城市绿地系统规划设计课件

城市绿地系统规划设计31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。城市绿地系统规划设计城市绿地系统规划设计31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。城市绿地系统规划城市绿地的定义¤所谓城市绿地是指以自然植被和人工植被为主要存在形态的城市用地。它包含两个层次的內容:一是城市建设用地范围内用于绿化的土地;二是城市建设用地之外对城市生态、景观和居民体闲生活具有积极作用、绿化环境较好的区域。(建设部颁布了新的《城市绿地分类标准》被批准为行业标准,于2002年9月1日起正式实施构建初中语文教学有效性课堂的关键在于，教师如何在有限的教学时间内，通过有效的教学方式方法，启发学生思维，达到最佳教学效率。在不断提高课堂教学有效性的过程中，教师要善于运用提问优势，善于发问，不断调动学生多感官，启发学生敢于发现、善于发现并最终解决问题。有效的课堂提问，不仅能够提升语文学科魅力，激发学生求知欲和兴趣，而且对启发学生思维，提高思考能力也大有裨益。以下，我就谈谈语文课堂提问现状及如何有效提高语文课堂提问效率。一、初中语文课堂提问现状在传统语文教学思维和观念的影响下，很多初中语文教师并不善于使用提问这一有助于教师与学生实现双向互动的方式，在教学实际操作中，很少进行真正有意义的提问活动。其主要表现是：一是提问方式过于粗放，往往教师讲到哪想到哪，对提问问题“信手拈来”。这种漫不经心的提问方式通常收效较低；二是提问问题缺乏有效性。提问是一门启发思维的艺术，善于运用提问的艺术能有助于将复杂、繁琐、枯燥的内容转化为生动且富有趣味性的问题。然而，在初中语文课堂上，我们看到，部分教师未能有效抓到文本教学的核心，所提问题“不痛不痒”，且其中涉及的思维度较低，在题目中就已经将问题的答案正面或者反面地说出来，留给学生回答的几乎都是“对不对”、“是不是”、“有没有错”等问题。这样的提问内容，从表面上看，似乎活跃了课堂教学气氛，但实效差，其实质是以教师板书和讲授为主的授课方式的另一种补充；三是提问未能发挥学生主体性。实际上，无论是教师提问的方式过于粗放，还是提问的问题缺乏有效性，都不能将提问的优势落实。加之，课堂教学仍以教师为主导，课堂提问总是教师问得多，学生答得少或者不答。此类现象若得不到教师的重视，积极反思自身并做出调整，那么其所导致的后果令人担忧。二、初中语文课堂提问应把握的重点从当前初中语文课堂提问存在的诸多问题看，其实质是教师未能精准把握课堂提问的重点，舍本逐末，以偏概全，由此导致提问实效不高。（一）问题的新颖性对于初中生而言，学习最基本的驱动力是兴趣。教师在进行语文课堂提问时，要有效把握住学生的这一心理，从学生的兴趣层面入手，进行问题设计。要激发学生思考问题和解答问题的兴趣，就必须使所设置的问题新颖、独特。因此，教师在提问中，必须精心设计问题，并做好启发和引导工作，最终促进学生与教师的思考与语言的同步运行，调动学生学习的主动性。（二）问题的有效性不恰当的提问方式和内容，都将导致问题的有效性丧失。教师在设计和编排问题时，不能以自己为主，而需将学生放置在课堂的“主体”地位，从学生角度设置问题，只有这样才能使问题更具有实际意义。比如所提问的问题就可以以学生日常感兴趣的话题，或是其在学习过程中遇到的解答有困难的困惑，又或是一些存在争议性的问题为切入点，进行各种问题的创设和变式，最终实现既能解决问题又能体现教师课堂创造性的“有效度”。（三）问题的开放性此外，初中语文提问的整个过程应体现开放性特点，只有设置开放性问题，才能有效培养学生的开放性思维方式。教师在提问和分析问题时，可以将课堂延伸到课外，变封闭的教学空间为开放，既关注学生解决问题的过程，更关注学生探究问题的过程。此外，在对问题本身进行设置时，应当不局限于语文学科教材本身，积极从其他学科内容或是课外知识中提取有效的“发问点”，促进学生思维更加全方位地发展。三、初中语文课堂提问的有效性（一）教师层面在提问活动中，教师的主要作用是提出问题，并启发和引导学生如何进行探索、发现并解决问题，最终将问题落实到学生。由此可见，教师在提问时，应当更加关注学生主体，从学生的困惑和需求出发设计问题，进而激发学生的好奇心和兴趣，并提高课堂教学有效性。（二）学生层面学生是提问的主要对象，在新课程改革背景下，有效提高学生自主性则成了语文教学的重点。因此，教师在提问中，要充分尊重学生主体地位，变原先的“被动学习”为“主动学习”，同时以学生提问问题的方式作为参考进行问题设计，更好地发挥学生个性和特点，强化提问效果。（三）问题层面问题是提问活动的主线，是联系教师和学生的重要纽带。教师在提问活动中，要重视问题本身，所设置的问题要符合学生特点，激发学生求知欲望，并积极发挥问题的讨论性和探究性特点，倡导学生进行自主探究和合作探究。总而言之，初中语文课堂提问的有效性需抓住教师、学生、问题这三个关键因素，把握好提问重点，运用有效的策略进行提问，最终提高初中语文课堂提问有效性。一、课题设计理念随着新课程改革的不断深入，如何提高语文课堂教学效率，是每个语文教师必须面对的问题。提问是课堂教学最重要的环节之一。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”师生互动的教学过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的教学效果。二、本课题界定教师有效提问，是指教师能够根据课堂教学的需要，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地激发学生主动参与，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。能让大多数学生通过思考，解决问题，提高能力。教师提问的有效性主要关注：提问能否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的交流氛围；能否激发学生主动参与，提高信息交流，促进师生有效互动。三、调查的数据及方法对300多名学生进行了《初中语文课堂教学有效性提问的调查问卷》问卷调查，对14名语文教师（包括本课题9名组员及课题外的5名语文教师）的常态课、教研课进行了观察与分析，最大限度的保持调查的原生状态。四、调查的统计与分析学生问卷的统计显示：1.学生认为好的老师在教学时让学生自由发挥，能引导学生主动探索知识占53%，课堂上比较安静，教态自如，能把所有学生教懂占39%，其他的占8%；2.对老师提出的问题很喜欢回答占46%，不喜欢回答的占35%，怕回答的19%；3.感觉老师提问次数正好的占54%，感觉老师提问太多没有时间思考的占33%，其他的占13%；4.当学生回答出错时，喜欢老师帮助分析原因并找出正确答案占40%，不予评价，提问其他学生，直到回答正确占28%，延长等待时间，期待学生自我修正占14%，老师直接给出答案占18%；5.老师提问后积极组织学生思考并回答占46%，提问后发现学生总不举手回答就自己答占21%，提问后没留思考的时间就喊学生回答33%。通过14位教师常态课提问的课堂观察显示：1.语文教师课堂有效问题占51%，低效问题占26%，无效问题占23%；2.识记型问题占52%，理解型问题占27%，评价性问题只占21%；3.问题容易的占36%，过难的占18%，笼统含糊或不了了之的占17%；4.老师提问后立即叫学生回答的占37%，组织学生讨论后回答的占27%，引导学生读书、思考或适时点拨后回答的占36%；5.教师提问后学生积极思考主动回答的占39%，会的就举手回答的占46%，优等生回答问题占77%。由调查可以看到，课堂提问存在诸多问题与误区：（一）课堂教学中低效提问、无效提问的现象严重从教师所提出的问题和提问的方法来观察，大多数的问题仅停留在识记型上，需要学生理解、分析的问题占少数，几乎是低层次问题的重复，教师在课堂教学提问中的总体水平还偏低，简单的评价、表扬等低层次的应答方式居多，这种评价不能引导学生进一步拓展和深层讨论，使师生互动的质量只能处在一个较低的水平。（二）课堂教学从“满堂灌”走向“满堂问”教师课堂提问随意性较大，一堂课有的多达几十个问题，一问一答，问题多而质量低。一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师便急于公布答案，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。教师提问过多，限制了学生思维活动的空间，低质量的提问无法对学生的思维构成挑战，学生不愿意也无须动脑筋，最终会导致学生的问题意识的丧失。不重视创设问题情境，缺少置疑，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。（三）课堂提问给予学生的机会不均提问形式单一，一般都是老师问，学生回答，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给学生。提问的对象固定，课上回答问题的多是那几个学习宠儿，而且每次都是他们轮流回答，而大部分普通学生一堂课一次发言也轮不到，这种现象我们在一些公开课上也可以看到。提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。提问形式内容单一多数学生就会对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。由于集体教学活动提问的不平等现象，使部分学生成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。五、策略与建议针对当前语文课堂教师提问中存在的问题，我们认为要实现有效提问，避免无效提问，使得课堂教学达到最好的教学效果，应做到以下几点。（一）提问要有整体意识语文课堂提问的整体性是由语文学科本身性质决定的。一篇课文是一个整体，不是语言材料的杂乱凑合；一个单元是一个整体，不是文章的无序拼凑，它们有着自己的内在联系，反映编者的意图，体现大纲的要求，组成了某一学段的统一整体。格式塔心理学认为，整体不等于部分的总和，任何一个整体都具有其特定的内在结构，整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。只有从整体出发去考虑局部，局部才有意义。在具体的课文教学中，譬如文学鉴赏课，就要重视先抓表象阅读，粗知整体，建立整体意识。教学中往往可以用概括的方法提出诸如“这篇文章写了哪些人、事、物、景？你能为每件事取一标题吗？”“这篇小说写了个什么故事？你能用一句话说出来吗？”“这首诗抒发了作者什么感情？”等问题，让学生在整体感受的基础上进入更深层次的学习。没有整体性原则，设计的问题往往支离破碎、琐屑繁杂、缺乏主脑，难以给人留下深刻印象，课堂的节奏也会显得不明快、不清晰。城市绿地系统规划城市绿地的定义¤所谓城市绿地是指以自然植被和人工植被为主要存在形态的城市用地。它包含两个层次的內容:一是城市建设用地范围内用于绿化的土地;二是城市建设用地之外对城市生态、景观和居民体闲生活具有积极作用、绿化环境较好的区域。(建设部颁布了新的《城市绿地分类标准》被批准为行业标准,于2002年9月1日起正式实施城市绿地系统规划设计的基本概念¤城市绿地系统规划是在深入调查硏究的基础上,根据《城市总体规划》中的城市性质、发展目标、用地布局等规定,科学制定各类城市绿地的发展指标,合理安排城市各类园林绿地建设和市域大环境绿化的空间布局,达到保护和改善城市生态环境、优化城市人居环境、促进城市可持续发展的目的(1)城市绿地系统专业规划,是城市总体规划阶段的多个专业规划之一,属城市总体规划的必要组成部分,该层次的规划主要涉及城市绿地在总体规划层次上的统筹安排(2〕城市绿地系统专项规划,也称“单独编制的专业规划”,它是对城市绿地系统专业规划的深化和细化。该规划不仅涉及城市总体规划层面,还涉及详细规划层面的绿地统筹和市域层面的绿地安排。城市绿地系统专项规划是对城市各类绿地及其物种在类型、规模、空间、时间等方面所进行的系统化配置及相关安排(3〕还包括城市绿地的控制性详细规划;城市绿地的修建性详细规划;城市绿地设计;城市绿地的扩初设计和施工图设计等口五大类G1公园绿地、G2生产绿地、G3防护绿地、G4附属绿地、G5其他绿地十三中类:公园绿地中的G11综合公园、G12社区公园、G13专类公园、G14带状公园、G15街旁绿地;附属绿地中的G41居住绿地、G42公共设施绿地、G43工业绿地、G44仓储绿地G45对外交通绿地、G46道路绿地、G47市政设施绿地、G48特殊绿地。十一小类综合公园中的G111全市性公园、G112区域性公园;区公园中的G121居住区公园、G122小区游园;专类公园中的G131儿童公园、G132动物园、G133植物园、G134历史名园、G135风景名胜公园、G136游乐园、G137其他专类公园。(1)人均公园绿地面积(平方米/人)=城市公园绿地面积G1÷城市人口数量式中:公园绿地包括了综合公园G11(含市级公园和区域性公园)