旅游者的需要和动机课件

旅游者的需要和动机旅游者的需要和动机旅游者的需要和动机第一节旅游者的需要第二节旅游者的动机学习目标了解需要的概念、特征;掌握马斯洛的需要层次理论了解旅游需要的定义以及旅游者在不同旅游过程中的心理需要,旅游需要的作用和现代旅游者需要的特点;知道动机的含义、功能、种类和过程;掌握旅游动机含义和产生的条件;理解旅游动机的分类;分析如何激发旅游动机。丰子恺先生对画品评时说过：“空，而更有生气。”自古流传下来的很多书画、文学作品都体现了中国传统审美理论追求的境界——虚实相生。一篇文质兼美的文章，作者在遣词造句、谋篇布局时常常有意或无意地制造了大量的空白点，给读者留下了广阔的思考余地和想象空间。文本所包含的不确定性和留白愈多，愈能激起读者参与的积极性和创造性，阅读活动也才会成为真正的精神享受。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在初中语文阅读教学中，教师应该适时适当地利用文本中的空白点，有效运用补白策略，引导学生加深对文本的理解和体验。一、补白在初中语文阅读教学中的作用1.丰富教科书的内容补白内容极为灵活，且具有较大的弹性空间。天文地理、诗词曲赋、读书知识、方法经验等都可以用来补白。初中语文阅读教学中的补白可长可短，可庄严可诙谐，多姿多彩，能极大地丰富教科书的内容。2.化解教学难点教师和学生能够在补白的帮助下更好地理解教材中的重、难点，达到助教促学、悦教乐学的良好效果。3.使文章的内容意蕴更为丰富在背景迷茫处补白，能够为文章的内容增加新的源泉和意蕴，激发学生的学习兴趣，扩展学生的思维，有利于提高课堂教学的效果；在情感空白处补白，能够让学生的思绪自由驰骋，开启情感之门，使课堂在平常中显出不平凡之处；在理解困惑处补白，能够建立起与作品内涵及作者意图沟通的桥梁，缩短学生与文本、作者之间的时空距离、心理距离，从而排除阅读障碍，深入文本的内核，领会文本的意蕴；在课后延伸处补白，能够让学生体会到文章对生活的感悟，以及对高尚精神的追求，同时体味作者的真情实感并学会表达自己的情感。4.使文章的形式更加云淡风轻在别具一格的词语间咀嚼补白，能够让学生深层次地理解词语及其蕴含的感情，从而与文本融为一体；在别有风味的句子中涵泳补白，能够引导学生对句子的特点进行深入的体会，理清句子的前后关系，创设美妙的意境，掀起学生情感的波澜；在别出心裁的结构中感悟补白，能够让学生身临其境，品味缕缕幽香，回味袅袅清香。通过补白，我们能够使陌生的形式归于平淡，变得云淡风轻。二、补白应遵循的原则1.“适口”原则“适口”即适合口味，教师应严格依据学生的实际情况设计补白。中学生所处的特定年龄段决定他们会不可避免地受到自身知识结构、生理心理特点的影响，在解读“空白”时具有各自不同的理解。教师应该从学生的角度出发选取补白点，只有这样才能有效弥补学生自身的局限，减少他们在认识和理解方面的障碍。在教学中，教师应努力创设情境，让学生对文章中所描写的场景和情感进行充分的理解和体验。2.适时原则在初中语文教学中，对补白艺术进行巧妙的运用符合中学生的认知规律。课堂上的留白为学生提供了一个“思”的平台，因此采取恰当的方法和措施适时地运用补白艺术，给学生充分的自觉思维的空间至关重要。在教学中，可有意识地为学生设置补白点，把握好让学生补白的时间，先创设情境让学生亲身体验，或用恰当的语言引导学生思考，然后再回到课文中，让学生将先前的所想所感与文中叙述结合起来，并进行由此及彼、由表及里的思考。3.适当原则在教学中，教师应积极拓展自己的思维，不单纯局限于文字的束缚，更大范围地寻找补白点，从而将恰当的补白点提供给学生。比如，在讲解省略号时，可抓住这个补白点，将其潜在的信息挖掘出来，并有效扩充其丰富的内涵，让学生听到文本之外的声音，看到文本之外的画面，从而有效地引导他们放飞想象，深入探究，积极表达。学生在对课文中的空白点进行填补时，一方面能够切实认识到作者独具匠心的表现形式，加深印象，加强语言积累，另一方面也能够理解省略号“此时无声胜有声”的作用。教师要善于发现那些能够诠释文章重点、深化文章主题的空白处，为学生更加深入地体会文章内涵奠定基础。当然，补白要根据教学内容而定，考虑其度，达到最优化地运用。三、初中语文阅读教学中补白的策略1.对写作背景的补白每一篇文章的写作背景都具有深刻的意义，它是作者写这篇文章的动力与原因。读者理解文章的程度及审美意趣的满足程度受到写作背景的直接影响。在讲解一些文章时，将文章放到一定的历史背景中去，只有这样才能够让学生对文章有一个深层次的理解。比如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，是作者于1926年9月18日写的一篇佳作，表达了对儿时生活学习乐趣的怀念之情。品读这篇文章，如果没有结合写作背景，就丧失了文章的灵魂意义。“三·一八”惨案发生后，鲁迅先生惨被反动当局列入被通缉的北京文教界名单中，1926年被迫离开北京去了厦门大学，在正值暑假未开学之际，他回忆起少年往事，写下了这篇慰藉心灵的散文。2.对类比阅读的补白编入教材的每篇文章都有其独特的写作方法、选材角度及鲜明的特点。为了让学生更深层地感悟这些特点，可让学生类比阅读同类文章。比如，在学习毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，可让学生将他的《沁园春·长沙》进行对比分析，通过讨论找出这两首词的共同点。首先，这两首词具有相同的时代特征，都写于国家动乱，民族危亡，仁人志士肩负着救国救民的使命的时代；其次，具有相同的感情基调，都将毛泽东使命感的强烈与革命信心的坚定淋漓尽致地表现了出来；再次，具有相同的写作方法，都是上阕描写恢弘的景色，下阕极富辩证思想。通过比较，学生就会对同一时代、主体和作者的诗歌有一个整体的认识，思维得到极大的开阔。3.对情节的补白作者为谋篇布局或运用合理的表达技巧，在叙述一些情节时删繁就简，将一些情节空白留给读者去想象。如果不能将这些情节空白点找出来，那么就会失去引导学生进行探究的绝佳机会，不利于提高学生的阅读审美能力。教师要善于阅读教材，对教材进行深入的挖掘，将教材中感悟的空白点找出来，从容地引导学生与文本展开对话。如《爸爸的花儿落了》一课，如果只将文章中繁琐的知识点讲授给学生，如人物语言、人物心理、伏笔等，就必然会让学生有置身事外的感觉，难以真正走进人物的心灵。引导学生对文章情节最生动之处进行补白，让他们切身感受课文中爸爸和英子在不同时间段的不同心理，从而在阅读中产生一种强烈的情感冲击，就能深切地体味爸爸深沉的父爱和英子面对家庭变故时的坚强。4.对结尾延伸处的补白好文章的结尾总是耐人寻味，言已尽而意无穷。整体回顾，深入探究，或恰当地延伸理解这样的文章的结尾，就能够创造性地使用文本，文章也因此变得更加丰富多彩。比如《我的叔叔于勒》一文，教材中的故事结束了，却留给我们无尽的回味。可引导学生充分发挥想象对文章结尾进行补白，深入思考小约瑟夫当时的心情和以后将会采取的生活态度。在约瑟夫身上，金钱对人的异化被美好的人性彻底打败，由此我们可以看到作者伟大的人道主义情怀，让学生在对黑暗的社会与冷酷的社会关系进行欷歔的同时，切实感受到来自人性深处的温暖与纯洁。通过这样的补白，就将文章的深远意义完美地展现了出来，对学生以后的成长和发展产生重要的指导作用。5.对情感、态度和价值观的补白《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”这段话既指出了语文教学中“道”的内容，又指出了语文教学中文道统一的途径、方法和特点。因此，教师要切实把握教材中的情感因素，依据课文中的审美价值，培养学生的审美情感。比如，在教学老舍先生的《济南的冬天》时，可先用多媒体将济南冬天的录像展示在学生面前，让学生对文本中所描写的情景有一个初步的了解，将学生对济南的冬天的共鸣之情激发出来。在学习完这篇文章后，让学生对济南冬韵进行细细品味的同时，对作者写作此文的情感进行补白。通过这样的价值引领，作者的写作原意得到学生的解读，同时也使编者的原意得到学生的尊重。成功的补白艺术，就是让师生之间的情感产生共鸣，交融文本对话，从而完善其情感、态度与价值观。6.对标点的补白一些课文常常用省略号留下空白，让读者去补充和联想。引导学生对标点处进行恰当的补白，就能够抓住作者没有点破的韵外之致，将文本的灵性激活，从而让学生丰满、立体地对人物形象进行感悟。比如，在《最后一课》中韩麦尔先生说：“我的朋友们啊，我——我——”学生理解这一破折号的用法是表示停顿，但仅仅知道用法是远远不够的。教师应引导学生思考韩麦尔先生此时说话断断续续的原因，从而让他们对韩麦尔先生听到教堂的钟敲响之后将要结束这最后一课的悲痛之情进行深切的体会。普鲁士士兵的号角声预示着最后一课的结束，韩麦尔先生在结束最后一课时还想对学生们说最后几句话，却说不下去，这将韩麦尔先生极度悲痛的心情真切地展示了出来。破折号的运用将韩麦尔先生强烈的爱国主义精神表达了出来，也将我们对人物由衷的敬佩之情激发了出来。总之，补白是一种常规的教学法，在初中语文教学中不可或缺，它有利于学生理解与接受课文，对自身知识进行开拓，并逐步发展智力，形成能力。当然，应该严格依据教学的内容进行补白，把握时机，讲究形式，认真考虑其度，达到补白策略的最优化运用。只要教师对课文的空白点进行深入的挖掘，巧妙补白，就能够让学生在意与言的转换中对两者进行自然的融合，达到“于无声处听惊雷”“能探风雅无穷意”的境界。一、创造性思维的内涵创造性思维是人在创造过程中产生新的前所未有的思维成果的思维活动方式。这里的关键是“新的前所未有的”,这是创造性思维与记忆性思维的本质区别。记忆性思维是信息输入大脑的记忆,储存包括以后的显现,在记忆性思维的整个过程中,没有新的思维成果出现,而创造思维是会出现新的前所未有的思维成果,“创造性人人都有”就是指创造性的存在。我们知道一个人所具有的创造性,可能会由于社会的、环境的、学校的家庭的以及交友等原因,受到制约而不能显示,“创造性人人都有”,但人的创造性的显示是有不同领域的,这就要求教师要善于发现学生的创造性得以施展的领域。纵观创造的历史表明:我国创造教育的先驱当推陶行知老先生。1917年他从美国回来就从事“平民教育”“生活教育”和“创造教育”。1943年写下了著名的《创造宣言》,提出了解放孩子的头脑、眼睛、双手、嘴巴、空间和时间的“六大解放”,并要求我们所做的一切要为孩子着想,为他们的成长着想,使他们的创造性得以充分发挥。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现代社会越来越注重研究人的发展教育应以人的发展为本,每个人都有自身价值,却能为社会作出更大的贡献。现代科学研究表明:人的最本质的、最高层次的需要,是创造活动的需要,人的最本质的能力是从事创造活动的能力,人的本质属性是人的创造性,所以,创造性、创造能力、创造活动成为我们现代人所必须具备的要求。创造教育是在人本身的发展需求中得到发展的,因此在青少年中发展个性、创造性,培养创造能力,是当前教育改革的需要,也是21世纪教育的主旋律。二、为什么在青少年中培养创造性思维美国心理生物学家、诺贝尔奖获得者――斯佩里先生,用切断大脑两半球之间通路的方法研究脑功能,发现大脑被一分为二后,两半仍能独立开展工作,20世纪60年代,他以“裂脑人”进行了视觉、触觉、听觉等实验研究,终于巧妙地揭开了大脑两半球之谜――右半脑形象思维,左半脑逻辑思维。教育大纲、教学目标中所说的培养学生的想象能力、形象思维能力和创造能力等都是在启迪智慧,一般孩子都有潜在的丰富的想象力,如果能在艺术教学中得到正确的引导,就能大大促进他们智力的发展。想象是艺术创造的思维基础,创造能力是人们智力结构中最主要的因素,因此培养学生的艺术创造能力是开拓学生智力的重要内容。艺术是用形象进行思维的,在美术欣赏和创造过程中,通过记忆、联想其心理活动形成审美的意象,然后把它们物化成可感的视觉艺术形象显现出来。想象是人的本能,人们通过想象去领悟那真实而永恒的自然,这正是人类区别于动物的重要标志。从嫦娥奔月到阿波罗登月,人类以想象的创造力推动着社会的文明与进步。想象也是人类的艺术本领,没有想象,艺术的形象思维就无法进行。在艺术的形象思维中,以表象为起点,借助于感受、经验与联想,能把游离的、分散的物象转化成一个能抒情达意的整体形象。艺术想象的目的,在于追求一种新的境界,创造一种新的表达形式。想象活动处于已知和未知的交接点,或伸向未知的深处,它源于现实,又超越现实,它并不证明追求的境界是否真实,表现形式是否合理,重要的是显示创造美。可想而知,在培养青少年的创造力中,联想思维也很重要。三、在美术教学中如何培养学生的创造性思维在课堂教学中,学生是被动者,教师一定要将学生的潜能充分调动起来,化被动为主动,并发挥学生的主体作用。(1)联想思维法,是指两个以上的观念或意念同时产生,或者在时间上或空间上很接近,或两者具有某种连接关系,因此在想到一个后,从而想到另一个,这种联想叫做接领联想。如在图上画朵花,同时会想到鸟、蜜蜂、蝴蝶等。(2)重复思维法,是指一个基本形,如鱼形状,在鱼的四周加上若干条鱼形,从而形成一个散点透视,就成为鱼群。(3)形象思维法,是指一个几何形,如△、□、○,请同学们将动物形体在几何形中画出,产生扩散性思维。(4)汉字思维法,是指如汉字“春天”二字,让学生对春天的含义进行讨论,然后将春天的景色画在字体里面,使形式与内容尽可能完美统一。(5)取名思维法,指在黑板上挂一幅画,让学生取个名称,要合乎主题,有概括性,使学生通过观察,形成一个文字思维过程。(6)逆向思维法,指让学生想象自己在月球上画陆地上的东西,这样就容易形成逆向思维,培养学生超越正常思维的思维习惯。(7)功能思维法,指教师先画出一个东西,如椅子,然后让学生设计“多功能椅子”,使学生异想天开,在椅子上加上电脑、音乐、书架、按摩器等。(8)谈话思维法,将学生分成几个小组,讨论或谈论某件事情,在谈论中形成想法,构成图形。(9)成语思维法,教师出一个成语,如井井有条、龙凤呈祥等,让学生讨论,构思图画,从而产生多层次画面。四、创造性思维需要捕捉创造性人人都有,但创造性思维成果需要捕捉,这是由创造性思维特点所决定的,创造性思维有哪些特点呢?(1)创造性思维成果的萌发是没有前兆的,所以很难进行有准备的创造性思维,使大脑里有一个很好的想法跳出来,或提前提醒你;(2)创造性思维成果闪现时是一种闪念,一闪即逝;(3)创造性思维消失后,在大脑里不会留下思维痕迹,一旦消失,一点也想不起来,并且在短时间内不会再现;(4)创造性思维流畅地进行时,灵感是可以捕捉的。创造是理念,而创造思维是一个完整的、可知的教育过程,要面向每一位学生,全面培养其创造精神和创造能力,创设有效的教育环境,为学生营造一个自由的、充满激情的集体氛围,激发其求知欲和好奇性,培养其敏锐的观察力和想象力,重视思维的流畅性、变通性和独特性。(通渭县马营中学)第一节旅游者的需要第二节旅游者的动机需要的紧张性当人们产生某种需要时,就会在生理上和心理上造成紧张与不安,让人感受到不适感、烦躁感,从而指向需要对象,在头脑中产生某种心理需求。例如,旅游者在游览活动中,如导游缺乏讲解,旅游者会抱怨或投诉,对景区观赏的求知的需要要求得到满足。需要的驱动性需要是人类行为动力系统的基本结构,是有机体活动的积极性的源泉。当人有了心理的需求时,为了实现身心的平衡状态,就产生了驱动力,驱使人们采取一定的行动,追求特定的目标,满足自己的需要。需要对行为的驱动作用是间接的,它必须转化成动机后,才能直接驱动行为。例如:人们有的感受到工作生活的单调、枯燥,无趣,或者工作生活压力太大,感到紧张、烦躁,需要身心放松,他们可能会去休闲、娱乐、探险、旅游、健身等等。需要的差异性人与人之间的需要有共同的方面,也有不同的方面。人的需要会受到职业、年龄、个性、经验、价值取向等方面的影响,表现出明显的差异性。