关于《机械设计基础》课程教学模式探索

关于《机械设计基础》课程教学模式探索1课程教学的现状及存在的主要问题

机械设计根底课程是机械类专业学生的一门重要的技术根底课，目前该系列课程的设置主要由以下几大模块组成：

(1)公差与协作

讨论机械设计中是怎样正确合理确实定各种零部件的几何精度及相互间的协作关系，讨论测量工具和仪器的测量原理及正确使用方法，把握肯定的测量技术。

(2)理论力学

讨论质点、刚体的静力学、运动学及动力学。静力学讨论物体在力作用下处于平衡的规律;运动学讨论物体运动的几何性质;动力学讨论物体在力作用下的运动规律。

(3)材料力学

讨论杆件材料在各种外力作用下产生的应变、应力、强度、刚度以及导致各种材料变形与破坏的规律;为受力构件供应强度，刚度和稳定性计算的理论根底条件;解决构造设计安全牢靠与经济合理的冲突。

(4)机械原理

讨论机械中机构的构造组成、运动、以及机器构造的受力和设计。

(5)机械设计

讨论通用机械零件能量的传递方式、材料、外形尺寸、润滑方法的选择与设计。

这些课程设置的目的是为了使学生具有机械设计的初步力量和为专业课程的学习起到铺垫的作用。但是这些课程理论性强、概念抽象，涉及的根底理论和学问面广、系统性强、学时多，假如在教学过程中过分强调学问的系统性和理论的完整性，这种教学模式不能适应高职高专教育对应用型人才培育目标的要求。假如根据课程设置的方式，以教为中心，以学问的传授为主要目的，可能会消失如下状况：无视了学生创新意识、制造力量和制造共性的培育，往往学生理论考试成绩较高，但实际设计和应用力量不强，这与企业需求脱节;课堂教学与实践教学环节脱节;重视学习者学问的承受与理解，不重视学问建构和发觉的方法;没有充分发挥先进的试验技术和网络在支持个别化学习、发觉学习、合作学习以及教学治理方面的巨大优势。

2课程教学模式探究

2.1学生学习兴趣的激发

兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极熟悉或意识倾向，当一个学生对某门学科发生兴趣时，他总是开心地学习，积极主动猎取学问。但在课堂上学生的留意力的集中时间是有限的，长时间集中留意力会引起他们思维疲惫，甚至厌烦。

针对本课程可从以下来绽开学习兴趣的激发：

在学生刚刚接触该课程的时候，首先让学生明白这门课程设立的目的;对后面其他的专业课程的学习有什么作用;对今后工作中可以用来解决那些技术上的问题。这样以来学生就会意识到这门专业根底课程的重要性，从而在学生心目中树立起该课程在专业学问体系中的重要地位。通过动态的多媒体电子课件，利用现代教育媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来抑制状态转化为兴奋状态，从而提高学生学习的积极性;将书本学问复原于生活实践，能够激发学生参加探究的欲望，通过观看生活中的各种常见机械、机电设备中的动作、工作原理，让学生找到其存在和应用了那些平面机构，进一步增加学生的学习兴趣;通过实例来提出问题，让学生思索，争论，最终教师进展归纳总结。例如，在讲解间歇运动机构时，向学生提问：为什么大家在看电影的时候，总感觉画面有停顿感?学生开头各种各样的思索和争论，多数同学的意见是不完全正确的，这时教师再赐予正确的引导式归纳总结：为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，所以放映机采纳四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每旋转一周，槽轮相应地转过90，因此能使影片的画面作短暂的停留，这样以来使学生听了以后兴趣盎然。采纳这些方法不仅能提高了学生的学习兴趣和学习积极性，而且还拓展了学生的思路。

2.2创新力量的培育

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛兴旺的不竭动力，而高等学校是培育创新人才的基地和摇篮，因此，在学习专业课程的过程中应不时地培育学生的创新力量。就机械设计根底而言，以培育学生综合设计力量为最终目标，以学生能应用所学学问来解决工程中的实际问题为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定本课程的主要内容和体系构造;通过引入现代设计理论和设计方法，以根本学问、原理局部作为根底，进展平台，注意设计与制造有机结合、机电液有机结合、理论与实践有机结合，大胆创新。

在教学及实践教学过程中，不断地培育学生的创新意识。通过变传统的、被动的、低效的实物模型来实现机构及装置设计为先进的、主动的、高效的可视化CAD三维参数化建模来实现装置乃至产品的创新设计;带动学生一起分析如何实现机构及零部件的优化设计，从一些实际的问题入手，来考虑那些部件的构造可以实现优化设计，创新设计，分析新的设计会带来机械装置实现其功能方面具有哪些好处;转变传统的考核模式促进学生创新力量的培育，在学生做课程设计时，让学生利用所学根本原理对日常生活中的机器、装置的原理进展分析，通过文献查阅，加以改良，或者提出自己的想法，并把自己的构思用论文或专利的形式加以表达，发挥学生的自主性和创新力量;在试验课的讲授方式上，着重培育学生的工程实践力量，让学生知道某种构造为什么是这样，动力是否可以通过其他的传动方式实现。这样既有助于学生熟悉事物的本质规律，又使学生的实际力量得到熬炼;通过开展创新设计实践活动来提高学生的创新力量，例如，在讲授挠性传动时，给学生提出问题，大家都知道自行车采纳了链传动的方式来驱动车轮前进。链传动具有瞬时的传动比不稳定、工作时有噪声、易脱链等缺点，带传动有承载力量不大、弹性滑动和打滑现象的缺点。而它们的各自的缺点都是对方的优点，那么能不能设计出一种挠性传动方式使得它们的特点得以均衡呢?因此就以此为作业任务让学生自己去按所学的学问和创新的理念给出它们的设计方案来。教学效果说明，就消失了带式链条比拟好的创新方案。于此同时可以结合本课程的教学内容开展机械设计竞赛、鼓舞并指导学生参与全国的创新设计大赛。这样以来学生的创新意识和创新力量将在很大程度上得到加强。

2.3理论联系实践的教学方法

从机械设计根底的课程设置模块来看，公差与协作、理论力学及材料力学、机械原理这些内容大多为理论性较强的学问内容，而机械设计则是讨论机械零件能量的传递方式、材料、外形尺寸、润滑方法的选择与设计。机械设计局部的特点在于各章内容看似相互没有关联，如联接中的键、销、螺栓、联轴器;带传动、链传动;齿轮传动、轴、轴承等各类零件，但运用机械原理方法、理论及材料力学学问以及公差协作规章将这些零件集合才能设计出一个完整的机械装备。假如在给学生讲解理论学问的时候，能将其对应的机械零部件的设计、机器设备中标准件的选择和应用，让学生自己通过实践来完成，真正实现理论用于实践、实践稳固理论，这样效果将会更好。

以培育学生气械系统方案创新设计力量为目标，以设计为主线，建立理论教学和实践教学为主体的新教学模式。

该教学模式注意理论与实践、理论讲授与试验操作相结合，合理地确定课堂和实践重点，着眼于学生综合素养的培育。该教学模式提倡学生带着问题学习的理念，突出以学生为主体的教育模式，以工程设计实例为载体，贯穿教学过程始终，表达学习-设计-再学习-再设计的循环渐进的学习过程。在机械设计根底课程教学中只有亲密联系工程实际，不断加强对机构及机器的讨论和分析力量，才能更有效地激发出学生的学习兴趣，培育和提高学生的设计与创新力量。在教授的过程中通过更新教材内容、增加实践环节，使理论教学的第一课堂与实践教学的其次课堂有机结合，相互协调，从而营造理论学习-设计实践-试验三维一体的学习气氛，以培育综合素养高、专业面宽广、创新设计力量强的有用性、技能型机械工程专业复合型人才。

3小结

通过对机械设计根底课程的现状及教学中存在的问题分析，提出了几种课程教学模式的探讨：从学生学习兴趣的激发、教学方法的改革以及在教学过程中对学生创新力量的培育方面加以重视和探究。教学实践说明，这些教学举措在激发学生的学习兴趣和提高教学质量、培育学生实际动手力