幼儿故事（幼儿文学课件）

幼儿故事概说幼儿文学目录一二三幼儿故事概念幼儿故事的特征幼儿故事的分类幼儿故事概念一

故事有广义、狭义之分。广义的幼儿故事包括神话、传说、寓言、童话、小说等，凡一切带故事情节的散文作品都叫故事。从狭义的角度，它的写法基本上是现实主义的，以记叙为主，不强调人物性格的刻画，细节不作过多描写，只要求将事件的时、地、人、情节的开端、发展、结束交待清楚即可。儿童故事是以叙述事件为主的，适合儿童听或看的篇幅短小的故事。儿童故事则指内容单纯，篇幅短小，情节生动有趣、完整连贯，与儿童的接受和欣赏能力相适合，供儿童阅读或聆听的叙事性文学样式。幼儿故事的特征故事性讲述性二

现实性1.故事性(1)(2)(3)（1）情节连续、完整例：《煎饼帽子》简单分析故事，说明故事性的特征。（完整、连贯、生动）（2）趣味性“趣味”是儿童故事的基础，“趣味在儿童故事的材料中是最低限度的需要、必要的条件”。趣味性在故事中由三方面因素构成，即心理因素、美学因素、形象体系。如《六个娃娃七个坑》（数数不数自己是每个孩子都可能的经历，快感由此而生。）、《煎饼帽子》、《大头儿子和小头爸爸》

（3）情节紧凑，动作性强儿童故事是由一系列大小小的事件、情节、场面所组成的，互相之间的衔接都很紧凑。由于儿童年龄特征的原因，故事不允许有太多的议论和心理、环境等方面的静止的描写。矛盾是由人物的具体行动构成的，因此，人物的行动性、动作性强不强就影响作品质量的重要因素。如《没头脑和不高兴》（视频：理发的故事）就体现了上述特点。

故事是叙述性文学体裁的一种，它侧重于事件过程的描述，强调情节的完整性、连贯性、生动性和趣味性，比较适合口头讲述。特征：2.讲述性

儿童故事可以用来讲述，故在语言上最突出的特点是口头性，即通俗、明快，句式较短，简单句，没有生僻字，儿童生活气息浓。具体说来，讲述性可以从三方面把握：（1）叙述语言与儿童具备的听取语言能力相适应，表现为词汇、句法、节奏等方面不同于书面文学语言，是经过提炼的艺术化口头语。（2）儿化韵的使用以增强亲切感和现场感（具有面对面聆听故事的效应）（3）反复手法的运用形成强烈的口语印象。如《谁勇敢》（朗读，体会讲述性语言特征）3.现实性

从内容是看，儿童故事多从儿童本身的生活中提炼有趣味的事件，很切近儿童的心理、生理特点。如《张老师的脸肿了》具有浓厚的生活气息，体现了现实主义创作精神，有很强的现实针对性。即使是以历史人物、事件为题材，也是从儿童的现实出发，符合生活的逻辑。幼儿故事的分类三民间故事改编故事生活故事：大多取材于儿童家庭、幼儿园和校内外生活的故事。其中有真人真事，也有经过虚构创作的典型事例。这类故事反映的大都是孩子们身边发生的事，教育功能极强。如前苏联奥谢叶娃的《蓝色的树叶》，《新雨衣》历史故事：这类故事大多写历史事件，反映不同时代劳动人民的优秀品质和斗争精神，如《岳飞》《鲁班的故事》等动物故事：通过动物行为、生活特点和它们之间的关系，或生动有趣地介绍各种动物习性、特点，如解释动物形态的故事《跳蚤和虱子》（一）按形式分（二）按内容分文字故事(以文字为主所创作的故事)图画故事(通过连续的画面表达一个完整意思的故事)奥谢耶娃(1902—1969)出生于乌克兰基辅一位建筑师的家庭，耶娃也由此开始了她的教师工作，整整干了十七个春秋。育人的工作使奥谢耶娃对儿童有深入的了解，也因此把她造就成一位优秀的作家。她1937年发表了处女作《格里什卡》，讲述了一个在保育院受教育的孤儿的故事，取材于她熟悉的生活。1940年她出版了第一部故事集《棕黄色的猫》；1944年出版的短篇小说集《有魔力的话》更引起巨大反响。她的故事和短篇小说集还有《我的朋友》(1950)、《普通的事情》(1956)、《蓝色的树叶》(1965)等。1947—1952年，她写出了描写卫国战争年代少先队员·英勇事迹的三部曲《瓦肖克·特鲁巴乔夫和他的朋友们》，达到了她创作的巅峰。以后，她还创作了带有自传性质的中篇小说《金卡》(1959)及续作《金卡告别童年)(1965)。收到高尔基的高度赞赏，其中以瓦肖克为主要形象的三部曲最为成功，获得了斯大林文学奖。1969年7月5日在莫斯科去世。幼儿故事鉴赏幼儿文学目录一二三了解故事内容注意有声语言技巧注意肢体语言四利用故事表演，深入理解故事了解故事内容一

《星期天的朋友》是一个图画故事。图与文共同讲述故事的特殊性，决定了这样的故事适合进行“讲述”。首先了解一下故事内容(完整的故事见本期绘本第10～12页)：

萝拉和西蒙是同班的好朋友。可是不久西蒙要到另外一个学校去上学。西蒙离开后，萝拉好伤心、好孤单。在家里、在学校都没有趣味，就盼着星期天赶快到来，因为西蒙说过他星期天会来看萝拉。星期天终于到了，萝拉和西蒙玩得非常开心。分手时，萝拉对西蒙说：“西蒙，你是我世界上最好的星期天朋友!”

这个故事表现的是朋友之间的真挚友情，讲述时要注意哪些细节呢?注意有声语言技巧把握情感基调巧妙运用语音表达技巧二

1.把握情感基调

“讲故事”是一种声音艺术，也是一种艺术创作，不是简单地将故事情节说出来即可的刻板复述，也不是书面语言与口头语言的简单转换，而是一种极富魅力的有声语言的艺术创造。它的创造性体现在这几个方面。

欣赏故事的第一步是进入文字建筑起来的抽象空间。一个作品通常都有情感基调，比如悲哀、悲壮、明快欢乐、深邃沉稳、讽刺戏谑……它是构成作品艺术风格的因素。把握好作品的情感基调，讲述时才能给孩子完整统一的印象和鲜明深刻的感受。

幼儿故事虽然文字浅显，但一旦要讲述出来，仍然有一些字词和语言需要转换，需要考虑声音的效果与作品情感基调的配合等问题。在统一的基调中，语音、语调还应有波澜，随着情节的发展时起时伏，逐渐推向高潮。这就要求成人在讲述故事之前，要先做情感进入的准备，让自己的情感与作品的情感水乳交融，讲述出来的故事才会真实生动、亲切感人。

比如《星期天的朋友》情感基调总体是愉悦的，虽然其中有西蒙离开后，萝拉非常沮丧、伤心的细节，但这些不是作品的情感基调，不能用悲伤的口吻来讲述这些情节。它们正是为了突出后面萝拉与西蒙星期天见面时特别的愉快而设置的。这个故事的情感发展线索是A—B—A(快乐一悲伤一快乐)型，其整体基调是欢乐明快的。010203第一部分表现萝拉和西蒙在学校的快乐生活。讲述这部分时，要着重表现西蒙和萝拉的快乐心情。对着重表现他们快乐的词语“高兴地挥起手”、“露出一个可爱的笑脸”、“高兴得叫起来”等，要用欢快的语调重点突出，把两个孩子天真无邪的友谊渲染出来。第二部分表现西蒙离开后，萝拉很伤心。这是全文的重点。正是因为西蒙离开了，萝拉才深切地感受到西蒙的可贵。你看她，“好伤心，真想妈妈能一直抱着她”“她觉得自己好孤单”“连糖果也不甜了”，讲述这些细节时，成人要和萝拉一起“伤心”、一起“孤单”，用低沉、缓慢的语调和悲伤的语气来表现萝拉的失落。

第三部分萝拉终于等来了星期天。要用欢愉的语气和热情的语调讲述，还要富于启发性。“你是我世界上最好的星期天朋友”，“星期天”上突出启发性：从“最好的朋友”变成“最好的星期天朋友”这个过程。告诉孩子：离别是一种正常的事情，短暂的分别反而使友情显得特别珍贵，这是孩子应该认真体会的。同时，也要启发孩子：好朋友不必天天在一起；适应世界上不快的事情，换个角度来看它也蛮好。2.巧妙运用语音表达技巧

要把故事讲得娓娓动听，最起码的要求是普通话标准、正确、清楚，同时还必须注意轻重相宜、节奏和谐、停顿适当、语调生动等技巧的娴熟运用。比如对《星期天的朋友》的技巧处理可照如下进行。整个故事按情节可以分为三部分：注意肢体语言三

讲故事时，成人可用手势来辅助表达，手势要准确、适度。准确指手势配合讲述内容，有助于清楚明白地表达语义，不是随心所欲或出于习惯地盲目挥舞。适度是说手势不能太频繁，这样会分散孩子的注意力。动作的幅度也不能过大或过小，过大会喧宾夺主，让人眼花缭乱；过小看不清楚于事无补。动作的速度也应适当，尤其要注意克服影响孩子注意力的无意义动作，如抓耳挠腮、手脚无意识地晃动或者拽衣角、捋袖子等。

讲述故事时面部表情总体上应和蔼可亲、热情庄重，但也应随着内容和情感变化，而有喜怒哀乐的表情变化，才能增强感染力。否则，一味的和蔼可亲会与故事内容间离，产生滑稽的面具感。同时还要注意准确恰当地把握表情变化的尺度，过度的表情变化容易分散幼儿的注意力。另外，恰当运用眼神目光也是讲好故事的重要手段。眼神是心灵的窗户，既显示面部表情和内心活动，又是与听赏者沟通的渠道。利用故事表演，深入理解故事布置场景引导幼儿入戏四

鼓励幼儿大胆创新引导的内容包括分析角色的生活状况、体会角色的心情，设计语言、动作等。角色的语言和动作设计，是故事表演的核心内容，更是一种再创造。（2）引导幼儿入戏（3）鼓励幼儿大胆创新

在戏剧情境中，幼儿要以故事里角色的身份去“听”与“说”，就不能让孩子亦步亦趋地背诵原文，或者仅仅模仿成人提供的表演“示范”，要引导他根据生活经验进行积极的创造性表演。要求成人在各种活动中细心观察、了解幼儿，开展故事表演活动时选择与幼儿经验相吻合的作品，激发其参与兴趣，地调动他的积极性（1）布置场景主要包括准备道具、布景和服饰等。布置场景时，成人不要包办，要积极引导孩子参与，并在活动中充分发挥主动性和创造性。道具通常由具有典型性和代表性的物体充当。道具又分为大道具、小道具、随身道具和特制道具等多种。为《星期天的朋友》布置场景时，要让孩子自己想如何布置萝拉和西蒙这两只小仓鼠的活动环境。表演《星期天的朋友》时，成人可以和孩子一起仔细分析图画特点，找出萝拉和西蒙的最大不同在什么地方。然后设计萝拉和西蒙的头饰