读。

C、指名分角色朗读。

D、评价。

三．整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点.

师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不懦弱的陶罐。

师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗忘在荒芜的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。很多年头过去了。可是陶罐还是（）

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着学生读：

师：时间在消逝，一百年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在消逝，一千年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在消逝，五千年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：多么了不得的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充溢了惊喜。

出示课件：

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。

“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

为什么人们那么惊喜？

生读并分角色读。

2．看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

出示最终一段生读。

师：铁罐究竟哪里去了呢？

生若不知道由师来说明。

3．总结全文，揭示寓意。

师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

陶罐和铁罐教学设计篇2

一、课题：

《陶罐和铁罐》

二、素养教化目标

㈠学问教学点

通过阅读课文，精确理解课文内容。

㈡实力训练点

1．分角色，有感情地朗读课文。

2．培育学生围绕中心编童话故事的实力。

3．培育学生语言组织实力和大胆的想象实力。

㈢德育渗透

通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的特长，也有自己的短处，不能只看到自己的特长，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

㈣美育渗透

做人要有自信，信任自己。

三、学法引导

㈠老师教法

1．启发式

2．提问式

㈡学生学法

自学探讨法

四、重点、难点及解决方法

㈠重点：分析理解课文

㈡难点：在理解文章的基础上品尝文章的寓意。

五、教学打算

课件

六、媒体的选择与组合

1、设计思想。

①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的特性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。

②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的`学习爱好，而且更能使学生直观形象地理解氧化学问。

2、媒体选用状况：

学问点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用运用方法

1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思索。

2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习爱好，使学生主动去感受每个形象特性，逐步积累，达到对寓言的品尝理解。边导视，边导读，边导思。

3、多媒体自制课件文字内容及图片培育学生语言表达实力，概括总结实力。边导视，边导思，边导说。

4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。

七、教学过程

教学过程简述：

（一）激趣，谈话导入。

（二）媒体播放，整体感知全文。

（三）细读体会第一部分--寓言故事（故事1）。

1、出示媒体，看动画，听对话。

2、学生品读，老师相机引导。

3、课本剧表演，人物对话。

（四），合作学习其次部分--寓言故事（故事2）

1、出示自学要求。

①、很多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？

②、人们发觉陶罐时，是什么看法？为什么？

③、当时，铁罐有没有想到这样的结果？2、分组学习。

3、分组汇报。

4、老师相机引导。

（五）整体品尝

1、陶罐和铁罐我们应当向谁学习？说说理由。

2、假如铁罐改正了缺点，和他交挚友吗？

3、老师引导总结寓意。

（六）拓展学习

重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

八、板书设计

陶罐和铁罐教学设计篇3

一、教学目标

学问与技能：

1．认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．接着运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

情感看法与价值观：

了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。

二、教学重难点

教学重点：

接着运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。

三、教学策略

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加显明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略：

1．体现课堂已有技能的运用，接着运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．体现学生在课堂上的主导性，学生思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、相互解答，激励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程

（一）复习词语，回忆课文内容

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回顾内容。

（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐傲慢讽刺高傲轻视愤怒

陶罐虚心争论兴奋和谐相处

（2）提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼学生概括主要内容的实力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

（二）抓词质疑

1．自读课文，了解事情起因。

2．初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。

3．质疑。

提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

预设：铁罐为什么讽刺陶罐？

铁罐是怎样讽刺陶罐的？

陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？……

在对词语、课文内容的.质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。

（三）围绕质疑，以读促悟

过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。

1．指导朗读第一组对话。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。

“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。

（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。

（2）提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参加率，带动课堂气氛，提高效率。

预设：朗读时学生关注“碰”。

追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的高傲。

自由读。

预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。

为什么虚心呢？易碎。

视察这两个词：高傲、虚心。（反义词）

（3）分角色朗读第一组对话。

2．学习读书方法，有感情地朗读。

接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

（1）汇报沟通，随机指导。

（2）其次组对话。

“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”

在学生沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

出示课件:

陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

小结：盛东西。

（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑悟理。

（1）联系上下文再解“讽刺”。

（2）大家看看，铁罐的心情有哪些改变啊？你从哪些地方发觉的？

神态的改变：高傲、带着更加轻视的神气、愤怒。

称呼的改变：陶罐子、软弱的东西、你算什么东西。

标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充溢气焰，语言尖刻。

指名读，读出铁罐的苛刻。

作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情改变，这一次次名称的改变，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生留意到标点的恰当运用也能在心情的表达上起到推波助澜的作用。

（3）铁罐子为什么经常讽刺陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的讽刺不急不恼，最终不理睬它呢？

评价：

铁罐只看到了自己的特长，拿自己的特长去比陶罐的短处。所以，铁罐傲慢。

陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的特长。所以，陶罐虚心。

（四）拓展写话，揭示道理

过渡：御厨中的争吵短暂停下了，但事情可没结束。随着时间的消逝，斗转星移，春去秋来很多年头过去了，世界发生了天翻地覆的改变。

1．人们再一次发觉了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

2．拓展写话，揭示道理。

假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又熬炼语言的表达，抒发内心情感。

（五）布置作业

1．假如让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

2．小练笔：编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计篇4

课文分析：

小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。教化学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教化。

设计理念：

故事主要通过对话绽开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素养提高为主旨原则，坚固树立主体意识，训练意识，创新意识。

教学目标：

学问与技能：1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2．朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。

过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

情感看法价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。不能用自己的特长去和别人的短处比。

教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。

教学难点：理解课文讲的道理。

教学打算：课件、录音机

课时支配：１课时

教学过程：

一、激情导入：

师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有两个主子公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么好玩的故事呢？你们想去看看吗？

好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？好玩吗？

那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

二、初读课文，整体感知

师：同学们细致读课文，有不相识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思索这篇文章主要讲了一件什么事呢？

学生发言：

老师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。很多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发觉了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年头就锈烂了，消逝得无影无踪了。

（孩子回答不完整或不简洁时老师要适时引导）

师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐讽刺陶罐，孩子们你们知道什么是“讽刺”吗？

（讽刺就是用尖酸苛刻的话数落别人的短处，让人很尴尬。）

师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐讽刺陶罐呢？

（1——9）

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

师：下面呀我们就来看看这部分内容。

（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。”孩子们铁罐是怎样讽刺陶罐的？

1．重点分析铁罐的性格

学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

师：你们觉得这个称呼怎么样？

谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

（2）、从“高傲”一词体会铁罐的傲慢、看不起人，从而更加深化的了解铁罐的性格。

师：我们再来看看后半句：铁罐高傲地问。什么是“高傲”呀？

师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不敬重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份高傲。谁来把铁罐那种高傲的语气读出来。（3—4个学生）

（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么讽刺陶罐啊！

生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2．分析陶罐

听到铁罐这么高傲无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟”

师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

体会着陶罐的心情来读读这句话。

生：更加轻视

师：你是从哪看出来的？试着读读

师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个高傲无理的铁罐，一个虚心和善的陶罐。铁罐对陶罐的讽刺还不仅仅于此，它们之间的争吵会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

（分角色读一读，小组之间相互评价。）

3．总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，请大家快速的默读10——17自然段，并思索：很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：照旧和以前一样，光亮朴实、美观。

铁罐：被氧化消逝的无影无踪。

出示课件

师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。很多年以后，人们发觉了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消逝了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

你想对高傲的陶罐说：————————

你又对自己和身边的人说：——————————

四、总结：

是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有特长和短处，我们不能拿自己的特长和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样虚心、和善、脚踏实地的走好你们的每一步！

教后反思：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的`对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步驾驭主要内容、理解“讽刺”的意思起先后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会见机行事地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最缺憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

陶罐和铁罐教学设计篇5

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。

３、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

指导朗读，理解重点词句。

体会课文寓意

一、激情引趣、点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

２、板书课题，齐读课题。

３、揭示学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑

生动鲜活的画面激发学生学习爱好，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到创建过程中，培育他们的创新意识。

１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起探讨学习。

２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

⑵学生四人一组沟通探讨，相互补充。

⑶全班进行沟通

不同点之一：

铁罐很高傲，而陶罐很虚心。

不同点之二：

铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了陶罐，人们望见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的`话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

１、小组内练习有感情朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

⑵老师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制，同时理解讽刺、虚心、软弱、轻视等词语。

４、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟

知道实践争论是提高学生自学实力的主要途径。争论出见解，才能不断开拓思维，提高相识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计探讨话题如下：

１、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

３、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。

六、留意视察、仔细书写

１、出示６个生字，并认读。

２、学生指出难写的字。

３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

４、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计篇6

教学目标

学问与技能

1、会认6个生字，理解讽刺、高傲、轻视、愤怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品尝。

4、演一演，加深理解。

情感看法与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。

教学过程

一、导入

同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的特别美丽的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，老师相机板书“坚实”“易碎”两个词语)

同学们通过触摸,发觉了两只罐子的不同特点,你们真是一群擅长视察、爱动脑的孩子!今日，老师和同学们一道去相识两只特别的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个特别好玩的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文，感知课文内容

(一)请同学们自由读课文，留意读准字音。

(二)出示生字卡，检查生字认读状况。

(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜爱的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

(一)用自己喜爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你读懂了什么?

学生自由回答。(老师相机指导)

(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)

(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要讽刺陶罐?

2、铁罐是怎样讽刺陶罐的?

3、面对铁罐的讽刺，陶罐的看法又是如何呢?

(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要讽刺陶罐?

生自由回答，老师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特别傲慢，经常讽刺陶罐。

板书：傲慢

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“讽刺”这个词的?

生自由回答，老师视情引导学生。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样讽刺陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的看法是怎样呢?

生：高傲

板书：高傲

师：谁能用高傲的语气把这句话读一读?

(学生试着用高傲的语气读。)

(2.)生：“我就知道你不敢……软弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的看法又是如何呢?

生：轻视

板书：轻视

师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗?

学生用轻视的神态练读。

师：同学们表现的真好!老师也想用轻视的神态来读一读这句话，哪位同学情愿和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

(3.)师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴…………在这里”)

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师：铁罐的看法由起先的高傲，到轻视，再到现在的'什么?请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：愤怒

老师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。

(4.)铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

老师引导学生读出傲慢自大的语气

2.面对铁罐的讽刺，陶罐的看法又是如何呢?

生：虚心、大度、礼貌……(板书：虚心、大度)

师：分别找出表现陶罐虚心、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我的确不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

生读陶罐的话，老师相机引导。

四、分角色朗读，激励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，留意读出不同的语气，还可以自配动作。

(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

(一)同学们表演得特别精彩，老师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和高傲的铁罐。可是，随着时间的消逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)学生仔细读，主动发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领悟中心

(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

学生回答

(二)老师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

学生自由发言，老师相机引导。

(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。老师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延长，加深理解。

联系自己的生活阅历或学过的课文，仿照着编一则寓言故事。

陶罐和铁罐教学设计篇7

教学目标

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

课前打算：了解铁会被氧化的原理。

教学过程：

一、“讽刺”引入设置悬念

1、出示“溪”，让生读。

2、去掉三点水“奚”相识吗？查查字典。

3、“讽刺”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑讪笑）平常谁讽刺过谁呢？为什么讽刺？

4、看这里的一段话：

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

5、质疑：铁罐怎样讽刺陶罐？结果怎样？

“陶罐和铁罐”的寓言故事能告知我们。专心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

二、初读课文，整体感知

自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思索刚才提出的问题。

三、检查预习，初步感知

1、读准词语：高傲软弱轻视愤怒羞愧消逝覆灭宫殿倒塌朴实

2、读好带有多音字的句子。

3、说说课文主要内容

自由说————为了使同学们把意思说得清晰明白，老师帮帮大家

本文写的是国王御厨里的铁罐（）陶罐，常常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧（），而铁罐却（）。

过渡：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是什么看法，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

四、精读课文深化感悟

（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、速读1——9自然段，思索：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

2、沟通。（铁罐：高傲、傲慢……；陶罐：虚心、忍让、不傲慢不自卑……）

3、多媒体出示对话，体会各自看法。

①指导第一组对话

A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。<高傲>。理解这个词的意思吗？高傲的语气该怎么读？面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐看法的词<很虚心>。

B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的`火眼睛找到体现他们看法的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

②铁罐不止一次地讽刺陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

④指导朗读，全班评议。

A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的看法有那么好吗？从哪个词看出来？“轻视”不是一般的小看，轻视，而是非常看不起，再说课文“轻视”词语前有“更加”，可见铁罐是特别特别看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争论”什么意思？你和别人争论过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争论得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争论了，不容许陶罐和他同日而语，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——愤怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理睬铁罐。怕他了吗？）

B、多种形式干脆对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

⑤铁罐就是这样的高傲，轻视，愤怒地讽刺陶罐。为什么看不起陶罐呢？

⑥学生回答。

⑦师总结，铁罐以为自己很坚实，（板书：坚实）这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别人的短处。（板书：讽刺）面对铁罐的讽刺，陶罐一次次地忍让，（板书忍让）

（二）、学习10——17自然段。

1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，发生了争吵，最终以不欢告终，很多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破裂片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚实，它们发生了什么改变？（板书：改变）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出改变的句子。

2、指名读，依据学生的回答板书（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消逝的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

3、身价百倍的陶罐此时有没有遗忘铁罐？出示句子：“感谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”从这句话看出什么？（虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

4、师总结：很多年过去了，陶罐和铁罐的命运去迥然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

五、明辨是非，品尝含义

1．说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。）

六、课后作业，拓展思维

1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）

2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，信任自己肯定行！（写在“我的文章本”上）

七、板书设计，文路清楚

陶罐易碎——→永久

忍让和讽刺

铁罐坚硬——→氧化

陶罐和铁罐教学设计篇8

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。理解课文讲的道理是教学的难点。

一、教学目标

1、了解课文的故事情节。

2、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

3、驾驭抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

二、教学过程

（一）创设情境，思维铺垫。

小挚友们，老师给大家带来两位挚友，今日，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐

（二）自读自悟，突显特性

1、初读课文

请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流畅地读下来。

（1）学生练习读课文，理解生字词。

（2）认读字词带拼音不带拼音

（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）

（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

2、默读思索

（1）小挚友们都觉得铁罐很傲慢，陶罐很虚心，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？请你默读课文，划一划能看出铁罐傲慢的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

（2）学生按要求读课文

（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？

3、指导朗读，感受铁罐之傲

（1）傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

讽刺是什么意思？（讽刺、讥笑、讪笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何讽刺陶罐的？

（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐高傲地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐？

重点指导朗读：（板书：高傲）

（3）‘我就知道你不敢，软弱的东西！’铁罐说，带着更加轻视的神气。铁罐为什么称陶罐为“软弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、懦弱无能，就称作软弱。陶罐真的是软弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻视”。（板书：轻视）

（4）‘住嘴！’铁罐愤怒了，‘你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由高傲到轻视，再到愤怒了，小挚友们，你们感觉到铁罐的心情改变了吗？请用你精彩的朗读把它的.心情表现出来。（板书：愤怒）

（5）“‘和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、目空一切、自高自大……）带着你的理解读读这句话

（三）课时小结

1、铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺它，陶罐会有什么反应，随着时间的消逝，故事又有什么改变呢？咱们下节课接着学习。

（四）复习巩固

1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

2、沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

3、练习用这些生字扩展组词。

4、指导写字

引导分组视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔是“”。

5、学生提出须要老师指导书写的字。老师范写学生提出的字。

6、学生练习写字，老师巡察，进行辅导。

7、展示学生写的字，相互评议。

一课时板书：

陶罐和铁罐

虚心傲慢

高傲

轻视

愤怒

陶罐和铁罐教学设计篇9

１、相识陶、懦等１０个生字。会写陶、谦等１４个字。能正确读写傲慢、高傲等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。

３、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

１、陶罐和铁罐的图片或实物。

２、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

２、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。

３、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

１、学生听课文的录音磁带。

２、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

３、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。

４、同座协作，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

１、小组探讨，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的`词语。

４、小组再次合作，分角色朗读全文。

５、全班沟通，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、沟通感受，明白道理

１、老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

２、激励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。

３、拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

１、用生字卡片开火车读读本课的生字。

２、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

其次课时

一、复习巩固

１、分角色朗读课文。

２、开火车认读生字词。

３、沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

１、认读要写的生字。

２、归类相识字形特点，视察字的间架结构：

⑴视察８个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵视察６个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶集体探讨一些须要留意的字，老师可范写。如，陶、谦。

３、老师播放音乐，学生做好写字打算。

４、学生自己练习写字，老师巡察指导。

５、即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

２、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

１、抄写、记忆词语表中的词语。

２、听写。订正。

陶罐和铁罐教学设计篇10

课题：陶罐和铁罐

教学打算：课件

教学过程：

一．课件导入，激发爱好。

师：孩子们，今日老师给大家带来了两个好挚友，你们想相识他们吗？

生：想。

师：看，他们来了！（课件）

师：你看到了什么？想说些什么呢？

生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个兴奋，一个忧愁。要想在说些什么。

师：个子高一点的是铁罐，（板书；铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）

师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发觉什么了？

生：我发觉陶和罐都有一个缶字。

师：和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。

师：还须要留意什么？

生：陶罐的陶就是耳刀加上调皮的淘去三点水。罐里面是四横。

师：就是住字多一横。你读，你读，你读…齐读。

生：读，读，读，…齐读。

师：让我们来读一读，留意读准生字的读音。（话音刚落）

师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今日，我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》（补充板书：19*陶罐和铁罐）

二．初读课文，扫清字词障碍。

师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。起先吧！

学生速读课文

师：读好了吗？

生：读好了。

师：一会老师可要检查你呦！

师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

师：概括的特别好，语言特别凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。

师：那你喜爱谁，不喜爱谁呢？你，你，你，你……（一堆）

师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？

生齐：是！

师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜爱的方式读书去吧！

师：课文2个人物，你喜爱谁？不喜爱谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜爱的方式读书去吧！

三．再读课文，整体感知。

师：读好了吗？

生：读好啦。

师：情愿把自己的理由说给大家听吗？

生齐：情愿。

师：谁情愿？你为什么喜爱陶罐？

生1：我喜爱陶罐，因为他很虚心。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”

师：看出了虚心。（板书：虚心）还有吗？

生：我也喜爱陶罐，因为他不仅虚心，还不软弱。（师板书：软弱）我是从这句话看出来得：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”

师：软弱，什么是软弱？

生：就是懦弱，不坚毅。

生1：我觉得陶罐就很软弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，软弱。

生2：我不同意**的.看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的讽刺和挑衅，表现的很从容，很虚心。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。

师：陶罐是不是真的胆怯 呢？

生：不是，是虚心。

师：虚心应当用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？

师：他读的怎么样？

生：他读的很好，但我能读的更好。生读

师：好，你是一个正直，刚毅的陶罐子。还有补充吗？

生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。

师：还有什么理由让你喜爱陶罐？

生：还有陶罐很慈爱，很宽厚。我是从：“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他肯定闷得够受了。”

师：看来大家都很喜爱陶罐，而厌烦铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜爱铁罐？

师：还有不同看法吗？

生：我不喜爱铁罐是因为他高傲。（师板书：高傲）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：他读的怎么样？

生1：根本没有高傲。生2：他说的很好，但没有读出高傲的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更高傲。

师：你能读一读吗？

生读

师：读出了气概，你已经进入了角色。

师：还有相同看法吗？

生：我不喜爱铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

师：谁还能更神气？

师：面对争论的陶罐，铁罐？

生：愤怒了。

师：谁想读读看？

师：评一评，他读的怎么样？

师：愤怒的铁罐看到陶罐尽然还和他讲道理，这时候他怎么样？

生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不行遏。

师：你能读出他的怒不行遏吗？

生读。带动作。

师：我们来分角色朗读，谁情愿来试一试？（出示课件）

A：读陶B：读铁

师：谁能即兴演一演，为我们呈现出当时的场景？

师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。

感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！

师：看来大家真的特别特别厌烦铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）莫非铁罐就没有优点了吗？4人小组，探讨探讨从中你明白了什么？

（师指导，2分钟）

师：探讨好了吗？探讨好的同学站起来说一说。

生1：铁罐虽然很高傲，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很虚心，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有特长和短处，人不行能是十全十美的。不要用自己的特长去比别人的短处。

生2：一个人假如只看到自己的特长，而看不到自己的短处，就傲慢，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。

生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。

四．总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。

师：正犹如学们所说的，每个人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。人无完人吗！

师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告知了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、指责铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而指责陶罐呢？这回我们给予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》，（出示课件）有爱好吗？留为作业，有爱好的同学好好创建创建，明天课堂上我们进行展示沟通。好不好？

下课！

陶罐和铁罐教学设计篇11

１、通过本课学习，相识陶、懦、恼等１０个生字，会写陶、谦、虚等到１４个生字，联系上下文理解课文中御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭等词语。

２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

３、正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

１、揭示课题：

２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细致看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

３、学生沟通，老师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

４、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

１、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

２、检查朗读状况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。

３、读下列词语：讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒同日而语和谐相处羞愧氧化无影无踪

４、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

其次课时

一、复习导入，说话练习

１、巩固词语：讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒同日而语和谐相处羞愧氧化无影无踪

２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

１、铁罐是怎样讽刺陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐讽刺陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

２、学生自读，老师巡察。

３、学生沟通质疑，老师点拨，引导解疑。

４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（傲慢自大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、克制）

５、从铁罐对陶罐所说的'话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么？

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、老师指导读。（铁罐的神态是：高傲──轻视──愤怒陶罐是：虚心──自尊）

３、同桌轮换分角色朗读。

４、老师巡察、指导。

５、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

１、很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

３、再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？

４、学生沟通。

５、老师小结：同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。

思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

五、全班探讨

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

板书设计

陶罐和铁罐

陶罐铁罐

虚心高傲

光滑、朴实、美观无影无综

陶罐和铁罐教学设计篇12

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心。

3、理解课文中讲的道理，每个人都有特长与短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重和谐相处。

教学打算：

1、陶铁罐贴图双份。

2、投影出示用的语句。

教学过程：

一、复习导入：

1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。

师出示词卡

生开火车读2遍。

2.师：看来大家生字词驾驭得不错，所以林老师要奖给大家美丽的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。

二、学习课文，以读促悟。

1.师：陶罐与铁罐之间原委发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告知大家。

生默读

指名学生回答;

(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，很多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)

师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“讽刺”是什么意思?

生答：

师：还有哪些词和讽刺意思相近?

生答：

2.师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子?

指名学生回答：铁罐：高傲，陶罐：虚心

师相机板书高傲、虚心

生齐读板书

师：这特点能从哪些句子中体会到?请你仔细找一找，读给大家听!

3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分

(1)2、3段

师：请你来读。

A、生：“你敢碰我吗?陶罐子!”

师：你为什么这样读?生：答

师：铁罐高傲地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。

(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)

(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)

(师：同学们讲的还真有道理，就根据你们的想法大声读吧。

指名读。/真不错，你就是那只高傲的铁罐)

B、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答?

指名读

师：除了虚心，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)

师：他们这两种迥然不同的看法，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当高傲的铁罐，请一位女生当虚心的陶罐。

指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)

(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。

指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。

师：请你仔细看看书上的插图，它们俩是什么神态?

生形容。

师：那你来表演一下这种神态。

生再读(带着表情读)

师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么软弱吗?(不是)

师：他为自己争论，怎样争论的?

指名生读。

师：铁罐听进去了?他------?

指名生读。

(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)

生练读。

指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要仔细看，待回都来评一评谁最棒。”

生演生评，“他们两个演得怎么样?”

(掌声激励!)

(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?

指名生答：师投影出带空格片断的7、8段

师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更详细，更生动。同桌可以探讨。

生探讨。

师：你来说一说。

师：你怎么想到加这些词的?

师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。

(和谐相处。何止是陶罐和铁罐之间须要和谐相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也须要———)

A“何必这样呢?”

可加：温柔，不紧不慢，心平气和———

B“和你在一起，———”

可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———

师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。

三、领悟道理。

1.师：真是栩栩如生!就这样，陶罐不再理睬铁罐。而时间在消逝，世界上发生了很多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段，找找最终他们都成了什么样子。

指名生读：(陶罐：还是那样光滑、朴实、美观很有价值。

铁罐：连影子也没看到)

师相机板书：很有价值、不存在

师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应?

指名生读第16段。

师：从这里，你能看出什么?(陶罐关切铁罐———)

师：特殊从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)

2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?

多生说。

师：陶罐又会说什么呢?

生说。

(说话拓展，让学生明白：要虚心，不要傲慢;多看别人特长，正视自己的短处;要和谐相处;正确对待自己和他人———)

(读了这个故事，你想到了什么?)

师小结

四、作业

将这个故事讲给家长听。

陶罐和铁罐反思

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的'虚心而不懦弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品行

在品析人物对话时，采纳对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢?在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

陶罐和铁罐教学设计篇13

教学目标：

1.相识本课8个生字。

2.正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。

3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

思想教化：相互敬重对方特长、和谐共事。

教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

教学难点：

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

教学打算：有关图片

教学时间：一课时

教学过程：

（一）导入新课：

（二）初读课文，了解课文也许内容，说说课文写了一件什么事？

（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

1．小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

让学生仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培育学生的口头表

达实力。

2．指名汇报。

本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧

化不存在了。

3．分段。

课文哪部分是写铁罐常常讽刺陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的状况呢？

（四）细读课文。

1．细读第一段。

（1）提示：

①铁罐是怎样讽刺陶罐的？

②它为什么看不起陶罐？

③陶罐的看法是怎样的？

要求带着以上三个思索题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

（2）同学之间相互读课文，读自己的理解。

（3）指名读。

在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种高傲，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、亲善的语气。

老师适当范读。

本课是阅读课文，内容简单理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

（4）归纳段落大意：

依据前两课总结的方法：

写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳