教育心理学-3知识课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。教育心理学3知识教育心理学3知识36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。教育心理学3知识第四章单习的远保持和遗忘第一节学习的彩学生对其学得的东西,不仅能重复、应用或表现,而且能举一反三,触类旁通,推广类化。这种现象就是学习迁移。研究和掌握学习迁移的实质,揭示其规律,对教材的选择、编排,对教育教学过程的合理组织与教学方法的选择等都有十分重要的意义。正是在这个意义上,我们提倡“为迁移而教,为迁移而学”。2011年11月14日到27日，本人有幸参加了甘肃省农村中小学校长培训班，通过十多天的学习与外出考察，特别是对一些经济发达地区的名校（江苏泰州洋思中学，江苏扬州文津中学，上海徐汇实验学校等）的深入了解与考察，对我的触动很大。结合学习别人的经验，我想谈谈其对我校教师队伍建设的的借鉴和指导。我们一直在谈教师队伍建设问题，我们也知道教师队伍建设对一个学校的重要性。但我们真的缺少好的办法去调动教师们的工作兴趣和工作的积极性与主动性，更别说创造性和工作激情。我们的大多数教师，工作没有激情，事业没有追求，把成绩不理想的原因简单地归结为学生素质不高、基础不好、家庭教育背景不佳等等客观原因，却对自己的敬业精神、业务能力、工作态度等闭口不提；对学生的抱怨、家长的指责、同事的忠告、领导的教诲等不理不睬、视若罔闻；只要组织照顾，不要组织纪律。难道教师们愿意这样吗？不思进取，浑浑噩噩真的是出自内心吗？除了个别教师是自身素质的问题之外，我想大多数的教师还是我们管理者的调动有问题。其实，每一位教师都是一个独特的生命体，在某种程度上，他和我们的学生是一样的，他们也需要被尊重、被关注、被激发、被欣赏。教育毕竟要靠每一位教师的努力，只有教师的成功才能换取学生的健康成长，才能使我们的教育成功。那么作为学校的管理者应该怎样去调动、去激发每一位教师的工作热情呢？通过学习与考察，我想以下几点对我们建设教师队伍比较有借鉴意义。第一、严把入口关。学校应该有绝对的自主权，应把那些真正优秀的、热爱教育事业的、确确实实有教书育人天赋的优秀人才选进教师队伍中来，用在教书育人的重要岗位上。而不是由政府把那些专业不对口、师德不高尚、不热爱教育事业、只想混日子领工资的人塞进学校。第二、对现有的教师，要引导和督促他们加强学习。任何一个人都是在不断学习中成长和进步的，教师更是如此。学习时事，关心国家，关心集体，热爱学生，通过不断学习，提高自身的师德水平，培养高尚的情操。学习时，要求每位教师每学期写出不少于5000字的政治学习笔记，切记不要复制抄录。业务学习重在学习育人技巧和育人智慧，在学习过程中撰写学习笔记，写心得体会，每人每学期不少于5000字。在学习的过程中要把自己的感悟记录下来，最好能以论文形式出现。还积极倡导每人每学期至少推荐一篇优秀作品与全校教师共享。第三、以教研促教改，以教研促进教师的专业成长。其实传统意义上的教研活动我们一直在做。但只是同学科的老师互相组织听听课，坐在一起评评课，互相说一些大家听起来都很舒服的话，甚至互相恭维几句，草草了事，这样的教研，对教师的专业成长，对教学水平的提升没有太大的帮助。书面教研，这是我从考察学校学来的一种比较好的教研模式。每周一个议题，教务处负责命题，由全校教师负责完成这一命题作文，这样做的好处是可以教促我们的老师去读书、去思考、去实实在在地想一些问题、去反思自己的教学、去了解先进的教育动态，真正做到在教学实践中反思，在反思中实践，不断地纠正自己的航向。第四、着力培养教师的团队意识。教师的工作看起来是以个体的行为为主的活动，但同一个班级的课任老师，同一年级的课任老师，又是一个不可分割的整体，他们共同服务着同样的对象，需要大家的共同努力才能取得这一个班级和这一个年级教育的成功，所以团队精神尤为重要，叶圣陶就曾说过“教师要使自己的教育活动真正有益于学生，有益于教学质量的提高，教师之间就要团结合作，互相配合”。学完优质学校的做法后，我改变了原来只对个别教学成绩突出的老师进行奖励的办法，而改为对成绩突出的年级和班级进行奖励，这样做不仅可以提升年级组长和班主任在教育教学中的核心地位，帮助他们在教师中树立威信，还可以极大地调动整个教育团队的力量，更好地做好一个年级和一个班级的工作。在对团队奖励的基础上再对成绩特别突出的老师进行奖励。这样既突出团队的力量，又兼顾了个体的作用。第五、着力引导教师研究学生的习惯与能力。在我们传统的教学观念中，课堂往往是教师的舞台，教师既是课堂的主导又是课堂的主体，有许多老师从一开始就唱独角戏，直到一节课结束，学生只是被动地接受教师的知识。通过学习，我更清楚地认识到课堂应该是学生的舞台，教师只需要搭建好这个舞台就行。因为我们教育的出发点和落脚点都应该是学生，没有学生，就没有教育；没有学生，就没有教师，所以教师的首要任务是研究学生，教师只有去研究学生，才算真正回到了教育的本质。作为教师一定要目中有人，一定要有研究学生的习惯，也要有这种能力。具备了这种能力才可以说是对生命的尊重与敬仰，是对教育本质的理解与践行。第六、着力引导教师有一个健康的体魄。每天清晨，不管是在城市的大街还是在乡村的小道上，除环卫工人之外，起的最早的就是我们的学生和老师；每一个夜晚，最晚熄灯的那个人是我们的学生和老师。学生的辛苦是大家所公认但又无能为力的。而老师呢，除了每年的9月10日，好像很少有人会说老师辛苦、老师伟大，但作为教师的管理者，我们应该是最明白不过的。在我们的教师队伍中，有多少带病坚持上课的，在我们的日常管理中，有多少次因为老师有病让我们手足无措，而找不到替课的。我是去年9月份到农村中学来当校长的，紧接着我就组织我校的老师们进行了一次体检，结果让我大吃一惊，有接近70%的老师有这样或那样的疾病，有接近10%的老师有比较严重的疾病，老师健康状况堪忧啊！我认为这同样是对生命的不尊重。所以我以为，在教师繁重的工作之余，加强身体素质的锻炼也是一个刻不容缓的工作。因此，我在极力地把我们的老师从办公室往操场上拉。早操、课间操让老师们和学生一起进行锻炼，其他时间，在完成工作任务的前提下可以不分时间进行身体锻炼，经过一段时间，老师们的身体状况已有了很大的改观。第七、关注农村教师的心理健康。其实，农村教育发展水平相对滞后，有许许多多的原因，但是有一点我不得不列出来，那就是农村教师的心理健康问题。一方面，他们大多数本身出身农村，有很多优秀的品质，也有着很多不足之处；另一方面农村老师队伍中的一部分优秀的和有门路的老师早都跑到了城里，而扎根在农村教育一线的部分老师或多或少都有一些心理问题。比如：部分教师自身的自信心不足而导致瞻前怕后，顾虑重生；部分教师把利益看得太重而导致的心理失衡；部分教师的沟通协调能力差而导致的人事关系不和谐等等，作为教师的管理者，应该及早地发现并想办法解决。第八、注重人文关怀。这是一个老生常谈的问题，在本人提交的《如何促进青年教师成长》一文中已有详细叙述。以上是我从外地学习和考察回来之后，结合我校的实际情况，对教师队伍建设方面的一些思考与实践，敬请专家指导。随着新课程改革不断发展深化，传统的经验型、技术型和半专业化的教师已难以适应新课堂，教师专业化成为职业要求和必然趋势。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步掌握教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。首先，农村教师要树立专业化发展的观念和意识。过去相当长一段时间农村教师由于信息闭塞，与外界学习交流的机会较少，再加上自身一些因素的限制，教书往往经验化、随意化。但随着社会的发展，教育改革的深化，对教师素质提出越来越高的要求，教师专业化成为教师职业发展的必由之路。专业化的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有理想、有道德、有专业追求的人；不仅是高起点的知识分子，而且是终身学习、不断追求的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师等专业技术人员一样的专业不可替代性。教师专业化呼唤教师要有专业发展观念和意识。思想决定行动，它是教师专业化发展的内在动力。教师专业化发展是对教师的终身要求，这是一个长期而艰苦的学习、研究、探索的过程，不仅需要教师克服职业新鲜感后的职业倦怠，还要排解教书育人过程中出现的各种苦闷。如果没有专业化发展的观念和意识，热爱教育、终身从事教育的思想，就很难在专业化的道路上前行，教师专业发展只能是一句空话。其次，农村教师要有明确的专业发展目标。没有专业发展的目标就没有追求的方向和动力。我认为农村教师不但要不断地学习文化科学基础知识、专业知识，学习运用新的教学手段，借鉴优秀教师、教育专家的经验、研究成果运用于课堂，而且在教学过程中不仅要研究教材、教法，还要研究学情，总结出既适合本学科又适合学生和自己的教学模式、教学方法，努力把自己培养成为一个学习型、研究型、专家型的教师。要达到这一目标，教师可以通过以下途径：一、终身学习，不断更新科学文化知识和专业知识现代社会科学技术飞速发展，社会生活日新月异，专业知识不断更新，作为一个农村教师如果不学习，不仅不能适应社会的发展，而且跟不上教育发展的步伐。语文教师肩负着弘扬中华民族优秀文化，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础的重任。这就要求教师具有广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。在教学中才能拓宽学生语文学习和运用的领域，提升学生的综合素养。教师只有通过终生不断学习来获取专业发展的各种知识，才能适应社会发展和教育改革的需要。二、积极参加培训学习，快速提高专业技能学习与培训不仅能够更新、补充专业知识、提高专业技能，而且可以为教师的专业发展提供机会。通过专家、名师讲座学习先进的教育理论和优秀的教学思想，通过听优质课学习优秀教师的经验和课堂处理艺术，能够迅速更新、补充专业知识和技能。但是，讲座和听课只是零碎的学习，专业技能的提高还必须通过系统的理论培训。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。学习与培训可以让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。三、养成教学反思的习惯，加快教师专业成长教学反思是教师加快专业成长的重要方式。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。成长较快的教师经常进行主动的和创造性的反思。反思，可以使教学经验理论化、教学方法系统化、教学问题直观化，在课堂教学实践后及时反思，使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验。反思是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。反思可以是案例型反思、阶段性反思、探索型反思。教师在反思的过程中不断思考，不断总结经验，不断提高专业技能。第四章单习的远保持和遗忘第一节学习的彩学生对其学得的东西,不仅能重复、应用或表现,而且能举一反三,触类旁通,推广类化。这种现象就是学习迁移。研究和掌握学习迁移的实质,揭示其规律,对教材的选择、编排,对教育教学过程的合理组织与教学方法的选择等都有十分重要的意义。正是在这个意义上,我们提倡“为迁移而教,为迁移而学”。什么是学习迁移迁移一词最初来源于桑代克。迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而,也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面学习迁移表现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面与知识和技能的迁移相比,学习态度的迁移易被忽视学习方法的迁移主要表现在从事某种学习时所用的方法,一经养成习惯,以后此种方法也可应用于其它的学习。二、学习迁移的种类根据学习迁移的性质、方向以及学习材料的特点可以对学习迁移进行不同的分类。分析不同类别学习迁移的特点、表现和作用。有助于我们在教育教学工作中,促使或避免它们的发生,以提高学习的效率(一)正迁移和负迁移根据是迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移,就是使两种学习之间相互促进。相反,一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移,也就是两种学习之间相互干扰在记忆领域的心理学研究中,正迁移又叫做前摄易化或倒摄易化,负迁移又叫做前摄抑制或倒摄抑制。(二)顺向迁移和逆向迁移■根据迁移发生的前后方向,又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移,后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。不论是顺向还是逆向迁移,称有正负之分。根据前后学习的难度差异,可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的相互影响,叫垂直迁移。垂直迁移又分为由下而上的迁移和由上而下的迁移。由上而下的迁移也叫原则迁移,指较复杂的学习对较简单学习的影响难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。因为两种学习均属同一难易层次,所以其影响作水平方向进行。关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅提出的(Gange,R.M,1965■三、学习迁移的简单测量表41迁移测验设计的简单模式教学课题A测验课题B实验组控制组表中X表示进行过学习或测验活动。0表示未进行过学习或测验活动。实验组和控制组在分组时必须满足等组化的要求如果两组均测验课题B,其成绩有显著差异,这种差异可归因于先前学习A对后期学习的B的影响。两组成绩差异量越大,迁移也就越大。若实验组的成绩高于控制组,是正迁移。反之,为负迁移上面讲的是顺向迁移的测量。若要测量逆向迁移,可以让两组先学习课题A,然后实验组学习课题B,控制组不学习或从事与课题B无关的活