2023年部编版六年级语文下册说课稿

2023年部编版六年级语文下册说课稿部编版六年级语文下册说课稿1

各位领导、各位老师：

大家好!

今日，我执教的是一首古诗《石灰吟》。现在我来和大家说说我备课的一些想法。

我选择这个教学内容，出于这样几个缘由：1.我们的语文课本中，教学内容的体裁丰富多彩，我想，作为一个语文老师，必需适应各种体裁的教学；2.平常，我也观摩过不少执教古诗的课，很是艳羡大师们的挥洒自如。而自己在公开课的教学中，也从未尝试过古诗的教学。于是，就有了这一次的尝试。

《石灰吟》这首诗大家肯定耳熟能详，对于文本的分析，我就不多说了。我主要和大家说说我的教学设计。

对于这堂课，我依据课标的要求、教材的特点、学生的实际，以及自己的理解，制定了如下的教学目标：

1.学问与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。

2.过程与方法：联系诗人的生平，通过多种形式、不同要求的反复诵读，让学生真实而深化地感受诗人高洁的品行。

3.情感、看法与价值观：凭借详细的文本材料，让学生在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。

基于这样的目标预设，我设计了如下的教学过程：

第一步，整体通读

把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。对于本首诗，在学生自读的基础上，指名学生进行朗读，相机指导学生把生字“焚”读准、读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教学实践告知我，学生很简单读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段依旧要扎扎实实。同时，对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言习惯不大一样，学生感到不明白，这很正常，因为我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身”也很怀疑，我通过查资料整合了其中的缘由，所以提出来强调，一是提示学生读正确这个词。二是通过干脆告知的方法，让学生能消退心中的怀疑，以加深对这个词的了解。

其次步，理解诗意

学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重点。对于司空见惯的石灰，不要说学生，就是我自己，假如不看相关的资料，对于采制石灰的过程也不是很清晰的。假如能了解石灰的采制过程，当然能有助于诗歌的理解。试教时，我用“石灰的自述”介绍了一段文字，让学生自己读了一下。课后，我发觉如此的做法不仅是蜻蜓点水，而且冲淡了语文课的味道。那如何让学生用语文的学习方式在语言文字的品读中了解石灰的采制过程呢?于是，我反复读教材，读着读着，惊喜地发觉“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”正是石头锻造成石灰的三个步骤。我就紧扣这三个词语，通过指导学生把词语所蕴含的意思给读出来。在进行简洁的小结后，指导学生理解并读好“若等闲”和“全不怕”，这样，学生不仅了解了采制石灰的过程，同时对诗歌的前三句也就能精确地理解了。让学生沟通对石灰是否有新的相识，学生通过反思，就能很自然地对习以为常的石灰有了深化的相识，知道作者吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品行。

第三步，了解诗人

生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当然必需结合诗人的生平来理解。对于于谦，学生有所了解，但了解得不是很全面，于是，我在学生沟通的基础上，指名一生把于谦的相关事迹进行介绍。对于这份介绍材料，我是自己依据教参供应的相关材料进行了重新组合和加工，使于谦的生平介绍变得充溢，同时，介绍的语言直白、生动，使学生易于接受。介绍之后，让学生沟通对于谦的相识，在相互的沟通中，同学们对于谦这个人就有了深化、全面地了解。

第四步，指导朗读

朗读也是诗歌教学的一个重点，在我看来，对于诗歌的朗读节奏和重音处理不该是老师干脆的告知，不能仅停留在技巧的层面，而应让学生反复品读文本，深化到情感的内核，这样，学生才能与文本产生共鸣，朗读才能情动而辞发。在学生读懂诗歌的基础上，我结合从前于谦的生平介绍，根据于谦年少时——步入仕途——走上刑场这样的经验让学生想象于谦的感受，创设情境让学生朗读，看得出来，因为走入了于谦的内心，学生的朗读深情并茂，我想：在这样的朗读训练中，学生或多或少会受到一点立志和做人的情感熏陶。

第五步，课堂总结

体会、理解托物言志这种写作方法应当是本课的教学难点。课堂中，我两次让学生反思是否有新的相识，其实就是促进学生自己思索与表达学习所得，丰富了学生的语言积淀和情感体验。此时，出示托物言志这个写作方法，学生可以自然地接受。这时，再把无限的感动化作深情的诵读时，学生的朗读完全是一种自然、真实情感的流露。因为背诵也是本课的教学目标之一，课上，让学生相互背，指名背，齐背，就给了每一个学生均等的机会，从效果看，还是比较好的。

第六步，书写古诗

在平常的公开课教学中，老师很少让学生在课上书写诗。因为对于一首诗，让学生会读会背这是我们老师很注意的，对于书写一般放在课后。今日，我之所以要放在课上，出于这样几个缘由：1.写字教学也应当是语文教学不行忽视的一个重要方面，平常，学生的书法要考级;考试时，试卷上有卷面分。2.从我平常的教学实践来看，学生在课堂上书写肯定会比课后仔细得多，长此以往，学生就能习惯成自然。而且在课上书写，也便于老师进行指导。3.平常，让学生抄写古诗，学生都把它看作是一种作业，兴致不是很高。现在，我供应了这两种书法样式，让他们完成一幅作品，学生感觉很簇新，同时配上舒缓的音乐，更让他们觉得这样的书写是一种艺术的享受。4、我供应的范字就是我们班的学生写的，因为我觉得写得字要比电脑干脆打印的更有一种书法的味道，虽然学生写得还比较无趣。

古诗，是我们民族文化的珍宝，从某种意义上说，中华文化的传承，才意味着真正的立人，我想：这也应当是我们每一个语文老师特别神圣而又非常艰难的使命。今日，我就尝试着让孩子们在读读写写中受到文化的浸润，期盼能将文化的种子自然地植入学生的心田。

各位领导，各位老师，以上的想法是我的一些不成熟的思索，今日的课堂教学也是我一次不胜利的尝试，期盼大家的指责指正。感谢!

《竹石》说课稿

一、说教材

《竹石》这首诗是六年级下册的.一首古诗，它是一首托物言志的诗，托岩竹的坚韧坚韧，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。

二、说教学目标

古诗词的教学目标是：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌所描述的意境，体会是诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。

本节课学目标是：

1.有感情地朗读并背诵古诗。

2.通过诵读古诗，感受竹子坚决坚韧的精神，感悟诗人的人格魅力和高尚情操。

三、说教法和学法

六年级学生已经积累了肯定的学古诗的方法，借助工具书或注释能理解古诗的意思，在教学中我采纳的是让学生自学古诗理解诗句的意思。能从表面上理解诗意，但要从作者的内心世界获得自己的人生价值观和审美取向是一个难点。要解决这个难点，须要从作者的资料、时代背景入手，感悟诗人的人格魅力和高尚情操，逐步引导学生形成主动地人生看法和正确的价值观，体会古诗词的魅力和文化蕴涵，激发学生对古诗词的酷爱。

1.教法。为了达到教学目标，突破难点，首先让自学、朗读、感悟、想象等方法，再让学生走进古诗，感悟作品的内在蕴涵，感受古诗词的魅力。

2.学法。学生结合注释理解古诗，反复吟诵，来感受竹子坚决坚韧的精神。结合作者的生平，体会诗歌所表达的情感。从中明白做人的道理。这样设计了导学过程：

（一）复习导入，让学生背诵《石灰吟》，再沟通学古诗的方法。

（二）学生依据方法自学古诗。学生结合注释理解古诗。书上仅有两个注释，就是任：任凭，尔：你的意思，原以为学生都知道，没有做过多的强调，结果在测评时，大部分学生能够完成。然后让学生抓住一个“咬”字：像用牙齿咬住一样，极为有力，理解竹子的刚毅性格。任：任凭。让小组合作练习说话，体会任凭这个词语。然后让学生说说这首诗的意思。

（三）诵读古诗，体验情感。

这首诗通过竹子的品行来写人，在教学中我先让学生想象竹子生长的环境，总结竹子的品行，再由竹子到人，结合作者的生平资料，知道作者是一个什么样的人，受到人格魅力的感染和熏陶。

（四）达标测评背诵、默写《竹石》。

（五）说板书设计

竹石

咬定不放松

立根破岩中

千磨还坚韧

任尔南北风

部编版六年级语文下册说课稿2

《学弈》

一、说教材

1.教材内容：九年义务教化小学语文六年级下册第五单元第14课《文言文二则》中的第一篇文言文《学弈》。

2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子上》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明白做事必需用心致志，决不行三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习看法不同的人下围棋，学习效果迥然不同，最终指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不行分割的内在联系。从小学起先，在学习成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一些文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教化，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要用心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。

3.教学要求：

学问实力训练点：学生通过老师引导以及小组自主合作，能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。

过程方法引导点：通过老师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（依据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）

情感看法渗透点：学生能从文中体会到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学生学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。

4.教学重难点：

古文与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用CAI课件为学生供应形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

二、说学情

为了使学生真正成为学习的主子，顺应世界教化人本化的趋势，必需把教化过程本身建构成学生主体性的开发、培育、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全程、全面地参加学习活动，生动活泼、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别新奇，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终有学习爱好，达到思维兴奋是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。

1.利用旧知迁移，嬉戏激活爱好。

《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子上》，也是成语“用心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语嬉戏开课大大激活了学生学习的爱好，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。

2.发挥范读榜样作用，增加学习动力。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读的欲望，形成学习的动力。

3.自主合作，变更学习方式；团结协作，减轻学习压力。

学生学习新知的过程，是思维火花相互碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的`过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，变更了教学方式和学习方式。

4.创设情境，发挥想象，激励创新。

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈阅历总结会”，大大激活了学生的想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也变更了以往朗读评评点点的传统模式，将学生干脆引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。

5.以读为主线，教方法、养习惯。

以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。

三、说教法

读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不约而同，因此本课教学主要实行读式教学法，该方法导语激趣――讲究激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――提倡探究性，细读解析――主见创建性，精读入情――讲究情境性，美读品尝――提倡鉴赏性，熟读成诵――主见积累性。这种方法的功能是既能使学生主动主动地“自主读书”，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，增加学生对文言文的学习爱好。与此同时，嬉戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。

四、说学法。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经验初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑――释疑――解析――入情――品尝――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

五、说教学过程

1.嬉戏、激发学习爱好

本层次的教学采纳嬉戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在嬉戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。

2.读通，整体感悟文章大意。

本层次的教学采纳自悟沟通法。让学生在初读的基础上感受老师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会沟通，为下面的理解和朗读奠定基础。

3.读懂，依据注释自主合作探究，自悟句意文意。

本层次的教学采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位找寻伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。

4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。

本层次的教学采纳创设情境法，共创设了“学弈阅历总结会”“孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创建性问题――――在阅历总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读供应了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，变更了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

5.拓展，课内外延长积累。

本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步相识到中国古代文化的博大精深。同时，通过举荐文言文成语故事以及搜寻文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。

六、说板书

学弈

用心致志

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。

部编版六年级语文下册说课稿3

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写。

2、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受挚友依依惜别的情意。

教学过程

一、导入新课，激发爱好。

古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习王维的《送元二使安西》。

二、初步诗歌，感知诗题。

1、关于诗人王维你知道多少呢（学生沟通）

（老师简要介绍王维）

2、解题。请同学读读诗题，说说：你从题目中读懂了什么怎样理解使（从诗题可知这是一首送别诗，送名叫元二的人出访安西；使是出访的意思。）

王维知道老挚友要去安西，特地从长安赶来送他。多么深厚的友情啊！我们一起再读读诗题。

3、请大家自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔细致细地读上两遍，读准字音，读出节奏，同时留意诗句中的生字和多音字。

三、再读诗歌，整体感知。

1、刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出访安西。那么王维又是在哪儿送什么时候送呢（送别地点：渭城；时间：早上。）

2、能把时间和地点说得更详细一些吗你是从诗的哪几句知道的（从渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新得知是早晨在旅店送别。）

3、我们说王维的诗诗中有画，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景象呢（渭城早晨一场如酥小雨，潮湿了路上的尘埃，旅店旁的棵棵柳树被雨水洗得翠绿欲滴。）

4。多么美的`渭城啊！可就是在这样的一个早晨，就是在这如诗如画的美景