光是怎样传播的说课（课件）五年级上册科学教科版

光是怎样传播的2一、说教材二、说教法、学法三、说教学过程四、说教学评价教材分析1.本课是教科版五年级上册《光》单元的第二课，本课的学习重点是探究光是如何传播的。在本课内容之前学生探究了光和影的关系，观察了阳光下的影子特点，建立了一些关于光的感性的认识。在这些基础上再研究光是怎样传播的。让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续光的反射等研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力、创新能力等得到全面的发展。2.本课的主要内容是：通过与声音的传播方式的比较，学生结合生活经验，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，并初步建立“光在同种均匀介质中沿直线传播”这一科学概念，在教师的引导下使学生认识到光的传播方式与声音的传播方式都有哪些特点。

学情分析“光现象”在我们生活中是一种常见的现象，学生日常生活中接触的光源也很多，但学生对于光的传播“路径”是怎样的就缺少思考，对于传播路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，只是知道个大概，并没有用证据去证明自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。我以学生已有的知识为基础，从生活现象出发，引导学生大胆想象，敢于猜测，实验验证，最后通过活动探究，得出结论，培养观察能力。教学目标：1.科学观念目标：得出光是在同种均匀介质沿直线传播的。2.科学思维目标：能与声音的传播对比，发现光的传播特点。能有依据地推测出光的传播路径。3.探究实践目标：会设计验证光是沿直线传播的实验。能用实验中的现象分析，推理得出光是在同种均匀介质中沿直线传播的。4.态度责任目标：培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。知道推测要有依据。在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地分析、推理。教学重难点重点：进行验证光是沿直线传播的实验并进行推理难点：能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的实验发现—研讨发现—对比教学教法学法

观察法—探究实验法—小组合作法一、导入：揭题引疑二、聚焦：传播方式三、探索：光的传播

四、研讨：光的传播五、拓展：更多思考说教学过程导入

营造出教室光线黑暗的环境，然后拉开窗帘。采用谈话导入的方式进入新课的学习，并且让学生画出教室里光的行进路线。设计意图

这一环节中我开始营造一个光线很暗的教室，带给学生一种科学课的神秘感同时激发学生的学习科学的兴趣。通过把阳光引进教室这个契机，让学生画出阳光到教室的路线，从而引导学生关注光的传播路线。在学生画的同时也从中了解到学生对于光的传播的初始想法。这时把学生猜测的各种可能性一一展示在黑板上，使学生的思维产生强烈的碰撞，充分激发学生接下来探究的欲望，很自然的引出新课《光是怎样传播的》聚焦设计意图本环节设计在于培养学生知道推测要有依据，有利于提高学生的思考能力和发现问题的能力，同时也为接下来设计实验、验证猜想做铺垫。探索探索：光是怎么传播的实验帮助卡任务：探究光是怎样传播的第（）组实验步骤：第一步：在三张长方形卡纸的同一位置上分别打一个小孔。第二步：用长尾夹夹住卡纸，并直立在桌子上。第三步：每张卡纸之间间隔约15厘米，保持所有小孔在一条直线上。第四步：在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有孔的卡纸作为纸屏。第六步：把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔，观察纸屏。重复实验3次并在表格的图中标出光行进的路线。第五步：拉上窗帘，关闭灯光，保持室内处于昏暗环境。设计意图通过实验来验证光的传播方式，使学生在实验中验证了光是直线传播的，锻炼了学生的实践能力、探索能力。把中间的一张卡纸向左或向右移动大约5厘米，再观察纸屏。重复实验3次并在表格的图中标出光行进的路线。

横向移动中间的一张有孔卡纸观察光斑的探索设计意图通过移动其中的一张卡纸来验证光是直线传播的这一科学概念，使实验结果更有说服力，同时也教会了学生推理要有依据。光的传播实验方法光行进的路线1.光直接穿过小孔2.移动一张卡纸你认为光是怎样进行传播的沿直线传播思考：1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎样解释这个现象？研讨答：在卡纸移动前，光通过一个个小孔投射到最后的纸屏上，形成光斑；卡纸横向移动后，纸屏上没有光斑，而在移动的卡纸上出现了光斑。我们认为出现此现象的原因是光沿直线传播，被遮挡后不能穿过卡纸继续向前传播。2.你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人了吗？与声音的传播相比，光的传播有什么特点？答：光在同种均匀介质中沿直线传播，被屏幕挡住后无法进入我们的眼睛，而声音以波的形式传播，可以通过屏幕和空气进入人耳。设计意图通过组织全班交流讨论，让学生探讨纸屏上光斑的变化，从而得出光在同种均匀介质中是沿直线传播的这一科学概念，使这一科学概念更有理论支撑。同时和声音的传播方式作比较，得出光的传播特点。

生活中还有哪些现象可以说明光是沿直线传播的呢？皮影戏日食拓展路灯日出设计意图从教学中走进生活，拓展生活中常见的现象来说明光是沿直线传播的，生活与知识相结合。如果光在传播的过程中遇到障碍物会怎样呢？课后思考设计意图为后续学习光的反射打下基础，同时为学生设疑，激起学生继续探究新知的学习兴趣。板书设计说教学评价以学生活动为中心，培养学习兴趣《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，第一个部分就是讨论并画出光的路线图，也可通过前几节课学习的光和影的有关知识进行交流，在此环节中老师鼓励学生分小组进行讨论和交流，这样有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。第二部分是实验验证预测是否正确。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，对于这节课，我要从建构科学观念入手，对于知识的核心把握就是"光在同种均匀介质中是沿着直线传播的"，在外在形式上思考怎样能够将虚无的直线表现出来，在实验之后我为学生演示光的传播路径，让学生直观地去感受光的传播路径是一条直线。通过探究活动，科学观念也从初步认识逐渐到完整正确的观念，这样就达到了科学观念和科学探究的"双螺旋"发展。在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作

《新课程标准》提出∶“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”

在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了达