小学数学-表内除法复习教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、复习目标：1、使学生进一步的理解除法的意义，结合练习回忆除法算式中各部分的名称以及读、写法。2、熟记乘法口诀，并能熟练的口算表内除法。3、提高运用所学知识解决问题的能力。二、复习重、难点：1、使学生进一步的理解除法的意义。2、熟练地口算表内除法，能根据具体情境解决除法问题。三、课前准备：课前学习单。四、教学过程：（一）自主学习，初步感知知识的整理过程在表格里整理学过的除法算式。从乐乐整理的表格中你能发现什么？根据你的发现，把余下的算式填出来。生1：第1列是除数是1的除法算式，第2列是除数是2的除法算式......生2：同数相除得1，被除数除以1得被除数。梳理知识点1、看到12÷3=4你能想到什么除法知识？读法各部分的名称平均分（等分、包含分）用乘法口诀求商解决问题画图表示平均分。等分的情况。包含分的情况。用12÷3=4编一道解决问题，并解答。教师和学生一起回顾课本，整理知识网络。(三)小组交流汇报小组交流课前整理的知识点。交流要求：1、小组交流，组长主持，从1号开始，每位同学把自己整理的知识说给小组内成员听,其他组员进行补充。2、二级音量，时间4分钟。3、小组交流后，把你最想分享的知识和全班交流。（四）达标测试评测练习一．看图写出除法算式。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 二、填空。1、每份分得（），叫平均分。2、56÷7=（），读作（），求商用的乘法口诀是（）。3、36连续减9，（）次后结果是0.二、选择。1、25里面有5个（）。A、10B、4C、52、把36个桃分成4份，每份一定是9个。（）A、对B、错三．解决问题。1、小明有72元，去超市买9元一个的布娃娃，可以买几个？2、有56根羽毛，平均插在8个花瓶里，每个花瓶插几根？知识延伸师：现在我们学习的除法只是除法的冰山一角，今后我们还要学习有关除法的更多知识。（ppt）第六单元我们要学习有余数的除法，三年级下册我们要学习除数是一位数的除法，四年级上册我们还要学习除数是两位数的除法，以后还有更多有关除法的知识等着我们去学习。我们现在学习的表内除法是今后学习除法的基础，只有现在打好基础，以后才会越学越轻松，相信同学们会越来越棒！学情分析表内除法是学生学习除法的开始，它是今后学习除法的基础，因此1、让学生充分参与“平均分”的实践活动。2、设置情景或通过直观让学生了解乘除法的关系。3、合理组织练习，使学生达到“比较熟练地用2-6的乘法口诀求商”的教学目标。（1）为学生提供必须的练习内容。（2）适当加大课堂练习密度。（3）练习形式要多样化。4、教学重要充分利用教材资源（或用学生身边的实例），为学生创设发现数学问题的情景，使学生获得从数学角度提出问题的机会。效果分析本节课的设计主要是以学生为主，通过多样化的学习方式，让学生乐于探究、主动参与、勤于动手，充分调动了每一个学生的参与意识和学习积极性。整节课的流程是教师引导学生自主探索，通过独立思考，小组讨论、交流，教师给予适当的引导，让学生运用学过的知识，解决问题，从而达到练习的目的。既培养了学生创新的意识和自主学习的能力，又培养了学生分析、解决实际问题的能力。教材分析1、让学生经历知识的形成过程，建立表象。（1）让学生充分参与“平均分”的实践活动。除法概念比较抽象，不易被学生所理解。教学时，要让学生通过实践活动获得较多的感性认识。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。让学生通过观察、了解“每份同样多”的生活实例，引出“平均分”。让学生充分参与平均分，平均分6块糖、16片枫叶、18个橘子、10盒酸奶、12根小棒……在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象。这就为学生认识除法打好了基础。（2）设置情境或通过直观让学生初步理解乘、除法的关系。教学用乘法口诀求商，关键是让学生了解乘除法的关系。教学时，要设置情境或通过直观，使学生初步理解乘除法的关系。例如，利用第19页例2植树情境，先写出乘法算式算出积，再写出两道除法算式。接着，可用小棒代表包子摆一摆，让学生看到“一共做4×6＝24（个）包子”“24个包子每笼4个，可以装24÷4=6（笼）”“24个包子平均放在6笼中，平均每笼24÷6=4(个)”，初步领会除法与乘法的关系。有了这个基础，让学生用除法算出24÷4、24÷6的商，就容易由4×6=24想商。在学生初步理解乘除法关系的基础上，着重引导学生探索怎样用乘法口诀求商。教学时，把“怎样求出商”的问题交给学生，给学生思考、讨论交流的机会，适时引导，让学生探索发现用乘法口诀求商的方法。学生经历探索性的学习过程，正是培养学生探索数学问题的兴趣和创新意识所必需的。2.培养学生分析数量关系、解决实际问题的能力。本单元力求通过解决问题的教学，重点突出对数量关系的分析，加深学生对数量关系的感悟，并逐步学会用语言表达自己的想法。（1）鼓励学生动手操作、合作交流、自主探究。学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。只有经历“从头到尾”的探究，学生才能真正理解。例如，教学用2~6的乘法口诀求商例1时，我们可利用教材提供的除法中包含的现实情境作为素材，便于学生与已有减法、加法和乘法的概念建立关系；同时被除数是较小的数据12，为学生进行动手操作和自主探究创造了条件。在展示、交流探究方法的过程中，可先呈现连减的方法，这是最基础、也是学生最容易理解的方法，并以对照排列的方式，逐一记录分桃过程中逐次减3的过程。连加的方法让学生汇报，给学生足够的思维空间。教师将平均分的结果用直观图展现出来，引导学生发现乘法与除法两者间的关系，使学生理解用乘法口诀求商的道理并获得用乘法口诀求商的方法。这样使学生从已有经验出发，在合作、交流中自主建构数学知识。（2）鼓励学生画图理解数量关系。画图是理解与解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观图的图示表示出来，既反映出学生对问题的理解情况，也便于学生清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系，并通过对数量关系的分析获得解决问题的方法。因此，教师要引导学生在读懂题意的基础上，鼓励学生用直观图将题中的条件和问题表示出来，鼓励学生形式多样化，达到明晰数量关系、促进问题解决的目的。（3）鼓励学生积极表达自己的想法，提高学生的语言表达能力。语言是思维的外壳。学生对数量关系的分析，不仅仅是对题目中条件的重复，更重要的意义在于能用自己的语言将自己对数量关系的理解与运算的意义联系起来，说明自己选择算法的道理。可让学生结合动作、直观图边比画边说。鼓励学生用不同的表达方式，只要表达内容合理即可。3.设计丰富、有趣的活动和练习，提高学生表内除法运算的能力。熟练口算表内除法，是小学生应具备的最基本的计算能力。《课程标准（2011年版）》在“评价建议中”中提出，到学期末学生每分钟应做到8~10题。要达到这个目标，就要有计划、有目的地指导并组织学生进行练习。（1）为学生提供必需的练习内容。学生能够比较熟练用乘法口诀求商的必备条件，是熟记乘法口诀。因此，除了让学生懂得乘法口诀在除法计算中的重要作用外，还需要不断给学生提供熟记乘法口诀的练习，为提高学生用乘法口诀求商的能力打好基础。适当安排把乘法口诀填完整和求乘法算式中未知数的练习是必要的。把乘法口诀填完整和求乘法算式中未知数的思维过程与用乘法口诀求商的过程一致。例如，（）六二十四自身就是求24÷6的商的思维过程。又如，完成6×（）=24，要想6和几相乘等于24。提供这样的练习内容，学生不仅能熟记乘法口诀，还能帮助学生理解用乘法口诀求商的思路，促使学生牢固掌握用乘法口诀求商的方法。（2）适当加大课堂练习密度。小学低年级的练习，必须以课内为主。适当加大课堂练习密度，使每个学生都有较多的练习机会，尤其对学习有困难的学生要给予特殊“照顾”。例如，多进行口头练习（如“对口令”、抽卡口算、小组抢答等），把练习题制成卡片让学生练习，这样可以加大课堂练习密度。但要注意“适当”二字，把握课堂容量。密度太大，学生过分紧张，会影响教学效果，同时也会降低学生学习数学的兴趣。（3）练习形式要多样化。低年级学生注意力不易持久。单调的练习学生容易产生厌倦情绪，降低练习效率。针对学生的年龄特点，要注意练习形式多样化。例如，利用教材提供的资源，组织“送信”“找朋友”“抽卡”等游戏性练习活动，让学生兴趣盎然、生动活泼地投入练习活动，将有效地提高计算能力。（4）通过独立思考、自主探索、合作交流等数学活动，让学生利用2~6的乘法口诀求商的思路与方法进行迁移、比较、推理，学会用7~9的乘法口诀求商，形成用7~9的乘法口诀求商的基本思路和基本方法，体会乘除法之间的关系，积累基本数学活动经验。一．看图写出除法算式。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 二、填空。1、每份分得（），叫平均分。2、56÷7=（），读作（），求商用的乘法口诀是（）。3、36连续减9，（）次后结果是0.二、选择。1、25里面有5个（）。A、10B、4C、52、把36个桃分成4份，每份一定是9个。（）A、对B、错三．解决问题。1、小明有72元，去超市买9元一个的布娃娃，可以买几个？2、有56根羽毛，平均插在8个花瓶里，每个花瓶插几根？教学反思复习课应怎么上呢？在新课程中，复习课还是对旧知识整理，使之更加逻辑和系统，仅仅是学生对一部分知识理解的深化和升华吗？突然间，好象有些找不到北了。请教了好多老师，好象别的地方也在搞这个，她们把复习课叫习题课，但是对于怎么上都没有一个定论。“我们知道，复习课是最难上的一种课，是最能代表教师水平的课。我认为就知识整理知识，学生肯定收获不大，也不能很好地体现新课程的理念。我认为设计的关键是要体现数学思想的一个高度，惯穿数学方法一条主线，构建数学知识的一个逻辑框架，具体操作可按下列步骤：首先要确定好复习课的教学目的，其次要精心选择练习，第三是精心设计教学方法和手段，最后再反思自己的设计是否能真正体现某种数学思想和方法，并进行修正。确定教学目的。因为内容总是为目的服务的，对一节课而言，我们把教学目的缩小为一个教学目标来实现。没有明确目标的做题，学生是不会有什么收获的，只能浪费学生的时间和精力！精心选择习题。习题千千万万，有难有易，就象散落的珍珠，这就要求教师，能根据教学目标和课的类型，以及生源情况，围绕一个小主题，去精心筛选，然后再串成一条线，为主题服务。可以个个是简单题，可以是由易到难，也可以只由一个难题而展开。因此，我们要求数学教师胸中要有无数题，而且对每道题的结构了如指掌，落实到课上只有几道题的原因。精心选择教学方法－－复习课不只是为了提高解题能力而安排的，就题教题，永远也不会成为好老师。就题教题只能浪费学生的时间和精力，使学生产生对数学的厌烦情绪，更不用说提高学生的思维能力了！因此，在复习课中，要让学生自练、自得、自悟，教师只是不失时机的点评才是上策。要让学生自悟出数学规律、数学思想方法，自得出解题技能。要实现上述目标，创造氛围让学生讨论，让学生自己总结就很重要了。”课标分析《课程标准（2011年版）》在“总体目标”中描述：“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。”《课程标准（2011年版）》在“课程内容”的第一学段中提出：“经历与他人交流各自算法的过程。”“能运用数与及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释。”“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法。”《课程标准（20