小学语文-蜜蜂教学设计学情分析教材分析课后反思

《蜜蜂》教学设计一：课前交流师：同学们，你们有喜欢的动物吗？告诉老师，你喜欢哪种动物？生：......师：那你知道它有什么本领吗？生：......师：你喜欢哪种动物？它有什么本领？生：............二：导入新课师：刚才同学们介绍了很多动物具有各种各样神奇的本领。那你知道蜜蜂有什么样的本领吗？生：采花粉、采花蜜师：白天采蜜、晚上酿蜜、给农作物授粉。蜜蜂的本领可真了不起！所以唐朝诗人罗隐专门为蜜蜂作了一首诗《蜂》，（出示课件）大家一起读一读。生齐读：蜂（唐）罗隐不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？师：在法国昆虫学家法布尔的心中，蜜蜂又有什么本领呢？今天我们就一起来学习第14课《蜜蜂》，请大家齐读课题。生齐读：14.蜜蜂三：检查预习情况（生字词）在学习新课之前，我们先来检查你们的预习情况，请看这几个词语，开火车读一读，从你开始。（出示课件）词语：第一组：辨认跨进包括沿途陌生超常检查逆风而飞阻力理解词语：“超常”和“阻力”师：你怎么理解“超常”这个词语？大胆地说一说你的理解。生：......师：我们用拆字法，一个字一个字地理解。超常：超过寻常，超出一般。（利用拆字法，一个字一个字地解释）师：课文中是这样写的：请你来读一读这个句子。生读：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。师：你能用“超常”说一句话吗？生：小明具有超常的记忆力。师：阻力，你怎么理解这个词语。在生活中你有过这样的感觉吗？生：刮风的时候，感觉有阻力。师：老师特意查了字典，阻力：妨碍物体运动的作用力。阻力：妨碍物体运动的作用力。（查字典法）课文是这样描写的：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。师：是谁妨碍蜜蜂飞行的？生：狂风指导“辨”的书写。师：请看大屏幕，（出示“辨”的笔顺）“辫”字，想写好是有难度的。辨是左中右结构，这三部分均要写窄，结构紧凑。左边辛最后的竖要变成竖撇，中部点撇要紧缩，撇要长一些，右部的辛最后的竖为悬针竖。请在硬笔书法练字纸中写两遍“辨”，注意写字姿势，头正肩平师：写完的同桌两个人互相夸一夸，看他哪个字写得有进步。要有一双善于发现美的眼睛。师：“辨”与哪个字比较相似？生：言字旁的“辩”师：这两个字读音相同，字形不同，意思也是不同的。“辨”是根据事物的不同特点进行区分，例如：分辨，辨认。而言字旁的辩，是运用语言表达自己的见解或主张，例如：辩论，辩解，跟老师读一读这几个词。生读词语师：请看这两行词语，男生读第一行，女生读第二行。生读词语：你觉得这两行词语有什么不同？第一行：几乎大概推测（不是太肯定，有估计和猜测的成分）第二行：准确无误确确实实（十分肯定）四：研读课文（一）初读课文，整体感知。师：掌握了这些字词，有利于我们更好的理解课文内容。请同学们自由地朗读课文，注意读准字音、读通句子，好，开始吧生读课文师：谁来说一说，通过读课文你都知道了什么？生：......师：你知道了什么？生：......师：我们学习“科学”就知道任何一项实验都会有：实验目的、实验过程、实验结论。（边说边板书）师：课文的第一自然段写了法布尔做这个实验的目的。师：请你来读第一自然段。生读：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。师：法布尔开篇就用了两个字“听说”，听别人说的，法布尔轻易相信了吗？生：没有师：所以他想做个实验，做实验是为了证明什么呢？生：蜜蜂是否具有辨认方向的能力。师：板书：实验目的蜜蜂是否具有辨认方向的能力。师：那做完实验后，得出的结论是什么？蜜蜂有辨认方向的能力吗？生：蜜蜂具有辨认方向的能力。师：板书：蜜蜂具有辨认方向的能力。（二）细读课文，研学品味。师：那法布尔是如何得出这一结论的呢？实验过程就是我们今天学习的重点，请同学们细细地品读这两句话。（屏幕显示）生读句子：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。师：边读书边思考边做批注，良好的阅读习惯能够帮助我们快速成长。请同学们拿出笔，从课本中找出这几句话，并画出表示作者动作的词语。生边读边找词语。师：我们一起来交流，你找到了哪些动词？生一一回答：（老师板书）第一行写：捉蜜蜂、放纸袋、叫小女儿等着第二行写：走四公里、做记号、放蜜蜂师：同学们请看，现在我们把句子中的关键词提取出来了，根据关键词我们很容易把实验过程的前两步说清楚，法布尔先捉蜜蜂，把他们放在纸袋里，叫小女儿在蜂窝旁等着，然后法布尔走了四公里，在蜜蜂身上做了记号，把蜜蜂放了出来。（教师边说边板书：先、然后）师：孩子们，老师用了两个表示承接关系的词语：先、然后，把实验过程的前两步就表达清楚了，现在请同桌两个人按照老师提供的方法合作说一说实验过程的前两步，好，开始吧同桌合作说过程的前两步师：好，哪位同学是咱们班的小小语言家，你来说一说吧！生说过程的前两步：法布尔先捉蜜蜂，把他们放在纸袋里，叫小女儿在蜂窝旁等着，然后法布尔走了四公里，在蜜蜂身上做了记号，把它们放了出来。自主学习师：说的真不错，闷了好久的蜜蜂被放出来之后，发生了什么样的现象呢？请大家仔细读一读第二自然段，把作者所“观察到的现象”用横线画出来。师生交流师：请你来读一读你所画的句子。生读有关句子：师：1.二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。2.这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。师：第一句：二十只左右，“左右”说明作者知道蜜蜂的准确数量吗？生：不知道，师：没有做肯定，“好像在寻找回家的方向。”“好像”一词，说明作者也是在心理猜测蜜蜂是在寻找回家的方向。“左右”“好像”都是不太肯定的意思。师：第二句：大概这样可以减少阻力。“大概”一词，也是作者在心里所作的“猜测”，这些词语，都是法布尔的估计和猜测，由此可见，法布尔不仅做实验认真，用词也是相当的严谨。（教师板书：严谨）好，带着这种严谨的科学态度读一读这两个句子。师：请看这个反问句。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：请你来读这句话生读句子：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：那你能把这个反问句改为陈述句吗？生：我想，它们飞得这么低，不能看到遥远的家。师：是啊，法布尔在心里推测蜜蜂找不到家了。请你再读这个反问句。生读句子：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：你读出了法布尔的担心。反问句往往带有很深的感情色彩，请你再来读。生读句子：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：你读出了法布尔对蜜蜂的怜爱之情。大家一起读生齐读：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？交流第三步：师：是啊，法布尔就是带着这种忐忑不安的心情走在回家的路上，他推测蜜蜂可能找不到家了，那蜜蜂到底又没有找到家呢？师：孩子们，蜜蜂找到家了吗？生：找到家了师：我怎么没有听出兴奋之情啊，找到家了吗？生：找到家了师：法布尔的小女儿可比你们要更兴奋。请看屏幕没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”师：谁能读出小女孩的激动生读句子：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”师：你从哪些词体会到小女孩激动的生：冲，脸红红的，激动，高声喊道，还有感叹号师：是啊，感叹号也是一种语言，这里代表着女孩的激动心情。同学们，老师还重点标注了一个词语，就是“两点四十分”。这是不是一个准确的数字，说明这个时间是非常肯定的。由此可见，小女孩做事情也是非常认真的，那么法布尔在记录这个实验的时候，用词也是非常生：准确。师：法布尔可不是仅仅听别人说就得出结论的人，第二天法布尔亲自检查蜂窝，查蜂窝的目的是什么呀？（教师板书：查蜂窝）生回答：数蜜蜂师：法布尔数了数蜜蜂，发现有15只蜜蜂有白色记号。（教师边说边板书：查蜂窝，数蜜蜂，15只）师：法布尔由此得出了结论：生读：蜜蜂具有辨认方向的能力。师：现在法布尔的整个实验过程就呈现出来了，谁能再加个表示先后顺序的词，把过程说清楚，你来试一试。生说过程：法布尔先捉蜜蜂，把他们放在纸袋里，叫小女儿在蜂窝旁等着，然后法布尔走了四公里，在蜜蜂身上做了记号，把它们放了出来。最后检查蜂窝，数蜜蜂，发现有15只蜜蜂有白色记号。师：她加了一个词，“最后”就把过程说清楚了，你再来试一试生说过程（三）小结师：是啊，法布尔就是有这种严谨的科学态度，一开始只是“听说”蜜蜂有辨认方向的能力，但他并没有轻易相信，而是亲自做了实验，最终他得出了结论。同学们：我们不仅要学习法布尔这种严谨求实的科学态度，还要学习法布尔的写作方法，以后你们在写一项实验的时候，就可以先写：生：实验目的师：再写：生：实验过程师：最后写生：实验结论师：还一定要注意准确用词啊拓展，推荐书籍师：孩子们，法布尔用毕生的精力和20年的时间，写下了这本《昆虫记》，利用课余时间可以看看这本书，法布尔特别喜欢昆虫，相信学了这节课，你们也对蜜蜂非常感兴趣了吧，请填写你的《昆虫备忘录》，让蜜蜂永远珍藏在你的笔下，你的心中吧！学情分析根据《语文课程标准》提出的学习目标，三年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。效果分析这节公开课我选取了《蜜蜂》一课，这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。这节课，学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也敢于表达了。这正是我所喜欢的课堂。从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。《蜜蜂》教材分析《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，在背上做上白色记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走了四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有15只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。本文的插图为学习课文营造了一种氛围和情境：一只只蜜蜂在草地上飞舞，寻找着回家的方向；一个小女孩站在草地上，抬起头观察着飞舞的蜜蜂，等待着参与实验的蜜蜂。评测练习词语辨认跨进包括沿途陌生超常检查逆风而飞阻力昆虫备忘录（蜜蜂）昆虫名称图片外形特征本领几乎大概推测准确无误确确实实形近字组词辨（）辩（）三、昆虫备忘录课后反思《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也敢于展示了。这正是我们所需要的课堂，从学生的角度看，这一课完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正