建筑工程抗震设计原理和方法课件

建筑工程抗震设计原理和方法1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比建筑工程抗震设计原理和方法建筑工程抗震设计原理和方法1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比建筑工程抗震设计原理和法概迹(一)震级和地震烈度1震源一震源深度震中一震中距浅源地震(<60km)中源地震(60km-300m)深源地震(300km2震级一反映地震能量大小指标,每次地震只有一个震级3地震烈度一一次地震后,地震区的地表面和各类建(构)筑物遭受破坏程度、人的感受状况等因素宏观确定。它与震级、震源深度、震中距、传播介质和场地条件有关。信息技术成为目前人类社会发展中的重要生产力，掌握信息技术对个人发展和社会发展都是十分必要的。初中生在未来的学习生活中接触电脑和网络的频率越来越高，为了使学生能够拥有对计算机和网络的基本应用能力和认知能力，初中学校广泛开展信息技术教育，从电脑硬件、软件的应用以及互联网应用等多个方面对学生进行信息能力和技术的教育及培养，如何做好初中信息技术教学，始终值得我们进行思考和探索。一、初中信息技术教学概述1.初中信息技术教学中存在的问题信息技术包括电脑的硬件应用和软件应用，还包括信息系统本身的原理和应用等诸多内容。在这些教学内容中，有很多是需要相应的理论知识与实践操作相结合才能完全掌握的。但是初中信息技术课堂时间短，学生的操作能力有限，一些教学内容不能完整地呈现在课堂上，教学目标也难以达成；另外，信息技术教学目标中包含学生理解并对知识技能的创造性应用，这需要学生在学习过程中表现出充分的主动性，只有这样才能使教学内容真正成为自己的能力和技术。但是，在实际教学过程中，学生的主动性表现不足，尤其是实践操作课上，这种问题更加明显。2.任务驱动教学法应用的必要性“授人以鱼不如授人以渔”，在初中信息技术教学中，培养学生对信息技术的应用能力和解决问题的良好思维是十分必要的，这是促进学生主动学习能力发展的关键。任务驱动教学法是通过将学习内容转化成一个或者多个任务，通过完成任务逐步解决问题，最终形成对知识的学习和理解的过程。在任务驱动教学发展中，学生的思维方式是在完成任务中不断发展的，任务完成的结果直接指向为教学目标的达成。任务舞动教学法明确教师在教学中扮演辅助者的角色，这意味着学生必须通过主动学习才能完成教学，从而解决了信息技术教学中学生学习主动性不强的问题。任务驱动教学发有必要在初中信息技术教学中广泛应用。二、任务驱动法在信息技术教学中的应用1.根据教学目标布置任务任务驱动教学法应用的第一个环节是设计任务内容，布置任务。因为在任务教学理论中，教学目标的达成以最终任务完成的状态为标准，教学内容展现在完成任务的过程中，因此，布置任务成为首要关键，通过任务展现教学内容，使学生能够在任务的驱动下逐步了解并进行学习，是任务驱动教学法实现其教学价值的根本路线。初中信息技术教师需要首先明确教学目标，例如在进行powerpoint自定义动画教学的时候，教学目标设计为：学习使用powerpoint制作自定义动画，则教师需要在任务中明确三个关键，第一，使学生了解PPT，第二，使?W生明确自定义动画的文件类型和性质；第三，展现制作过程并进行制作。因此，教师应该先向同学们展示一个漂亮生动的PPT作品，让学生们猜是运用什么多媒体软件制作出来的，再分析动画作品的原文件，然后告诉同学们这是通过powerpoint的自定义动画功能所实现的。当同学们被形象生动的动画所吸引之后就有兴趣探索其中的奥秘，这时候教师再进行任务的布置以及实际操作的演示。这是任务驱动教学中，教师带领学生熟悉任务内容、布置任务的过程。2.拓展并完成任务通常，一节信息技术课的教学目标是相对完整的，且结构性较强。学生需要通过循序渐进的学习，解决一个个小的教学目标，然后整合成最终的教学目标。在任务驱动教学法中，这个过程通过对任务目标进行拓展来完成。以计数循环的学习为例，在开始授课的时候，教师应该为同学们演示一个由计数循环语句所做成的小程序，并演示其具体操作时的效果。再吸引同学兴趣之后引出学习内容，再对其中涉及的基本知识点进行讲解，让同学们对编程语言有一定的了解，然后指导同学们在一定的学习支架的引领之下自主编程。拓展人物目标之后，完成任务可以选择小组教学的方式进行。例如，在进行教学幻灯片的教学内容讲解时，教师可以给学生以相应明确的主体，从而引导学生以小组探究的形式进行相应的搜集探究，促使学生发挥小组探究的积极性进行合理的小组成员工作划分以及知识作品汇总展示，最后利用评选的方式进行优秀作品的选取，最大限度地激发学生的学习热情。3.对任务进行总结任务驱动教学法中，教学目标的达成以最后任务的完成状态为指标，因此，在学生完成任务内容后，教师需要进行教学评价，即对任务进行总结。在信息技术教学中，任务的总结不仅应该包括学生在教师引导下的任务完成具体状态，还应该包括学生在完成任务过程中展现出来的具体思路、完成任务的方法以及学生对小组活动的参与度。通过对每个小组学习过程的总结，学生不仅能够对自己的学习状态进行反思，还能够通过了解其他小组问题解决的方式，掌握新的思维方法，这有利于学生在信息技术课中进行积极主动地创新性学；任务总结一改以往信息技术课之后直接交作业或者作品的评价方式，而是从整体上评价学生在课堂上的行为表现，成人每个学生在信息技术学习中的进步和优缺点，这种评价方式相对公平，也有利于进一步建立良好的师生关系和课堂氛围。三、结语综上所述，任务驱动教学法将初中信息技术课的教学内容和教学目标，以任务的方式呈献给学生，尊重学生在教学中的主体地位，有助于解决信息技术教学中的问题，提高教学质量，值得各学校进行继续实践和探讨。组织教学是课堂教学的重要因素，在小学体育课中尤其不能忽视。小学生活泼好动，如果教师的教学组织不严密，势必影响教学效果。为提升课堂教学的有效性，教师要科学设计教学环节和组织程序，利用纪律规则约束学生的行为，并展开多元化的个性评价，调动学生主动学习的热情，提升学生的运动训练水平。一、科学设计，注重学生的情绪调动在体育课教学设计中，教师要对教学内容和学生实际展开多元调查活动，以提升课堂教学设计的针对性。首先，教学内容的选择要适当。由于学生间存在个体差异，所以教师要根据学生的实际和需要，设计运动项目和学习内容。其次，教学形式、运动形式的设计要科学合理。体育课大多采用集体运动形式，或竞赛，或游戏，讲究的是合作互动交流。因此，教师要对合作形式展开创新设计，以新颖的形式调动学生参与学习的热情。例如，在三年级的体育课设计中，教师选择游戏性障碍跑的教学内容。具体设计如下：第一个环节是教师带领学生布设障碍，即将跳箱、垫子、体操凳子、篮球等布设到操场上；第二个环节是热身运动，做好准备；第三个环节，教师将学生分成若干小组，讲清楚游戏障碍跑的规则；第四个环节，教师发动预备跑；第五个环节是开始游戏障碍跑。在发动环节中，教师进行个性发动：“这个运动，最需要注意的是安全问题。各个小组自己设计游戏形式，如果游戏的展开顺利有效，这样的游戏障碍跑设计将成为经验被收录，希望大家献计献策，圆满完成这项活动。”学生听说老师要收录游戏设计，都自觉地行动起来，主动策划。这里，教师的个性发动，使学生自觉参与运动的同时，还主动对运动形式进行创新改进，这样的教学组织当然是非常成功的。二、合理约束，规范学生的运动行为运动项目有自身的规范要求。教师在引导学生参与体育运动时，要给学生讲清运动规范，不能随意打破规范原则。在具体操作时，教师要及时跟进，处理可能出现的即时问题。同时，教学生成随时发生，教师要有充分的预案准备，随时对教学环节进行调整，对可能出现的教学情况和学生的表现给出全面的评估，以满足学生的现实需要，这样才能制定出切实可行的组织方案。例如，教学“韵律操”时，学生开始还能够集中精神，但随着时间的推移，很多学生开始懈怠了。这时教师应对教学环节进行调整，让一部分学生操作演示，另一部分学生观摩，并分别给出具体要求：演示的学生注意动作规范，特别是力度要到位，表情要自然，不可嬉皮笑脸，一旦出现失误，负责观摩的学生要记录在案，为老师行使处罚权提供信息支持；观摩的学生认真观看演示，发现不规范的地方要记录下来，如果找不到破绽，也可以找出其优点，如果什么也找不到，也要接受处罚。在教师公示相关规定之后，学生精神集中，课堂秩序良好。因此，课堂教学中，教师根据教学生成进行调整是非常有必要的，而利用相关规则约束学生运动行为，并形成互相制约，体现的是教师教学组织艺术。学生认真参与到活动中，自觉遵循运动规则，能收到良好的教学效果。三、优化评价，激活学生参与热情评价是体育课堂教学的重要内容。为提升学生的学习主动性，教师要对教学评价进行升级。首先，丰富评价的形式。学生个体自评、小组内互评、教师点评等都属于常见的评价形式，教师应要根据教学做出理性的选择。其次，评价语言要进行优化处理。教师评价学生的课堂表现，或者是针对学生出现的失误进行评价，都要本着客观、公正、关爱的原则，不能随意打击学生的积?O性。同时，教师对待学生的过失要宽容，对学生的进步表现要给出积极鼓励，这样才能打造高效课堂。例如，在进行耐力跑训练时，大多数学生没有吃苦耐劳的精神，在困难面前常常出现退缩的情形。为了给学生鼓励，教师应对教学评价进行改进。首先，教师征求学生意见，划定一个最低数值，让学生自己申报长跑的距离。其次，改良常规规则，允许运动中有三次休息的机会。最后，进行运动评价，能够顺利完成任务的学生都将获得一定的奖励。宽松的评价原则给学生带来满满的信心，使学生纷纷行动起来。在整个运动过程中，每一个学生都努力争取获得个人最好的成绩。这里，教师让学生自己申报长跑距离，并且允许学生中途休息，这是非常宽松的要求，也给了学生精神上的鼓励。这样的评价方式不仅给学生带来必胜的信心，还确保了整个运动过程的良好秩序。总之，体育课中凸显学生的学习主体地位，让学生快乐、自主、健康地学习和运动，符合课程改革的要求。为确保课堂教学的正常开展，教师要做好教学组织工作，设计规范的教学程序，矫正学生不正确的运动行为，关注不同群体学生的实际需要，为学生终身体育意识的建立打下良好的基础。建筑工程抗震设计原理和法概迹(一)震级和地震烈度1震源一震源深度震中一震中距浅源地震(<60km)中源地震(60km-300m)深源地震(300km2震级一反映地震能量大小指标,每次地震只有一个震级3地震烈度一一次地震后,地震区的地表面和各类建(构)筑物遭受破坏程度、人的感受状况等因素宏观确定。它与震级、震源深度、震中距、传播介质和场地条件有关。概迹(一)震级和地震烈度震级和震中烈度的对应关系(近似)震级(M)23456788以上震中烈度1~234~56~77~89~101112I=0.92+1.63M-3.49gR式中I某地地震烈度;M震级R—某地的震中距。概迹(一)震级和地震烈度4地震基本烈度—50年超越概率为10%地震烈度,相当于475年一遇的烈度值。国家标准《中国地震动参数区划图》GB18306-2001给出地震动峰值加速度分区与地震基本烈度对照表地震动峰值加<0.050050.10150.20.3204速度分区(g)地震基本烈度<6689概迹(一)震级和地震烈度5抗震设防烈度一按国家规定的权限批准作为一个地区抗震设防依据的地震烈度,又称“偶遇地震”6.多遇地震—50年超越概率为63%的地震动参数(比设防烈度低1.55度)7罕遇地震—50年超越概率为2%~3%的地震动参数(比设防烈度高1度)概迹(一)震级和地震烈度水平地震影响系数最大值amax烈度89多遇地震0.040.08(0.16(0.3012)0.24偶遇地震0.110.23(0.45(0.90max0.34)0.68)罕遇地震0.50(0.90(1.400.72)1.20)注:括号内数值分别用于设计基本地震加速度为0.15g和0.3g概迹(二)地震动三要素1震幅一一般指加速度波、速度波和位移波的峰值大小2.频谱一地震波是各种频率波的集成,可按频率高低分解出一系列