晚清以来大学发展的历史回顾课件

晚清以来大学发展的历史回顾（精选）服从真理，就能征服一切事物晚清以来大学发展的历史回顾（精选）晚清以来大学发展的历史回顾（精选）服从真理，就能征服一切事物清末以来大学发展的历史回顾※二、清末以来的教会大学※二、清末以来的的私立大学※三、解放后大学变迁清末以来的教会大学教育※所谓教会大学,是指从19世纪末起西方基督教会传教士凭借不平等条约在中国的士地上创办的一系列高等教育机构,是西方列强打开近代中国国门后想进一步控制中国的产物。包括新教创办的13所新教教会大学指齐鲁大学福建协和大金陵女子大学、之江大学华中大学、华南女子文理学院、岭南大学陵大学大华西协大学指的是震旦大学、辅仁大学、津沽大平时我们在语文教学过程中发现许多学生非常懒散，无积极向上的进取心，没有学习语文的兴趣和信心。究其根源，相当部分学生存在心理障碍，消极情绪极为严重。笔者在农村初中教学实践中总结了四个方面的心理障碍：自满心理、自卑心理、自弃心理、自封心理。那么它们是怎样产生和怎样来消除呢？一、自满心理语文有别于其他学科，不象英语，单词、语法背下来，成绩就突飞猛进，立竿见影。而语文素养的提高，需要循序渐进；犹如建一座大厦，先必须打好基础，然后才一层一层地建造上去，但永远没有最高。而正因为有此内在规律，外在表现不明显，个人之间差别又无多大，学生容易产生误解：不外乎就字、词、句、篇，无甚学头，满足感也就油然而生；实际上是一知半解、似懂非懂搁置一边。特别是成绩稍好的学生这种表现更加明显。而这种学习语文的满足感正是淡化学生学习兴趣的重要因素。笔者认为：坚持把学生思维不断引向深入，可排除这种满足感，例如有的老师在教《皇帝的新装》时，设计了以下问题来启迪学生。首先提问：老大臣、诚实的官员、皇帝，他们各自受骗的原因是什么？学生答：老大臣怕别人说他不诚实；诚实的官员怕别人说他不称职；皇帝怕别人说他不称职或不诚实。对这个部分，在实际教学中往往是至此为止，教师的教学任务就算是完成了。但这位教师并不浅尝辄止，继续提问：他们为什么都受骗？其本质是什么？最后经过讨论得出：他们有共同的虚伪的本质，这是那个社会的共同弊病。这样一步步引导学生走出满足心理状态，将学习理解推向更深层次。二、自卑心理自卑也是妨碍农村学生学习的一种较为普遍的心理。特别表现在成绩较差的同学。造成自卑心理的原因很多，有的学生天生内向，性格孤僻，经常独处，久而久之产生自卑；有的学生基础差，但每次都想获得好成绩，结果往往是事与愿违，次数一多，便觉得自己笨，产生自卑；有的学生家庭不好，或贫穷，或父母离异，家庭的不幸造成学习不好，羞于见人，产生自卑；另有的学生受到有些教师的歧视和厌恶，觉得自己是个坏孩子，产生自卑而自暴自弃。笔者通过对十几所农村中小学调查发现，以40人一班计算，因上述原因产生自卑的平均人数依次为：4人、6人、5人、3人。我们语文教学针对这种现实，最重要的是要与学生架设起情感的桥梁。众所周知，一切教学活动都是以富有感情的学生为主体的。师生都是带着其五彩缤纷的个性特征投入到教学活动的始终。在这个过程中，学生对知识的掌握以及知识向智能的转化，都是借助于具备动力因素的情感媒介来实现。前苏联现代教育论专家卡斯特金说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”又说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”因此，老师要有一颗爱心，把每一位学生都当作自己的孩子，帮助他们找出自卑这种心理疾病的原因，关怀备至，因势利导，建立信任，解除其封冻的冰心；驱散久藏的阴云，迎接灿烂的每一缕阳光。三、自弃心理心理学认为自弃心理是自我保护的不良心理活动。物极必反，老师对学生的压力大，学生对自己的要求高，达到一定限度时，便容易产生自弃心理。学生的所作所为与教师的期望背道而驰。有些学生甚至与教师产生隔阂，更不要说产生学习的兴趣了。好的老师应是学生的良师益友，而且也是一位心理诊疗医生，及早发现，及时治疗。要消除自弃心理障碍，有以下方法：一，改进教学内容和方法。教学内容陈旧，教学方法古板，而教师压力又大，学生容易产生自弃心理。因此激活课堂教学，使课课都有新鲜感，才能使学生长久地保持浓厚的学习兴趣。第一，教学设计要精巧。教学设计犹如服装裁剪一般，下刀至关重要。选准切入口，就能牵一发而动全局，这就要求我们在备课时要吃透教材，分析教材中各内容之间的联系，找出关键环节，就能准确切入，提纲挈领，带动全篇，极为精炼的处理好教学。如鲁迅的《故乡》一课，只要抓住了作者在小说中描绘的三个故乡（记忆中的故乡、现实中的故乡、理想中的故乡），来指导学生学习的话，一切问题就迎刃而解了。什么人物的性格特点、小说的主题、艺术手法等全都带了出来，收到事半功倍的效果。第二，教学方法要灵活。吕叔湘先生说过，教学方法的运用之所以成功，关键在于一个“活”字。只有“活”，才能使学生对语文学习保持浓厚的兴趣。如《故乡》一课，分析人物性格可用点拨法，小说主题的把握宜组织学生讨论，而记忆中故乡的神异图画，却可以通过表情朗读，让画面凸现在学生脑海中，真切地感受到故乡在我儿时的印记如此美好，并激发学生思索：为什么记忆中的故乡如此美好，而二十年后却相差那么远？一个教学方法好的教师，就好像夜空中的启明星，放射耀目的光辉导引学生走出阴霾；就好像一艘心灵的航船，牵线搭桥，渡引学生从迷惘走向光明。从而彻底消除学生的自弃心理。二，改变简单、生硬、粗暴的教育方式和态度。教育方式简单、粗暴，最容易导致学生自弃心理的产生。原来有许多教师对学生不是动口，就是动手，甚至对学生极尽讥讽之能事，俗语说：良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。这样的做法往往让学生人格受辱，心灵受伤。逐渐对老师产生恐惧、厌恶的心理，从而放弃学习。积极的鼓励比消极的刺激来得好，温暖的言语和行为犹如阳春三月的和风，必然能抚平学生受伤的心灵，唤起他们的共鸣，建立起诚挚的师生情谊。四、自封心理自封心理是一种比较普遍的毛病。农村学校教育中，以老师为中心的教学比比皆是。老师就是学生心目中的“老大”。照道理说，对教师的崇拜有助于学生学习，热爱他就会仿效他、学习他。但有些时候，权威过头，也会抹杀学习语文的积极性。权威老师说一就是一，说二就是二，学生变成了被动的接受、机械式的学习，没有创造，没有探求的兴趣。久而久之，必然形成定势，学生就像机器人，只能按教师设定的“程序”接受学习，这本身就不符合学生发展的需要。一旦权威消失，学生必然无所适从，自我封闭，很难接受其他的老师。其学习受挫，兴趣不再。所以农村学校中，一个班级换老师后，学生适应新老师就是很难。我们可以从两方面去消除权威心理的负面影响，一是避免对孩子施加错误教育，现代教育强调以人为本，强调学生学会生存。我们不应该按自己准备好的模式去塑造每一个学生。放弃片面教育，不强调过分统一的教育，不溺爱学生，“顺木之天以致其性”（《种树郭橐驼传》），而留给学生一些自由发展的空间。更重要的是教师要有民主作风，教师教与学生学不只指教师灌输知识，学生吞咽知识。而是指教与学互相促进，以教促学，以学设教。这就变过去的教师一个人说了算为现在的民主和平课堂。教师既是学生的老师又是学生的朋友，建立合作协调关系。自始至终把学生当成“学友”，教学共进，相得益彰。以上四点在农村中小学表现得特别严重，在如今国家加大对农村教育投入的新型势下，我们更应该抓住机遇，改变工作态度，深入了解学生，发现他们的心理障碍，关心他们，驱散他们心中的阴影，让这些迷途的孩子回到应属于他们自己的那一片天空中来。我校是一所典型的农村中学，全校700多名学生，12个教学班，教师40人；因地处偏僻，学校师资明显不足。在当前的升学指挥棒下，我校也同其他相邻学校一样，实行的是分层教学，即每一年级设一示范班，其他为普通班。实行分层教学的初衷是为学校的升学服务，在这种体制下，学校能集中优秀师资力量，培养更多的尖子生，能有效地提高学校的重点高中升学率；能把想学习的学生组合在一个班中，避免部分不想读书的学生对勤奋学习的学生的干扰。但不可否认的是，这种教学、管理体制也有着诸多的弊病，与我国当前推行的素质教育是背道而驰的。我在多年的教学实践中发现，农村中学的普通班教学、管理存在着许多问题，具体体现如下。第一，学生畏难情绪加重。普通班学生的智力水平低下，学习方法又较为欠缺，成绩非常不理想。学生普遍认为在普通班中学习将来的前途渺茫，他们有七年级一年多的学习失败经历，畏难情绪较浓，教师要想在八年级开设物理课时一下提起学生的物理学习兴趣，确是一件不易之事。第二，学生普遍厌学。学生厌学是农村初中普通班普遍存在的问题。普通班的学生由于缺乏自身学习的动力，一堂课中不论教师怎样卖力讲课，都很难唤起他们学习物理的兴趣，大部分学生都厌学、弃学，能认真学习的学生可谓屈指可数。第三，学生学习目标不明确。受多种因素的影响，相当多的学生学习目标不明确，整天无所事事，不思进取，不知来学校的目的是什么。当初学生兴高采烈地来到学校，我想大部分学生都是怀着一定的梦想来学校的，只不过在残酷的升学压力之下，学校实行了分层教学，导致很多学生被分到了普通班。未能入读示范班的普通班学生在其他同学的影响下，经过一段时间的学习、适应，自知升学无望，逐渐对学习失去信心，产生了放弃的态度。可见，学校实行分层教学之后，普通班学生的学习态度、学习能力的差异更加大，任课教师必须承认并尊重这种差异，并在这方面进行因材施教。结合多年的教学实践，我从关爱学生的角度入手，从提高学生兴趣点着力，从以下几个方面做起。一、上好第一堂物理课，激发学生的学习兴趣对初二学生来说，物理是一门新学科，他们一开始都是带着浓厚的好奇心和求知欲来学习的。要使学物理生产生学习兴趣，我认为，每一堂课都应精心设计，特别是初二物理教学的前的一两周，应多介绍物理学的知识在生活中的应用，多举实例来说明学好物理能为我们以后的人生开辟一条康庄大道。在教学中，我还教育学生在普通班中并不是一件可怕的事，只有自己失去了学习动力、失去了人生方向才是可怕的，并列举我过去所教过的普通班学生在进入社会后所取得的成就。初二学生的共同点是七年级时已对学习失去了兴趣，进入八年级以后在我的教育引导下又重新燃起了学习的热情。我以普通班的某些学生其他学科很差而物理学得相对较好的实例来鼓励学生，让学生明白他们同样可以学好，以此帮他们树立学习的信心。我在上新课时都力所能及地多做几个典型的、简单的实验，激发学生的好奇心、求知欲及调动学生的学习热情，为学生的兴趣提高打下良好的基础。二、以成功体验激发学生的学习信心一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会削弱原来的兴趣。因此，我在平时的教学中有意降低学习的难度，以学生掌握基本知识为主，测验中命制的试题能简单就简单，使这部分学生也能得到一个“好”的分数，并且每次考试后不单纯看分数，哪怕学生只进步了一分两分，我都会进行表扬、鼓励；平时上课针对学生设计的问题应也尽可能的简单，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，树立起学好物理的信心。三、以知识在生产生活中的应用激发学生的学习兴趣学习的目的在于应用。由于农村中学的大部分学生最终要回到农村，在农村中或许度过一生。初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中做到理论联系实际，使学生既学到物理知识，又能掌握生产技能，使即使升学无望的学生也能感觉到物理是有用的。如在教学“时间的测量”一节中，对钟表的实际使用是我教学的重点，我多找了几类钟表来供学生练习使用。在讲“温度”一节时，我注意到体温计的应用将伴随着学生的一生，能熟练地使用体温计是学生必备的一种技能。因此我特地到药店多买了几支体温计，花了两节课时间供学生练习使用，收到了良好的教学效果。学生反应良好，有效地提高了学生学习物理的兴趣。总之，对学生以后的生活实际技能我都很重视，在教学中不怕多花时间，能让学生动手实验的尽量让学生动手，能展开讲授的知识我都会多加介绍，以知识在生产生活中的应用激发学生的学习兴趣。四、从关心学生入手培养学生对教师的亲切感多年的教学经验可知，学生是否喜欢你所教的学科，与学生与你是否亲近有很大的关系。如果你是一个威望高、幽默风趣、尊重学生人格、关心学生的教师，往往能增强学生对你的亲切感，拉近教师与学生间的心理距离，对你教学的顺利实施有莫大的帮助。我在这方面有着许多深切的感受。如二十多年来我形成了自己的教学风格，以幽默风趣见长，围绕授课内容，时不时来一两个笑话，活跃课堂气氛。我讲课随机应变，不古板，往往学生比较喜欢。在尊重学生人格、关心学生方面，我亦比较注意。我深知，尊重学生人格、关心学生方面做得好，往往对教学的顺利进行起到事半功倍的作用。以我在本学期任教的113班钟智铭为例，据其他教师反映，他不思学习，时不时在上课时捣乱，因其为学生中的“小头头”，捣乱之时往往又有许多学生陪着起哄，经多次批评仍屡教不改，不说是教师，连其家长也感到非常头痛。接手该班级之始，我也深有体会。虽说他在我上课时不敢怎样的放肆，但总有一种怪怪的感觉。为改变该生的学习态度，我特地利用一个星期天的早上，找到了其爷爷（其父在广东打工）进行家访，“违心”说了其两点优点：一是热心帮助同学；二是近期上课开始认真听课了。要求其爷爷在其双休回家时多表扬两句，其他的工作由我来做。第二周，在课堂上我找了一个机会，顺势表扬了他，自此我发觉了他的上课态度有了很大的转变。在以后的几周中我趁热打铁，不时找机会和他聊上一两句，合适时又给予表扬，终有一天他说了真心话：“老师，我读书以来，只有你看得起我。”自此，该班的物理教学我算是顺风顺水，课堂纪律的维持也已不再是重点。总之，从关爱学生入手，从提高学生兴趣点着力，让教师的关爱目光遍洒学生心窝。让普通班学生在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，是农村中学解决由于分层教学存在的诸多弊病，有效提高物理教学质量的一种可行办法。清末以来大学发展的历史回顾※二、清末以来的教会大学※二、清末以来的的私立大学※三、解放后大学变迁清末以来的教会大学教育※所谓教会大学,是指从19世纪末起西方基督教会传教士凭借不平等条约在中国的士地上创办的一系列高等教育机构,是西方列强打开近代中国国门后想进一步控制中国的产物。包括新教创办的13所新教教会大学指齐鲁大学福建协和大金陵女子大学、之江大学华中大学、华南女子文理学院、岭南大学陵大学大华西协大学指的是震旦大学、辅仁大学、津沽大清末以来的教会大学教育教会大学鼎盛时期,国内共有21所之多,其中17所为基督教所创设:齐鲁大学、,东吴大学、之江大学、圣约翰大学、华西协和大学、北京协和医学院、沪江大学、华南女子文理学院、金陵大学、岭南大学、金陵女子文理学院、燕京大学、福建协和大学、武昌文华图书馆专科学校、华中大学、铭贤学院、求精商学院;4所为罗马天主教大学所创办:震旦大学、津沽大学、辅仁大学、震旦女子文理学院)清末以来的教会大学教育※中国教会大学发展分为六个阶段:传教办学(1840~1900年)、改革(1890~1925年)、非基督教运动及收回教育权运动(1919~1930年)、中国化及世俗化(1930~1940年)、迁移(1937~1948年)合并(1949~1952年)清末以来的教会大学教育※自十六七世纪始到19世纪初,西方人在中西方的交易和交往中发现中国没有基督教徒,也没有天主教徒。他们觉得自己负有往中国传教以标救人类的责任。※19世纪末。随着帝国主义对我国的入侵,许多传教士也随之蜂拥而至,他们把“只有受到好的教育才能读好《圣经》,读好《圣经》才能上天堂”的思想带人中国,为了达到在思想上统治中国人民的目的,教会大学在我国得以迅速建立。嶽事实上,对于大部分传教士,特别是近代早期入华的传教士来说,他们之所以从事教育,既不是由于教会愿意对发展中图教育承担二々兴趣;,而是为」取教徒,尧成传教使命;是为了征服中国,使西方可以自由地扩展他们的经济、政治、文化影响。C.W.Mateer.HowmayeducationalworkbemademosttoadvancethecauseofChristianityinChina.RecordsoftheConference1890清末以来的教会大学教育※教会大学最初创立的目的是为了传教,为了宣扬基督教。如齐鲁大学的前身登州文会馆办学的目的是“固无日不以宣道为目的”,它的宗旨是“道德其一,学识其二”。所谓道德,是指学生必须接受基督教的灌输,成为教会的忠实信徒;所谓学识,就是学生要接受传教士的训练,为扩展教会的势力和为外国侵略者及反动统治阶级服务。清末以来的教会大学