不对称短路电流计算课件

不对称短路电流计算16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。不对称短路电流计算不对称短路电流计算16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。3.6不对称故障的分析和计算对称分量法在三相系统中,任意一组三相不对称的量(电势、电压或电流)都可以分解为三组对称分量之和的形式,这三组对称的量就称为对称分量负序分量和零序分量。1、正序分量系幅值相等,相位互差120°的一组三相对称相量,相序为顺时针方向(与系统正常电压的相序相同),如图(a所示U1201202120对称分量图对称分量法负序分量它也是一组对称相量,但相序为逆时针方向,如图(b)所示。3、零序分量是三个大小相等、相位相同的一组相量,如图(c所示设la、1b、lc为一组三相不对称电压,取A相为参考相,以l1、l2、lo分别表示它的正序、负序和零序对称分量。根据三相短路理论,并参考图a、b、c,则有下列关系存在0a=Uo+Uo+U=0o+U1+U2U,=Um0+Un+U2=U+a2U1+a2}(1)0=0+U+22=00+a0+aU其中:a=e1x,a2=e20,1+a+a2=0初中化学主要是围绕一些基础知识来教学的，其目的就是为学生日后接触复杂的有机、无机知识奠定坚实的理论基础，因为化学是一门研究纯净物、化合物、混合物的学科，所以我们不难看出生活中处处充斥着化学，而它也是一把“锐利”的双刃剑。为了避免我们的地球出现更大面积的“污染”，教学理应从实验的角度入手，让学生掌握化学实验的技巧，从而清楚反应物与生成物之间的复杂转换关系。一、从学生感兴趣的话题入手，提升实验的神秘性在初中化学的实验教学中，浓厚的兴趣显然是推动学生产生走进实验室兴趣的强大动力，因此教师要通过创新的教学方法尽量让学生在宽松的环境下掌握化学知识，并逐步积累经验以增强自我探究能力。为达这一目标，化学教师须从学生感兴趣的话题切入，而后充分利用有利资源，进而满足学生对新鲜事物的强烈好奇心与探索欲。例如：在讲解“钠的化学性质”时，首先教师要向学生区分“何为化学性质”的问题，因为化学物质通常具备两种性质，分别为：物理性质和化学性质。化学性质是指物质在化学变化中表现出来的性质，而物理性质不需要经历化学变化就能够表现的性质，两者有本质的区别。所以在探索“Na元素的化学性质”时，教师可以做对比实验，目的在于利用分步骤剖析得出Na的重要化学性质。①在酚酞试液中放入一小块钠，学生需要观察反应发生的现象以及试液颜色的变化情况；②用药匙装一小块钠放入集气瓶中并点燃，观察出现的现象。通过验学生便能亲眼连续见证钠的化学性质，便于总结出钠可燃、与水反应能生成碱性物质的化学性质。为了更快速地提升学生的积极性，教师还可以总结出不同化学反应间的区别拓宽学生的视野，从而实现化学知识的系统性延伸。二、充分挖掘教材中的探究性质内容在研究性学习过程中，学生才是学习真正的主人，教师作为“助攻”，必须要让学生自愿地参与、体验一系列教学双向活动。对于初中生而言，他们较依赖于课本中的实验讲解，所以教师可以结合教材中的探究性内容，将其渗透于现实生活中的细节现象中，进行与学生互动交流从而分析、归纳、推理实验的成效、目的及作用。例如：在带领学生学习“氧气的制法探究”的相关内容时，教师对教学过程可以进行严控把关，必须要求学生逐一地遵循“发现问题-提出问题-大胆验证-得出结论”来开展探究性实验。在这些学习方法的基础之上，教师就可以引导学生分析氧气O2和氮气N2沸点的区别。这样一来，学生便可以通过沸点的差别将两者分离，然后在进行纯氧气的制取，学生必须要掌握使用的反应物、装置、条件、收集方法等，经过全面的预备后才能在实验时大胆地验证问题，证明自身的结论。三、培养初中生的专业性实验思维一般而言，实验活动都是围绕化学的探究性思维而展开的，提及探究性思维，我们第一反应肯定是抽象、发散的，所以为了建立初中生的专业性实验思维，教师可以要求学生遵循独创性、灵活性、求异性的原则，综合、全面地分析自己所观察到的所有实验现象，并在脑海中做相应的整理。只有这样才能对化学方程式有一个深刻的理解，并且形成完善的知识体系，从而协助初中生从初始阶段就建立起专业性的实验思维。例如：在研究“HCl气体的化学性质”时，教师可以先引导学生思考：气体会有和性质？然后将他们带至实验室中，演示在一个铝制易拉罐内通入一段时间的HCl气体，而后注入水，再将罐口密封，静待片刻后，我们会观察到什么现象呢？在思维定势的启发下，学生会单纯地认为HCl气体与水反应从而导致易拉罐内的压强变小，因此易拉罐会内凹。但结果出乎意料的是，易拉罐非但没有瘪，反而变得格外膨胀。显然，这一实验的结论说明思维定势会给学生的理解带来一定的偏差，初中生在假设时也不能妄下定论，一定要建立在理论知识的基础之上进行大胆的猜测，然后定下目标，勇敢地验证，并在自主专业性思维的引导之下成功完成实验探究过程。总而言之，初中化学教师在协助学生开辟“提高化学实验能力”的创新方法的过程中，一定要兼顾“教与学”之间的平衡关系，然后充分发挥自身的主导与点拨作用，因为实验过程中有很多容易被忽略的细节，而这些渺小之处往往能成为制约实验能否成功的关键性因素。所以教师在确定了自己的定位后，还要帮助学生树立浓厚的主体意识，从而达成双方协作的关系，从根本上最大限度地提升初中生的动手操作与思考理解能力。班主任是学校、家庭的纽带，是执行学校领导教育指令的中坚力量，是对学生施教的骨干力量。要做好一个班的学生工作，班主任不仅要具备非常高的素质，还要与家庭、学校及校外教育机构能够互相配合，联系一致，协调各方面对学生的影响，负责把学生培养成才。总的来说，“班主任不仅是一个班级学生品德、学习、健康和生活等方面的教育者、组织者和指导者，而且是班级教育活动的主要实施者和各种教育力量的协调者”。传统的班主任角色是机械的教书匠，被动的课程执行者，改革的抵制者和旁观者。针对新形势下农村初中学生家庭环境、年龄特征、个性心理的不同情况，要培养初中学生良好的心理品质不仅需要学校、教师共同努力，探索培养初中学生现代心理品质的途径和方法，更需要学校、家庭形成合力，共同塑造学生美好的心灵。一、亲情沟通亲情教育是一切教育的基础，对孩子今后走什么路、做什么人、能否成材起到十分重要的作用。但是，由于家庭教育方式简单粗暴，家庭情感氛围冷漠，农村“留守学生”缺乏这种教育，导致部分学生从小淡薄亲情，缺乏友情，没有人情。有些学生因为父母是农民，没有知识，没有金钱，满足不了自己的虚荣心而看不起自己的父母，不懂得去尊敬、孝敬自己的父母，更不懂得去尊重别人。因此，在对他们进行人格教育时，学校每期都要组织“给打工爸爸（妈妈）的一封信”、“我身边的感恩故事”等主题班会活动，让他们每周至少与父母通一次电话，构建“二十四孝图”校园文化长廊，通过家访、定期召开家长会，给家长灌输一些现代教育观念，让家长知道从哪些方面去教育孩子，怎样教育孩子，并随时与老师配合、了解学生在家里的生活、学习行为。同时让学生去注意、观察、感受父母的艰辛，体会父母无私的爱，从而健全自己的人格。二、关爱信任俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。在日常班级管理工作中，有的班主任一见学生违反纪律就声严厉色，谩骂责罚，这无疑会给学生带来心理阴影，我们知道，教书育人是教师的天职，而育人更是班主任的首要任务。如何育人？我认为，关爱学生是根本。农村初中学生尤为重要（父母外出打工，缺乏关爱）。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。只要教师尊重了学生，学生也会尊重教师，双方都会产生心理上的满足，拉近师生距离，便于进行思想交流。所以班主任要学会欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。同时，还要注意自己的语言表达方式，特别是对留守学困生，更要多说一些鼓励的话，以培养他们的自信心。尊重和信任不仅体现在教育措施上，也体现在一些无声的语言上，如一个期待的眼神或一个赞许的点头，都会使学生产生信任感或被尊重感。作为一名班主任，应长期坚信并告诉每一个学生都有成功的希望和潜能，并努力为每一个学生创造机会，实现表扬和鼓励为主的评价方式，而且加以具体的指导和帮助，从而建立起学生的自信，唤起他们的自尊心，使学生由被动转向主动，最终走向成功。三、榜样示范初中学生虽然有一些自己的主张和见解，但都未形成定性，其可塑性大、模仿性强、情绪化明显，容易模仿老师或其他同伴。加里宁曾用这样形象的比喻告诫我们：“教师每天仿佛蹲在一面镜子里，外面有百双精细的、富有敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断的盯着他”。因此，要身教重于言教，自觉地以高尚的品德和完善的人格感召学生，乐于和学生交友，谈知心话，及时了解学生的思想和情绪，培养学生良好的品德，充分发挥教师以身施教的作用。为了能够促使其可持久性，将班主任的工作作风和对待留守学生的行为要求明确的写入班规，要求学生做到的，自己必须先做到，真正做到用无声的语言感化他们。四、环境熏陶结合学校书香校园和特色校园文化建设，赋予一定文化内涵的班级环境，让生活在其中的每一个人，在不知不觉中受到熏陶和感染。苏霍姆林斯基所主张的“使学校的墙壁也会说话”。就生动的体现了环境育人的道理。班级文化起主导作用，一定要注重营造班级和谐向上，竞争、进取的氛围。如在教室设立“进步栏”、“成功栏”等专栏，张贴上“敬、静、净、竞、劲”五字标语，即尊敬、安静、干净、竞争及干事刚劲果断。举办书画学生习作专刊，设立图书角，这无言的环境远胜过空洞的说教，会令学生赏心悦目、怡情养性、陶冶情操、美化心灵、升华人格。五、战胜挫折在物质条件日益优越的今天，由于家长的过分宠爱、学业的激烈竞争、孩子们不能正确面对困难和挫折，特别是留守学生中的学困生，由于亲情缺失，胆小自卑，成了经不起风雨的弱势群，成了困难和挫折的俘虏。班级教育中应通过多种途径对学生进行挫折教育，使学生充分认识到挫折的随机性、两重性，从而夯实基础，降低受挫的损害程度。可以结合实际开展一些如社会实践、生活磨练、体能训练等活动，让留守学生在活动中经受挫折，受到锻炼；同时开设心理健康教育课程，举办专题讲座，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节的技能技巧，提高应对挫折与挑战的能力，培养他们战胜困难的顽强意志和挑战挫折的勇气。六、团结合作农村学校，由于地理条件的限制，资源的短缺，开展的集体活动相对要少一些，学生集体观念比较淡薄，这就要求我们教师创造性地创设情境，开展丰富多彩的班集体活动。如通过设置情景、合作学习、观看光碟、演讲比赛、运动会、卫生竞赛等活动，培养学生的争先意识、团队意识，鼓励学生通过自身的努力去大显身手，去实践各种机会，总结成功经验，提高心理品质，让他们在合作中享受集体合作的成果，获得成功的体验，增强集体观念和凝聚力。总之，农村初中留守学生的心理健康教育，已经困扰着农村中学的教育发展。在班主任管理工作中，不能仅仅停留在了解问题，分析问题的水平上，而是要能够解决问题，使心理健康教育具有实际意义，从而推进素质教育的健康发展。进入高中阶段以后，语文教学应当与时俱进，体现因材施教原则，特别是要针对学生学习能力、学习基础、学习情感等方面存在的差异，选取更加适应学生身心特点、更能有效调动学生学习兴趣，有助于实现语文教学整体提升的教学模式。分层模式能够有效实现上述目标，有效激发学生的学习积极性。一、分层模式的积极意义分层模式是指在教学工作中，将学生分为不同的层级，分层的依据是学生一段时期以来的学习情感、学习能力、学习基础和学习成效。1.兼顾学生语文学习的差异性分层模式着眼于每一位学生，分别为不同基础和能力的学生，制定了相对应的教学体系，实现了教学的统筹兼顾，体现了语文教?W的兼容性。2.有利于激发学生语文学习积极性在分层模式教学的背景下，学生接受的是不同的要求，而这些要求和学生自身的基础与能力高度吻合。优秀生虽然目标要求较高，但是通过自身的努力能够实现。同样，学困生接受了较低的目标要求，经过自己的努力也能够较好地完成学习任务，这样就保证了每一个层面的学生都会得到充分的满足，有利于调动学生的语文学习积极性。3.提升语文教学的成效语文教学工作应当着眼于整体教学效果，分层模式既兼顾了中间又考虑了两头，中等生接受正常的教学要求，而优秀生进行了拔高，学困生进行了降低。在这种因材施教模式下，每一位学生都能够得到最大化发展，体现了在最近发展区域的长足进步，这对整体上提高语文教学成效帮助非常明显。二、如何运用分层模式要想有效体现分层模式在高中语文教学中的积极作用，教师必须紧扣教学的重难点，把握好每一个环节。1.结合教学要求分层设置目标在分层模式教学中，教师可以根据教学要求，认真分析学生的基础状况，对教学目标进行了分层设置。一般情况下，目标分为难、中、易三个层面：难的层面对照语文学习的优秀生，让他们始终保持上进的良好状态；中是对照语文学习的中等生，按照正常的目标要求；易则是对应语文学困生，对教学的目标要求进行了降低，体现了基础性要求。通过这样的分层，班级的学生被分别赋予了三种不同难度的教学要求，整体教学体现了因人而异、因材施教原则。2.结合综合检测分层安排人员在分层教学中，人员的分层也是非常重要的一项内容，制定的目标要科学合理，人员的安排要恰到好处。笔者在学生人员安排的过程中，一方面通过平时的观察，对学生学习投入程度、课堂学习表现和能力发展状况等进行评估。另外，还结合阶段性语文学习成效检测，确定学生究竟属于哪一个层面，然后分别对学生进行分层归类，将班级学生分为三个不同的层面。在完成人员分层之后，还进行了学习模式改革的动员，让学生搞清楚分层是为了更好地适应每一位学生的能力状况，更加有利于教学活动的开展。3.结合教学需要分层进行提问在高中语文课堂教学中，分层是有效的组织方法。分层要求应当体现在每一个环节，其中提问环节是至关重要的一环，无论是教师和学生之间直接进行的点对点提问，还是以小组为单位进行的合作研究提问，都要体现分层要求。在师生互动过程中，教师向学生提出的问题应当具有不同的难度，分别针对班级不同层面的学生。哪怕是同一部分的内容，也要设计出不同难度的问题备选，根据教学实际需要，灵活确定向哪一个层面的学生进行提问。提问中要专门设计一些基础性内容对学困生进行提问，让他们能够根据教师的启发引导，进一步提高学习的参与程度。4.结合能力基础分层巩固检测每经过一段时间的学习，或者完成了某一部分内容的教学之后，教师要对学生的语文学习状况进行检测，以了解学生的实际掌握情况。在这一过程中，获取教学反馈信息是一个方面，另外一个重要功能是通过检测激发学生学习动力，让学生保持良好的学习状态，在这一方面采取分层检测效果较好。教师可以为中等以下学生，特别是学困生单独设置测试内容，采取同一场检测、不同难度试卷的方式，保证学困生群体也能够在检测中取得较为满意的分值，从而起到较好的激励促进作用。5.结合兴趣爱好分层拓展延伸高中语文教学课时非常紧张，有些环节可以放在课外进行，对学生进行学习成效的巩固。在开展语文课外活动时，教师要兼顾到学生的兴趣爱好，还要同时兼顾学生发展的差异性。在语文教学中，教师应当利用课外拓展环节，分层组织一些兴趣活动、专题活动。如文学社团活动，可以分为高级组、中级组或是基础组，学生根据自身写作能力的不同分别参加对应的活动。高级组侧重于进行拔高性训练，提高学生表达的艺术技巧，中级组侧重于选题立意手法的利用等方面，基础组则强化文章的基础写作能力培养，使学生在兴趣活动中各取所需，均能够在本层级内得到较好发展。分层模式在高中语文教学中具有广泛的运用空间，教师应当立足于学生实际，将先进的成果、他人的经验融合到自身教学工作之中，更好地促进学生全面发展。3.6不对称故障的分析和计算对称分量法在三相系统中,任意一组三相不对称的量(电势、电压或电流)都可以分解为三组对称分量之和的形式,这三组对称的量就称为对称分量负序分量和零序分量。1、正序分量系幅值相等,相位互差120°的一组三相对称相量,相序为顺时针方向(与系统正常电压的相序相同),如图(a所示U1201202120对称分量图对称分量法负序分量它也是一组对称相量,但相序为逆时针方向,如图(b)所示。3、零序分量是三个大小相等、相位相同的一组相量,如图(c所示设la、1b、lc为一组三相不对称电压,取A相为参考相,以l1、l2、lo分别表示它的正序、负序和零序对称分量。根据三相短路理论,并参考图a、b、c,则有下列关系存在0a=Uo+Uo+U=0o+U1+U2U,=Um0+Un+U2=U+a2U1+a2}(1)0=0+U+22=00+a0+aU其中:a=e1x,a2=e20,1+a+a2=0对称分量法以矩阵形式表示或记为UobaVoir由上式求得012A(4)式中,A1是A的逆矩阵为对称分量法11由此求得对称分量的计算式为aaaaaU对称分量法同样,对于三相不对称电流和它的各序对称分量之间亦有式(6)和(2)的形式。在三相对称线性电路中,各序对称分量具有相互独立性例如,正序电压在对称三相电路中仅产生正序电流,其它两序电压也只产生本相序电流。这样,可以对正序、负序和零序分量分别进行计算当供电系统发生不对称短路故障时,只是故障点的三相对称性遭到破坏,而系统的其余部分还是对称的。对于不对称短路计算,可以使用对称分量法把故障点的不对称电压用正序、负序和零序分量来取代,然后电路按各序电压组成。对于每个相序分量,电路都是三相对称的,可分别按三相对称电路的方法进行计算。最后按叠加原理将个序的结果相加,即得不对称短路故障电流,这种计算方法称对称分量法。对称分量法不仅在不对称短路计算中获得广泛应用,而且在继电保护方面常用来实现负序和零序保护,以反应非对称性故障和接地故障简单不对称短路的分析在中性点接地的电力系统中,简单不对称短路有单相接地短路、两相短路以及两相短路接地。无论哪种短路,当元件只用电抗表示时,可写出各序网络故障点的电压方程为:jX(1-1)0∑a0oo①①O①)d图6-4对称分量法的应用电力系统各元件序阻抗同步发电机的零序电抗和负