学前儿童艺术教育论文

学前儿童艺术教育论文学前儿童艺术教育论文篇1

一、学前儿童艺术教育的阐释

学前儿童艺术教育是一个综合性的名词，它集各种艺术类别于一体具有综合性、艺术性、制造性。目前我国学前教育范围里的艺术教育通常包括了音乐、美术、舞蹈等科目来实现的的。幼儿艺术教育的本质是通过艺术教育活动，使幼儿获得审美体验，进而激发幼儿喜爱艺术，更重要的是使幼儿在进行艺术教育的过程中获得生命的体验和人格的成长。但现实的幼儿园艺术教育却与违反了艺术教育的本质，反而消失了单纯的技能技巧的训练、思想内容的说教，其教学方式单一、注意仿照忽视制造、缺乏学科的综合迁移、忽视儿童个体差异和过分专业化等一系列问题。学前儿童的艺术教育是幼儿艺术教育的启蒙，所以我们强调学前儿童的艺术教育肯定是好玩的、生动的、进展的。同时学前儿童艺术教育是关于审美的一种普及性教育，所以我们的教育目的是把幼儿培育成一个具有艺术素养的观赏者，而不是具有专业素养的唱歌家、画家、舞蹈家等。我们期望学前儿童的艺术教育不只是艺术学问与技能的简洁传输，而更多的是以陶冶幼儿的情感和生命教育为情感目的，培育幼儿综合运用音乐、美术、舞蹈等各类艺术的综合力量，进而提高幼儿解决问题的力量，提高幼儿的生活质量。

二、咸阳周边农村学前儿童艺术教育的问题与策略

目前，就咸阳市农村地区来看，农村学前艺术教育主要存在以下三个方面的问题：

（一）意识层面上的问题

1、熟悉较模糊，功利化思想严峻。目前许多幼儿园为了招生，打着艺术教育的招牌，但却对艺术教育的熟悉模糊不清。以当下流行的奥尔夫音乐为例，功利化思想驱使许多幼儿园盲目跟风，从中国人倾向“洋货”的心理入手，盲目引进外来东西，以此吸引家长的眼球，提高招生率。但实际上，许多幼儿园对奥尔夫音乐并不是很熟识，熟悉并不深化，只是派种子老师外出培训了几天而已。任何一种教育，它都有它萌芽、成长的环境，评价教育最根本的是是否与当地的政治、经济、文化相适应，是否能促进受教育者的进展。咸阳地区的儿童艺术教育只有结合实际，削减功利化思想，深化讨论学前儿童艺术教育，用教育质量来创教育口碑，提高招生率。

2、力求精英化，追求贵族化。由于中国国民整体文化水平的落后，认为只有贵族人才进行艺术教育，其费用是昂贵的，因此许多人给艺术冠上了贵族化的帽子；也由于社会的竞争越来越大，人们迫于压力，将艺术的学习当做今后生存的一项技能，因此消失了学艺术就要做艺术的精英这样的思想。这些都是对艺术的曲解，对学前艺术教育的曲解，真正的学前艺术教育是大众化的、平民化的。对于咸阳农村地区消失的艺术教育贵族化思想问题，笔者强调经济条件不同，生长的环境不同，这些只会影响艺术教育的实施方式和材料的选取，但其平民化、大众化的理念是不会动摇的。以风景画为例，咸阳市的幼儿园则可以咸阳湖的风景为资料，而咸阳周边的农村则可以田野、乡村为风景资料，这样一来，不仅做到了大众化的效果，更突出了当地的特色。总之，幼儿老师要结合实际，多开发资源，多利用周边环境，创设丰富多彩的学前艺术教育。

（二）农村师资力气薄弱

笔者进过调查与分析，并结合自身的所见所闻，发觉咸阳地区的艺术老师的师资分布很不均衡，城市师资雄厚，乡村师资薄弱。调查显示：城市的幼师年龄一般都在25-35岁之间，而乡村的幼师年龄大约在18-30岁之间；城市幼师的岗位流淌较小，乡村的幼师岗位流淌大；城市幼师的学历一般都是大专本科居多，乡村幼师的学历一般都是高中、大专，甚至是家庭主妇；城市幼师的工资较高，乡村老师工资较低。造成城乡师资差异的很重要的因素是城市优越的待遇和便利的生活基础设施。因此，政府应努力提高乡村幼师的工资待遇，利用政策倾斜来吸引高校生来乡村就业；同时学校也要对高校生进行走进乡村的思想教育，二者齐头并进，实现城乡师资平衡，共同进展壮大。

（三）家长支持性不足

对于儿童艺术教育的重要性，城乡家长的态度也是不全都的。一般状况下，80后、90后家长的育儿观相对来说都是比较开放的，城乡家长对儿童艺术教育的态度应当是大致相同的。但是由于咸阳周边的许多农村的孩子是留守儿童，都是有爷爷奶奶照看，因此对于学前儿童艺术教育的看法有很大的不同。80后、90后的年轻家长认为对儿童进行早期的艺术教育是很有必要的，他们鼓舞孩子学习艺术。而年龄较大的爷爷奶奶们则认为对孩子进行艺术教育是没必要的，只有文化学问的学习才是必要的。对于消失的乡村爷爷奶奶们落后的学前艺术教育观，我们提出以下策略：第一，政府要大力进展乡村经济，为广阔年轻人供应就业岗位；其次，大力开展主题宣扬活动，如留一个人陪孩子等主题，呼吁年轻的爸爸妈妈们至少留一个人陪孩子；第三，农村幼儿园要定期与家长沟通，对家进步行再教育。

（四）幼儿艺术力量较弱

幼儿的艺术力量是什么？有人给出了这样的定义：培育儿童艺术力量是指，通过对艺术工具和材料的把握、操作和掌握与制造，使幼儿的眼脑手口相互协调、充分进展，最大限度地进展与艺术实践活动相关的一般力量，如观看、记忆、思维、想象、表现、制造等方面的力量。笔者通过实地观看幼儿园艺术教育活动和六一儿童节孩子们的表现，发觉城乡学前儿童的艺术力量存在很大差异且农村儿童的艺术力量远远落后于城市幼儿。在音乐方面，唱歌活动城乡幼儿差别不大，但在对乐器的把握上，农村孩子落后于城市孩子；在舞蹈方面，城市孩子表现的更专业些，农村孩子表现的随便一些；在美术方面，城市孩子的美术教学更系统，孩子的作品更成熟些，农村孩子的美术教学不系统，表现的作品比较生活化。笔者对以上问题进行规律分析，得出以下结论：由于城乡师资的差异，教学环境的不同，家长支持力度的不同等因素最终导致城乡幼儿艺术力量的差异。所以广阔农村家长要提高自身素养，乐观主动做好家园公育的相关协作工作；农村幼儿园应乐观向城市幼儿园学习，努力提高自身的教学实力；同时政府应最大限度的发挥其职能，利用政策倾斜，使农村学前艺术教育得到更好的进展。

学前儿童艺术教育论文篇2

随着社会的不断进步，人们生活水平的不断提高，家长们越来越注意对孩子的教育以及综合素养的培育。音乐、美术、舞蹈等是儿童艺术教育的主要内容。通过各种艺术教育活动，让学前儿童初步感受美，体会艺术美的情趣，而培育孩子对艺术活动的爱好及爱好应是学前儿童艺术教育的重点。这就需要艺术教育者把握学前儿童艺术教育的科学方法，这也是学前儿童艺术启蒙教育的关键所在。本文将就学前儿童艺术教育的方法进行分析与探究。

一、要树立正确的艺术教育目标

依据儿童身心进展特点以及艺术教育的规律来制定艺术教育目标，这是老师在进行艺术教学活动时应遵循的原则，也是艺术教育胜利的关键所在。学前儿童艺术教育要想健康进展，必需实行更贴近孩子特点的方法，在观念上坚持正确的价值取向。幼儿的艺术教育主要应以提高孩子的艺术素养培育孩子的艺术修养为目标，培育孩子的艺术审美体验，而不应以培育专业艺术人才为目的。家长与艺术老师应以孩子的爱好为动身点，针对这一成长阶段儿童的心理及性格特点来进行艺术门类的选择，培育孩子对艺术的学习爱好，让孩子做他们喜爱做的事，在轻松开心的学习氛围中发挥孩子天性与制造力。

二、学前儿童艺术教育的意义

学前儿童的艺术教育旨在连续和进展人类的文化艺术而实施的教育的最初环节。学前儿童的艺术教育是通过教育方法与手段，依据儿童的自然成长进展的一般规律，在保证儿童身心的健康成长的前提下，达到或实现学前儿童艺术教育的价值，培育儿童的审美情趣，道德情操，认知力量，意志品质及制造性。其意义详细表现在:

1、顺应儿童，促进进展，注意过程，激发影响，为学前儿童提高自我表达及沟通的工具，在学习中让儿童自由流露，充分表达，得到艺术熏陶。

2、引导儿童以自己的眼光去感受世界，感受艺术，进展学前儿童的制造力与想象力。并通过加工改造，融入想象，大胆的去创新与制造。

3、培育学前儿童的艺术审美力量。通过艺术教育，引导儿童大胆去想象，并在此基础上加工床在，理解审美意象，用语言或肢体去表达自己的审美感受，树立审美观点，丰富审美感情，进展对美的感受和理解力量。

4、艺术教育具有进展智能，培育制造力与审美情趣的作用，促进学前儿童身心智力全面进展与健康和谐成长，培育儿童制造意识及形象思维的力量。

5、学前儿童艺术教育也是一种社会文化现象，作为一种有效的文化活动，其对整个社会文化环境有间接的影响与连续作用。通过学前儿童的艺术教育和学前儿童艺术作品与艺术制造去影响社会整个的文化氛围，转变生活和生存环境，进展和连续艺术文化，为社会艺术文化的进展储备人才。

三、学前儿童艺术教育存在的问题

1、家长与老师的功利心

当前的学前儿童艺术教育，多数状况下，家长都是认为社会竞争压力大，让孩子多学一项技能，将来在社会上能有立足之地。而某些老师，特殊是一些艺术培训机构，在进行艺术培训教育时不是在培育孩子的艺术爱好，而是让孩子不断的考级或参与各种竞赛，以赢得在社会上的声誉，以便更好地招生。在这种功利心的驱使下，孩子很难在艺术领域有长足的进展，学前儿童的艺术教育应强调孩子在艺术活动中的主动性，强调儿童艺术教育对孩子自身的影响及作用，家长和老师过分关注孩子学习的结果，而忽视了孩子在艺术学习中的审美情感及体验的获得。

2、内容选择存在问题

学前儿童艺术教育的内容最终打算了其教育目标是否能够实现，因此选择艺术教育内容是学前儿童艺术教育的特别重要的一个环节。目前，当前很多儿童艺术教育机构的教育缺少艺术观赏以及各领域综合的艺术教育活动。艺术观赏活动贯穿于艺术教育活动始终是体现审美目标主要的内容，在传统的儿童艺术教育中，艺术观赏环节非常薄弱，由于缺乏观赏材料，缺乏必要的观赏理论指导，所以在这一方面儿童艺术教育止步不前。

四、学前儿童艺术教育的方法

为了实现学前儿童艺术教育的目标，解决目前学前儿童艺术教育存在的问题，本文提出了如下艺术教育方法。

1、激发同学学习爱好

任何一门学科或艺术要想学好，必需是爱好作用的结果，对学前儿童进行艺术的培育与熏陶也应当先激发其学习的爱好，只有这样孩子才可能自主的去学习，才可能有长远的进展。所以，无论是家长还是老师都要避开急功近利。渐渐去观看或想方法激发孩子的爱好所在。如给孩子听音乐，看舞蹈，让孩子自主去仿照，或者给孩子买画笔，让孩子去自由的绘画，老师或家长再适当的去引导，关心孩子去仔细体会。在这一过程中，老师不能以根据成人的想法或模式去限制及否定孩子的制造或发挥，而是应凭借阅历与敏感性的去捕获孩子的闪光点再进行适当的启发与鼓舞，这种艺术萌芽会在儿童的头脑中留下开心的记忆，再以此为起点，有方案地循序渐进的启发与开导，不断的进行深化教育，并为孩子供应肯定的物质材料，制造有利于学习的环境等等，不断的加强与稳固儿童对艺术的学习爱好，促进其进一步地进展。

2、教学上要循序渐进

艺术教育者在教学过程中，应首先把握孩子的身心进展规律，不能急于求成，也不能拔苗助长，艺术教育的过程在学前儿童身上的体现应是循序渐进的。因此，根据儿童的接受力量，艺术教育应当由易到难，由简洁到简单，这样的逐步的过度，教育上的循序渐进让孩子有一个缓冲的过程，不至于让孩子望而却步，知难而退。与此同时，教育者还要依据学前儿童不会抽闲思维，难于集中精神这一特点，多实行直观演示法教学，不要单纯的讲解，让孩子跟着做或看着做，比老师的讲解更简单让孩子接受。

3、多一些观赏性教学

由于各种条件的限制，许多艺术教学在内容上经常缺少艺术观赏这一环节，教学都是实行老师教，同学跟着做，这种教学模式。没有给孩子独立思索、自我发挥、自我制造的空间与条件。所以，在艺术教学中，特殊在艺术启蒙教育阶段，老师应多制造条件，给孩子上一些艺术观赏课，让孩子自己去体会，自己去感觉，他们对艺术的领悟不应是成人强加的，而应当是在学习过程中通过鉴赏与观赏自己的不断领悟。

4、多种教学法的运用

在艺术常规教学中，艺术教育者为了好教学，或急于求成，他们的教学方法往往按部就班传统老套。对于学龄前儿童，这种死板的教学方式虽然在短期内能取得肯定的教学效果，但很难有长足的进展，长此以往孩子也就失去了学习的爱好。所以，教育者应转变思维，大胆创新，依据孩子这一成长阶段的身心特点，实行多种多样敏捷多变的教学形式，激发孩子的学习爱好。在教学中多一些表扬与鼓舞，让孩子的想象力与制造力不断地进展和提高。总之，学龄前儿童是艺术启蒙及培育其艺术修养与爱好的关键时期，对这一阶段儿童艺术教育的方法进行分析与讨论，是非常必要也是非常关键的。要想培育孩子对艺术的爱好，从而进一步在艺术领域有所造诣，需要艺术教育工在教学中不断的探讨，不断地总结阅历，为培育优秀艺术人才的后备军而不断地努力。

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随着人们对学前儿童艺术教育重要性的逐步认可，如何将艺术教育与“高出镜率”的嬉戏有机融合也就进入我们的视域。这就不得不探讨嬉戏性在驱散学前儿童艺术教育领域中那些不合幼儿身心进展的教育“迷雾”方面的重要价值。

一、何谓艺术教育的嬉戏性

“嬉戏性”这一概念早在二十世纪三十年月的儿童嬉戏讨论中崭露头角。我们可以从两个方面来理解嬉戏性的含义：其一，将嬉戏性视为嬉戏活动的客观属性和重要特征，用以将嬉戏与非嬉戏划分开。其二，将嬉戏性视为儿童的一种共性品质。嬉戏是儿童的天性和存在方式，儿童在嬉戏活动中形成的、对四周环境的态度渐渐转变为个体的共性特征或品质。事实上，嬉戏性的体现需要嬉戏精神的支持和引导。因此，嬉戏性既可以看作是嬉戏活动的基本特征，也可以看作是用以描述共性品质的概念。

学前儿童艺术教育的嬉戏性是指，让学前儿童的艺术教育体现嬉戏的内在品质，在布满愉悦、和谐和生活化的氛围和艺术教学活动中，通过对话、体验、表演和探究等形式，使学前儿童的生命趋向自我实现，实现身心的和谐进展。嬉戏性可以理解为一种精神态度，即嬉戏精神。艺术教育的嬉戏性与主体能否在艺术教育活动当中产生嬉戏性体验有很大关系。在学前儿童艺术教育过程中，老师应时刻保持一种寓教于乐的嬉戏精神，幼儿则表现出“乐嬉游”“乐知之”的嬉戏精神，打造出一种生态式的“嬉戏场”，使师幼双方在愉悦和谐的互动沟通中共生嬉戏性艺术体验。但是学前儿童艺术教育的实际状况却差强人意，老师往往只是把嬉戏作为教学的帮助手段和工具加以利用，缺乏嬉戏精神，仅仅是嬉戏与艺术教育的片面结合，使得艺术教育徒有嬉戏的形式化外衣，实则了无意趣。

二、幼儿的嬉戏与艺术不行分割

1、幼儿的嬉戏与艺术在某种程度上是同态同源的。几乎每类嬉戏都有相应的艺术形式与之呼应。儿童生命初期的角色嬉戏孕育着戏剧艺术的胚胎，结构嬉戏是建筑造型艺术的萌芽状态，音乐嬉戏隐藏着音乐舞蹈艺术的健壮种苗……因此，嬉戏与艺术从本质上讲是同态的，两者之间是一种你中有我，我中有你的亲密关系。同时，无论是幼儿的嬉戏还是艺术都取材于生活阅历，并且来源于感性熟悉。嬉戏或艺术的内容和形式绝不是凭空臆想或者闭门造车而来的。

2、幼儿的嬉戏与艺术均具有愉悦性。嬉戏就是具有这样一种魅力，让嬉戏者全身心地卷入嬉戏情境，带给嬉戏者一种愉悦的情感体验。我们不难发觉，幼儿会由于建筑了一辆车、抓了一个坏蛋、做了一顿饭、钓了一条鱼等假象性的嬉戏而沉醉其中、满心高兴，孩子们乐此不疲、严肃其事地重复着这些看似简洁的、在成人看来无有用价值的事情，毫不迟疑地展露出他们发自内心的欢声笑语。愉悦性作为嬉戏的重要特性给予了嬉戏迷人的魅力，并且在自由轻松的嬉戏氛围中向幼儿传递和渗透了隐含的教育意图和目标，甚至是在不知不觉间对幼儿进行了出人意料的隐性教育。

3、幼儿的嬉戏与艺术均以本体价值为主导，工具价值为附庸。一方面，幼儿嬉戏的相关讨论进展至今，其无目的、自主自愿的特性已是老生常谈，这意味着嬉戏注意“为活动而活动”、注意过程性体验的价值取向，其全部价值在于活动本身，幼儿满意于嬉戏过程中所体验到的一切。幼儿的世界是泛灵的世界、附魅的世界，是不具有“功利”的世界，在这个世界里，一切的一切都灵动着生命的气息，他们在其中经受着，体验着生活世界。但是诚如过家家、搭积木、捉迷藏、玩沙水等幼儿不行自拔的嬉戏活动在成人看来却都成为“无用”的事情，成人世界的处事规章往往被披上了功力主义那虚无缥缈的“外衣”，缺少了忘我投入和自由飞翔的心情。与此同时，嬉戏作为一种社会文化活动所体现出的价值也是不言而喻的。

另一方面，幼儿的艺术偏重的应是艺术作品本身、艺术创作过程的审美体验，而不应仅仅着眼于艺术技法的获得和艺术成果的好坏让幼儿体验到美的感受。在学前儿童艺术教育中关注艺术教育促进幼儿共性进展的工具价值也理所应当。

4、幼儿的嬉戏与艺术是幼儿自身进展的内在诉求。对于作为一个生命体的幼儿来说，嬉戏具有一种自然必定性，这是一种内迫性的需求，这也就是说，嬉戏是儿童实现自身进展的内在需要，是人的本能需求。真实的、自由的嬉戏彰显的是对人生命的关怀，跳出了工具理性思维的范式，真正地解放儿童。

福禄贝尔认为幼儿具有艺术的天性本能，德国音乐教育家卡尔·奥尔夫则将“儿童是音乐活动的源头，一切音乐活动均产生于儿童内在需要”作为信奉的箴言，我国的边霞老师也认为“儿童的艺术活动也直接表现了儿童的内心需求”，这种内迫性的需求是引发幼儿艺术行为的原动力。

三、嬉戏性在学前儿童艺术教育中的重要作用

1、调动幼儿对艺术的乐观心情状态和心理背景。在艺术教育中注意技能教学的传统观念已然根深蒂固，这就导致了幼儿在艺术活动中丢失了原本的自由和欢乐，将艺术变为一项苦役。这间接造成了一种“无人”的教育，忽视了人作为艺术教育的规律起点。意欲实现将注意艺术技能灌输的理念转变为以进展幼儿的审美体验和艺术表现力为重的理念并不是一蹴而就的，这需要一位“媒人”在两者之间架起一座友情之桥，在艺术教育中增加嬉戏效果作为一计良策则是当仁不让的。

2、激发幼儿的艺术潜能和艺术制造力。嬉戏性的艺术教育蕴含着假想式的嬉戏特征，幼儿在虚拟的情境中欢快地自由畅想，进而将想象力和制造力发挥得淋漓尽致。在这种“嬉戏场”式的艺术教育活动中，幼儿能够情不自禁地畅游于自由空灵的完善世界，打造一个不为外人干涉和阻挠的三维立体空间，将内心含苞待放的制造之花跃然现实中。

让学前儿童的全部艺术教育焕发嬉戏的魅力，让艾伦·凯预言的儿童世纪在翘首以盼中悄然圆梦，让整个学前教育绽放对儿童生命关怀的光辉，到那时，将会真正成为教育的盛宴，嬉戏的殿堂。总之，幼儿在嬉戏中的自由表现、率性而为正是激发幼儿艺术制造力和想象力的有力基石。

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一、学前儿童艺术教育历史简述及讨论背景

艺术教育作为学前教育的一个重要组成部分，是目前学前教育机构实施美育的最主要的途径。从蔡元培的“五育并举”向前看，早在清朝，清政府颁布的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中，就有有关艺术教育的内容。“在就儿童最易通晓之事情，最所喜好之事物，渐次启发涵养之，与初等学校之授以学科者迥然有别”，当时规定的教学方式包括“嬉戏、歌谣、谈话和手技”(《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》其次节)。并对“嬉戏、歌谣、谈话和手技”做了明确的要求。其中的“歌谣”即今日的音乐教育，“谈话”即现今的文学教育，而“手技”则是现在的美术教育。虽然蔡元培提出了“五育并举”的思想，大力提倡美育，但在当时并没有付诸实际行动。继蔡元培之后，无论是政府还是教育工都开头重视艺术教育。教育家陈鹤琴开创了现代学前音乐教育的开端，他还编创了《儿童韵律曲及歌曲集》，供学前教育者使用。陈鹤琴认为“音乐是人生不行缺少的一种抒发情感的活动，音乐是儿童生活中的灵魂。”音乐教育作为艺术教育的一部分在学前教育有很重要的地位。1997年5月，原国家教委颁发的《关于加强学校艺术教育的看法》中指出：“学校艺术教育是国民素养教育而非专业教育，它的根本目的是培育进展的‘四有’新人，而非艺术专业人才。这一性质打算了学校艺术教育必需以全体同学为对象，以普及为基础，以全面培育同学素养为任务。”2022年7月，教育部又颁发了《学校艺术教育工作规程》，再次重申艺术教育的地位：“艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素养教育的有机组成部分。学校艺术教育工作包括：艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动，校内文化艺术境建设。”同时还提出了我国艺术教育的目标：“通过艺术教育，使同学了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，增加爱国主义精神，培育感受美、表现美、鉴赏美、制造美的力量，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响，陶冶情操，进展共性，启迪才智，激发创新意识和制造力量，促进同学全面进展。”在学前教育领域，2022年9月颁发的《3-6岁儿童学习与进展指南》中对学前教育中的艺术教育又进一步作出了明确的规定：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分制造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和制造力，引导幼儿学会专心灵去感受和发觉美，用自己的方式去表现和制造美。”“……成人应对幼儿的艺术表现赐予充分的理解和敬重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完善”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与制造的萌芽。”由此可以看出，艺术教育古往今来都是教育中的一个重要的组成部分，对于儿童的健康进展有着极其重要的作用。为了解答这些疑问，我们课题组于2022年10月10日至2022年11月31日，在咸阳、宝鸡、渭南、商洛共4个地区选取20所城乡幼儿园及学校（学前班），向老师和家长们发放了500份调查问卷，收回459份。删除无效问卷7份，有效调查问卷共计452份，有效问卷率90.4%；正式访谈对象120人。通过对调查问卷结果以及对访谈结果的分析，心中的疑问有所解答。

二、现象与分析

（一）城乡学前儿童家长都熟悉到了艺术教育的重要性，但让孩子真正接受艺术教育的比例不同。调查结果显示：城市有90%以上的家长认为孩子应当从小培育艺术素养；在农村只有40%的家长熟悉到了培育孩子艺术素养的重要性。造成这一结果的缘由主要是农村的家长大部分不在家乡，孩子都由祖辈带着。在调查的过程中，我们发觉，农村的孩子大部分上学放学都是由爷爷奶奶接送。当我们将问卷发放到他们手中，有的老人看不清甚至不会写字。这样的隔代家庭，祖辈只盼望孩子健康成长，不学坏就好，在应付生活的同时根本没有精力去照看到孩子的教育需要。即使部分家庭思想比较进步，知道要抓好孩子的教育，但是经济状况和老人的精力都不允许。每月家庭的生活费和学费都由父母寄钱回来支付。在牵强照看了全家人生活的状况下，也就没有经济力量去给孩子进行艺术教育了。

（二）城乡学前儿童接受艺术教育培训的人数比例不同。城市有一半以上（50.32%）的适龄幼儿进行过艺术教育，在农村这个比例只有26.32%。并且城市儿童参与艺术教育的种类比农村多，场所选择余地大。而农村儿童进行艺术教育的场所主要在幼儿园。农村幼儿进行艺术教育的机会大大少于城市儿童。调查问卷第十题的结果显示，即使家长情愿让孩子在课外接受一些艺术教育的课程，也没有合适的机会。农村有些孩子的艺术熏陶就是在家看看电视，或者节日的时候，镇上进行的文艺汇演和过年的时候四周的庙会。这样的艺术教育质量怎么样先撇开不谈，单就艺术形式来讲，非常的单一，内容以消遣为主，不符合儿童的身心进展规律，且简单导致儿童近视。

（三）城乡家长对于孩子艺术教育的质量满足度普遍不高，均为50%左右。经过走访部分家长发觉，满足度不高主要有两方面的缘由：首先，市场上培训机构鱼龙混杂，部分机构鱼目混珠，老师水平参差不齐。部分老师专业水平有待提高，而专业素养较高的老师不熟识儿童身心进展规律或不情愿接受学龄前儿童，这也是儿童无法接受艺术教育的缘由之一。其次，家长对幼儿艺术教育熟悉不够，不了解儿童的身心进展规律，急于求成导致对结果满足度不够。

（四）跟预期结果不同的是城市与农村的家长对于孩子进行艺术教育将来的期望具有相同之处。原以为家长会更注意孩子学业的进展，进行艺术教育的目的具有肯定的功利性（如增加孩子将来的就业机会，对考学的关心等等）。但调查结果显示，家长对于孩子的期望主要放在儿童心理进展、人格的健全进展方面。多数家长盼望孩子能够艺术与学业兼顾，有一个欢乐的童年。从这点可以看出，现在的家长观念较以往已经有所转变，是一个很好的现象。这跟国家始终提倡素养教育有关。现在的孩子都是独生子女，父母都是八十年月诞生的。国家从他们那个时候起就开头提倡素养教育，尽管素养教育的实施还有一个漫长的过程，但是我们看到，素养教育的.观念已经深化人心。

（五）城市儿童进行艺术教育多，压力大，而农村儿童进行艺术教育机会少，人数少，培训少。部分城市的学龄前儿童，一周要参与3-4次培训班，名目繁多。这些孩子每天都需要花几个小时练习各种技能。大大的占据了他们的课余时间，让本该欢乐的童年变得繁忙，对孩子的身心进展造成了不良影响。在几乎全部的家长（包括那些给孩子报了好多培训班的家长），都全都认为应当解放孩子天性，给孩子一个欢乐、幸福的童年的背景下，家长的行为与所持的态度大相径庭。而农村儿童由于经济，环境，家庭观念等各方面的缘由造成他们没有合适的机会去接触艺术，接触美感教育。这体现了我国教育资源的不公。

（六）城乡学前儿童未进行艺术教育的缘由不尽相同。大部分家长（城市占47.04%，农村占47.22%）未让幼儿进行艺术教育的缘由是没有合适的机会。农村由于费用太高而无法进行艺术教育的比例略高于城市，这表明农村的生活水平正在逐步提高，家长的观念也在发生着变化。但是为什么家长会觉得没有合适的机会让孩子接触艺术教育呢？我们走访了一些专业的艺术方面的老师。发觉无论是在城市还是在农村，相当一部分老师都不太情愿从事幼儿艺术方面的教育。一方面，幼儿尚未成熟，对于艺术中的各种术语理解不到位，手的精细动作也尚未进展完成。这两项障碍对于艺术老师是一个巨大的挑战。如何让孩子理解艺术相关概念并学会应用？没有肯定的教育教学理论和阅历是达不到预期效果的。另一方面，教授幼儿是一个漫长的过程，时间长，短期内很难看到收益。不利于老师自我价值的实现。

（七）城乡学前艺术教育的内容和形式都特别单一。不管是在幼儿园还是在培训机构，学前艺术教育的类型大致可以分为音乐和美术两大类。音乐包含唱歌和舞蹈，美术包含绘画和手工。在生活中，艺术的形式特别多样，可以说无处不在。主要可以分为音乐、绘画、舞蹈、文学、雕塑、建筑、戏剧与电影八大类。这样多的艺术形式，体现在幼儿园中就只剩下了音乐和美术。并且，在走访过程中发觉，目前的幼儿园艺术教育组织形式也特别的单一。以我们在咸阳市某幼儿园旁听的一节音乐课为例。老师要求幼儿学会一首歌，分为读歌词，跟唱，合唱，领唱几个步骤，只要求幼儿会唱这首歌，对艺术鉴赏方面基本没有涉及。同样，我们旁听了几节幼儿园的美术课。老师提前画好一张画，给幼儿贴在黑板上，老师简洁讲解一下画的步骤，对不好画的地方做适当提示后，幼儿开头自己画。画的像的，就是画的好。有了自己的创意老师也会夸奖，但是之后会遭到全班同学的仿照。还有少数老师，对于孩子的天马行空的创意无法接受，甚至称赞他，这样的做法会抹杀孩子的想象力和制造力，打击孩子的自信念，作为幼儿老师，是要坚决抵制的。

（八）城乡艺术教育课程的侧重点不同。农村艺术教育课程教育目的偏向于让孩子学会某种技能，而城市的艺术教育课程教育目的偏向于培育孩子观赏美、鉴赏美的力量。