初中语文教学论文-尴尬的尝试、艰难的探索

尴尬的尝试、艰难的探索——多媒体在语文教学运用中存在的负效应及其思考

【摘

要】随着计算机教育的发展，属于现代教育范畴的多媒体辅助教学与传统的语文教学相嫁接。恰当的语文多媒体教学，可以有效地动学生的各种器官，有利于学生智能的开发，并能提供自主学习的机会，优化语文教育环境，提高语文教学效率；但由于这方面的现代教育思想、理念还未成熟，还由于人们认识上的误区，多媒体载辅助语文教学中存在着诸多弊端、潜在着许多负效应，本文将简要探讨多媒体辅助教学产生的背景及其已经取得的成效，重点讨论其在语文教学运用中出现的弊端与不足及其形成的原因，并展望语文多媒体辅助教学的前景，希望能对于语文多媒体教学深入健康、持久化发展尽绵薄之力。【关键词】多媒体语文辅助教学

语文教学改革

建构主义

负效应

在现代科技飞速发展的今天，多媒体教学已经成为一个备受世人关注的新鲜研究课题。在中学教育改革活动进行得轰轰烈烈的大背景下，多媒体辅助教学被看作是走出中学语文教学困境的一剂良药，甚至有人提出了“语文教学的整体改革必须以现代教学媒体的运用突破口”的论断。多媒体优势和潜力，为“信息时代”的到来和前景做了良好的注脚。然而，任何事物都有两面性。在多媒体信息技术发挥巨大功能的同时，其大大小小的副作用，也已渐露端倪。本文在正面肯定多媒体信息技术取得巨大成就的基础上，重点讨论它在辅助语文教学中所呈现的和潜在的负效应，并提出相应的对策性建议，呼吁教育界、大众传播及其它有关方面进行有益研究和采取正确导向，以促进多媒体教学系统的深入健康发展。

一《中国教育改革与发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日益激烈，科学技术发展迅速，世界范围内的经济经竞争、综合国力的竞争，实际上科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”掌握二十一世纪教育的关键是加强素质教育，有效地培养出跨世纪的高素质创造型人才。这不仅对传统教育提出了更高的要求，而且，也促使教育必须面向改革，面向现代化。计算机技术迅速发展，人类社会正在经历信息时代，信息技术本身也正在对教育的改革产生深远的影响，并且已成为教育现代化的核心和成功的关键。为了从根本上优化教育管理和教学过程，各个国家都在提高教育计算机化的水平，并且已成为世界范围的教育改革潮流和改革趋势。计算机技术的日益成熟及普及，使其在教育教学中应用也越来越普及，在我国，由于经济发展的原因，目前其实用面还不够广泛，然而，它的优越性正逐步被人们所认识，而且在迅速发展。计算机在教学中的应用，代表教育技术的方向趋势和未来，影响到学校教育、远距离教育和未来的家庭教育等多个方面。在学校教育中，计算机技术的应用将对教育方法、手段的运用和学生的适应和创造能力的培养都将产生深刻的影响（《计算机多媒体教学的概述》）。最近两年，社会上对中学语文的关注与批评越来越多，而这正是一个突破口，它呼唤全新的教育理念作为语文教改的支撑。建构主意——随着多媒体技术和Internet应用的日益普及，逐渐引起人们的广泛注意——进而成为革新传统教学的理论基础，其实质是以学生为中心的教学模式。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的作重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果在与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外在环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声并茂的多种多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识），还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系），因而对学生认识结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。建构主义学习理论的提出在今天是具有超前性的，因为语文教育的性质仍然是困扰中学语文教学的主要因素，语文教育究竟仅仅只是要解决工具性的问题还是同时要解决一个更为重大的问题，比如解决个人精神自由问题，个人的想象力和创造力问题，成为语文教育研究者不得不面对的难题。语文教育的性质不能得到落实，那么语文教育的真正意义上的改革在今天只能是一句空话！我国的教育理论界对教育模式问题一直没有给与足够的重视，教学改革也就始终未能抓住根本性目标，因而一直未能击中要害。中学语文教育是有双重性的，它既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练。人文教育不只由语文教育来独立承担，而语文教育却应当占有一个特殊甚至是核心的位置，因而语文的文学性、审美性对青少年更富有感染的力量。中学语文教育落实到人文教育上时，就要给人建立一种精神底子，这种精神底子应当是浪漫主义和理想主义的，即给人的生命一种亮色（《语文教育的弊端及其背后的教育理念——访钱理群教授》）。传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文；而现代语文教学重视人文性和创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教育过程中主动学习、探究，成为全面和谐发展的教育。诚然，在建构主义理论指导下，信息技术能够为语文教学提供良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、合作学习的一真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发学生的学习动机，培养创新精神和实践能力。然而多媒体教育也是必然要走向以课程整合的阶段的，而现在所谓的语文多媒体辅助教学是整合阶段的准备阶段。这个探索是艰难的，这个尝试是尴尬的，因为今天的语文教育还没有达到实现多媒体教育目的的阶段，即真正实践现代语文教学模式；今天所谓得多媒体辅助教学，并不是在建构主义理论指导下真正意义上的多媒体辅助教学，它只是模拟了多媒体辅助教学的形式，而没有涉及其实质：在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生依然是被动地接受知识，灌输、填鸭之风依然我行我素。

二大部分教师都积极地进行着多媒体教学的尝试，大大革新了课堂教学的形式手段和途径，为教学注入了活力，但是，有时用的不当和过度，反而成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。所以，在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地使用。目前，多媒体在教学领