建筑设计商业建筑设计课件

建筑设计商业建筑设计建筑设计商业建筑设计建筑设计商业建筑设计建筑设计商业建筑设计商建缵点商建筑A版Op彭压OOAE&A%bO6负底巨EE的A由压百Np新课改的不断推进，对课堂教学提出了不同的要求，在新课改中，所倡导的教学理念之一就是“尊重学生的个体差异，激发学生的潜能”，当今的教育是面向全体学生的教育，教学的目的是促进全体学生的共同发展。在新课改的背景之下，实施分层教学显得尤为重要。分层教学是一种全新的重要的教学模式，是符合学生发展规律的教学方法，实施分层教学能够做到“以人为本”，能够在更大的程度上调动学生的学习积极性，促进学生的发展。尤其是在进入高中之后，实施分层教学显得更加重要。高中各班的学生人数众多，由于学生之间存在的各方面差异，导致学生在高中学习过程中表现出不均衡的特点。如果教师在教学时仍然制定单一的教学计划、教学目标，采用单一的教学方法，必然不会促进全体学生的发展，不利于全班学生的共同提高。为了照顾到全班学生，让每一位学生在学习之后都有所得，实施分层教学就是一种必然的选择。化学是高中阶段的一门必修课程，高中化学和初中化学相比，在内容和对学生的能力要求上都有大幅度的提高，许多学生在进入高中之后不能适应高中的学习，在化学学习上显得非常吃力。通过分层教学法的运用，高中化学课堂教学的效果显著提高。作为一名高中化学教师，应该怎样运用好分层教学法提高高中化学课堂的教学效果呢？一、合理划分学生的层次。学生是课堂教学的主体，课堂教学的最终目的是促进学生的发展。要想成功运用分层教学法，对学生进行合理层次的划分是第一步，也是关键的一步。为了做到对学生层次的合理划分，教师首先要了解学生对化学知识的掌握情况，在学习中的接受能力，结合问卷调查、化学测试等途径，对学生的各方面有全面的了解。通常情况之下，教师可以把学生分层三个层次。第一层次的学生一般为化学基础较好，接受知识较快，在课堂上反映较好，成绩优异的学生；第二层次的学生一般为化学基础知识一般，成绩居中，但是能积极学习的学生；第三层次的学生一般为化学基础知识较差，化学接受能力差，缺乏学习积极性的学生。教师对学生所做的层次划分不能在班级上宣布，要选择合理的方法让每个学生认识到自己所处的层次，以保护学生的自尊心。在对学生进行合理层次划分之后，教师要关注到每个层次的每个学生，学生所处的层次并不是一成不变的。当学生取得进步，能够上升一个层次时，教师要及时作出调整。当然，如果学生跟不上所处层次的教学进度，教师也要对他们进行合理调整。只有这样才能够满足学生的需求，让他们保持学习的动力。二、教学目标的制定及其实施的分层。教学目标是教师进行教学的依据。在制定教学目标时，教师不能采取传统的目标制定方式，不能制定统一的教学目标。教师只有在深入了解教学内容之后，结合每个层次学生的具体情况，为他们制定出适合自己层次发展的教学目标，才能够在进行授课时更加有针对性。通常情况下，根据三个层次的学生，教师要制定低、中、高三个教学目标。对于第三层次的学生，只要求他们达到低层次的教学目标，掌握基本知识，能够根据所学回答简单的化学问题，以找回化学学习的兴趣和自信。第二层次的学生，要求他们达到中层次的教学目标，在掌握基本知识的同时，提高技能和知识的运用能力。第一层次的学生，要求达到高层次的目标，除了掌握基本知识，提高技能和知识运用能力的同时，提高自己的综合能力。例如：在学习《氯水的成分和性质》这一部分的教学内容时，教师可以制定这样的教学目标：1、掌握氯水的成分，理解其性质。2、掌握氯水的成分，分析其在不同的反应中体现出来的不同性质。3、掌握氯水的成分，分析其在不同的反应中体现出来的不同性质，并能够设计实验进行验证。制定目标容易，但是要实施就有一定的难度。作为一名化学教师，在制定出分层教学目标之后，要按照所制定的目标进行分层教学，把所制定的目标落到实处，不要流于形式。只有做到分层目标的具体实施，才能从根本上改变当前高中化学教学的现状，促使学生产生化学学习的欲望，让每一位学生都会努力学习化学，以使自己更进一层。三、根据学生层次布置作业，进行辅导。作业是检查学生学习情况的一种重要手段。通过作业，学生能够巩固所学知识，对知识进行深化。教师通过批改学生的作业，能够检查学生知识的掌握情况，对教学做出合理的调整，及时查漏补缺。布置作业是不可忽视的一个环节。在为学生布置化学作业时，教师要为学生设计具有梯度的习题，让每个层次的学生都有事可做，都能够体会到成功的喜悦。根据学生所处的层次，教师要要求他们必须完成适合自己层次的作业，教师要做好监督，及时发现问题，并帮助学生解决问题。教师的辅导对学生的发展也有着重要作用。在教学中，教师要加强对学生的辅导。尤其是两头学生的辅导，需要教师加大力度。对于第三层次的学生，教师要加强面对面的辅导，帮助他们巩固基础知识，提高学生的学习兴趣。对于第一层次的学生，教师要拓展学生的化学视野，丰富学生的化学知识，提高学生探究的欲望。分层教学是实现新课标的一种重要教学方法，这种教学方法能够满足各个发展水平学生的需要，让每个学生都能够主动去探索，收获新的知识。虽然分层教学法在一定程度上增加了教学的工作量，但是，为了学生的发展，每一位教师都要积极运用分层教学法，结合实际情况做好分层教学工作，从而促进学生的全面发展和共同发展，提高学生的综合素质。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法，激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养。因此，教师应意识到在数学课堂教学中注意优化教学方法。一、创设情境，调动学生的主动性、积极性，培养创新思维传统的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。三、加强开放教学，提高创新能力数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分地探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况。接着的问题是“可以调查哪些？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识，重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异和教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。”因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。笔者在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，更好地激发学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。为素质教育开启一条广阔的大道。建筑设计商业建筑设计商建缵点商建筑A版Op彭压OOAE&A%bO6负底巨EE的A由压百Np商业建筑的分类商业建筑的规模,根据其使用类别、建筑面积分为大、中、小型,应符合下表的规定面积定额参考表规模分类鹭筑面积(m2)营业(%仓储(%)辅助(%)小中大型<27183000~15000<3025>15000>34注:此表摘自《商店建筑设计规范》JGJ48-88。T总平面图基地与总平面图()、大中型商店建筑基地宜选择在城市商业地区或主要道路的适宜位置(二)、大中型商店建筑应有不少于两个面的出入口与城市道路相邻接;或基地内应有不小于1/4的周边总长度和建筑不少于两个出入口与城市道路相邻接;基地内应设净宽度不小于4M的运输消防道路单面临街b两面临街图片出处:导剩网ww,t手大中型商店建筑的主要出入口前,按当地规划及有关部门要求,应设相应的集散场地及能供自行车与汽车使用的停车场地1、入口处理多采用开放式前广场与人行道相接。顾客入口——临城市道路,方便顾客,吸引顾客。店员、货运入口——略隐蔽以减少互相干扰2、停车场:在用地出入口附近设置一定数量的小汽车停车位和自行车停放场地,小汽车停车位尺寸为2.8MX6M/辆,自行车停放尺寸0.6MX2M/辆。并避免机动车与非机动车的交叉干扰场效果图高场主入