初中政治教学论文-初中思想品德课课堂生活化的构建策略

PAGEPAGE4初中思想品德课课堂生活化的构建策略【内容提要】传统的思想品德课教学，存在压抑学生个性，重知识灌输、轻情感体验，脱离生活实际等等现象。生活化课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的起点不是仅仅教会学生知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。基于此，本文从让生活化教学充满课堂方面入手重点对如何构建初中思想品德课课堂生活化进行了策略探讨。【关键词】思想品德生活化教学原则策略美国教育家杜威说：“教育即生活。”也是“生活即教育、教育即生活”“教学做合一”。其实，思品教学又何曾不是生活的阐释！思品与生活是天然联系在一起的，思品是反映生活又反过来服务于生活的。对学生而言，思品本身就是一种特殊的生活。生活是思品教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的种种现象，因此，让生活化走进课堂，构建生活化课堂成为当前教育工作者探讨的新课题，也是深化课程改革的关键和根本要求。为此，在多年的教学实践中，笔者对初中思想品德生活化课堂的构建策略进行了一些实践探索。一、生活化课堂的有关认识（一）生活化课堂的内涵

课堂指的是在学校中被用来进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生活化整体。“生活化课堂”不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。生活化课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的教学论诠释．是对传统课堂的解构和合理性超越。（二）生活化课堂的教学原则1、课堂必须体现学生的主体性学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态，营造适宜学生发展的生态课堂，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观。如在学“彼此尊重才能赢得尊重”一课时，我充分挖掘学生的动力资源，激活学生的以往经验，让他们大胆地交流资料、讲故事、讨论。学生的主体地位在课堂上得以尊重、主体作用得以发挥、主体积极性得以调动。学生个性得以充分发展，课堂真正超越了传统的千人一面模式。2、教师必须实现教育理念的个性化传统的课堂过多的追求统一性、标准化，而忽略了学生个体在体力、智力、情感、能力等各方面的差异，这就势必使教育活动尤其是教学产生盲目性，失去针对性，背离“因材施教”的教学原则，出现要么就拔苗助长要么就压制学生发展的尴尬。这就好比“一个伟大的教练之所以伟大不在于他能让每个队员都去破世界纪录而在于他能让每个队员都最大限度的发挥出自己的潜能”一样，教师的优秀不在于让每个学生都去当总统、博士、企业家……而在于让每个学生的个性都得到最充分的发展。3、教师必须努力尝试去适应学生学生们在能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在永久的或暂时的个别差异，教师必须承认这种差异就如同承认生态系统中物种的多样性一样。在课堂中，教师是管理者、调控者，也承担着教育（教学）中介的角色，从利于学生个性发展出发，教师就需要努力使课堂从情境的创设、课程知识的建构、评价制度的建立等多方面去适应学生的个别差异。如：在“世界因生命而精彩”的教学时我是这样安排的：1、自己看书。让学生自己将整框知识看一遍，对要学习的知识有个初步的整体印象。2、自己提问。学生自学后，我先让学生无拘无束地提出自己的问题和看法。要求每个小组在各自的讨论记录本上，以自主形式将主要知识点和问题整理出来。学生以小组的形式进行了热烈的讨论，然后以自己喜欢形式进行整理归纳。3、自己讲评。在学生代表上台谈了自己整理的思路后，学生们自己进行了讲评。每次颇有见地的发言博得大家热烈的掌声。同学们听得认真、评得仔细，开放的课堂教学让每个学生都沉浸在主动学习的心境之中，取得了较好的教学效果。使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。二、生活化课堂的构建策略（一）布置社会实践活动课后探究生活化思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。如教学“依法保护人类共有的家园”一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的课堂是有机的，相信只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。愿我们的努力，会让思品课更具感染力和生命力！【参考文献】<1>朱幕菊《走进新课程》北京师范大学出版社200