语言学词素展示课件

语言学词素展示1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。语言学词素展示语言学词素展示1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。Morphology1.MorphemeWhatisamorpheme?Itistheminimalmeaningfulunitoflanguage.Oritisthesmallestfunctioningunitinthecompositionofwords.语素是最小的有意义的单位。它是语言中最小的构词单位“自主、合作、探究”是新课程理念下的三个学习方式，其中，自主学习是一朵鲜艳的奇葩，充分突显学生的主体地位，有利于提高学生的核心素养。正如现代著名教育家叶圣陶先生指出：学好语文主要靠学生自己读书，自己领悟，教师只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，才能真正去调动学生自身的学习潜能。笔者借此平台，浅谈培养初中生参与自主学习语文能力的肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。一、巧设悬念，调动学生自主学习的兴趣让学生成为课堂学习的主人是新课程改革的靓点，我们应该与时俱进，注重培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境，鼓励他们选择自己喜欢的学习方式。“授人以渔”是新课改所倡导的教学新观念，它以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法为宗旨，有利于学生畅所欲言，积极发表自己独特的见解。现代心理学研究表明：只有激活了学生的问题意识，才能激发他们的求知欲望，自主学习能力稳步提高。例如，我在引导学生鲁迅的《藤野先生》一文接近尾声时，就提出如下问题：①“藤野先生”是这篇范文的标题，但开头为何写“清国留学生？”②这些留学生模样有点不伦不类的，但作者为什么还用“标致”一词表述？③作者的写作动机是“弃医从文”，却写藤野先生这个人物有什么意义？④当藤野先生明白“我”以后不当医生时，为什么流露出哀怨之情？⑤“我”在学习过程中“太不用功”，但为何得到藤野先生的特别关照？全班学生围绕这些问题进行热烈的讨论，初步感悟到了作者在作品的精心选材、人物形象的塑造、全文主旨呈现等方面都是独具匠心的。最后，我继续提问：如果你也写自己的老师，那应该如何构思、立意、选择和组织材料呢？一石激起千层浪，大部分学生紧密联系生活实际，进一步形成了自己对阅读与写作之间辩证关系的深层次理解。二、借助想象，培养学生的自主创新意识苏教版语文教材中所选篇目中，大部分作者总是尽量多地留给读者思维的空间，在不影响形象完整、主旨鲜明的情况下，以模棱两可的表达留下艺术空白，从而激励学生张开想象的翅膀进行思考。在课堂教学中，每一个教师必须适时抓住这些空白，启迪学生借助联想和想象拓展情节，进行创造性思维活动。譬如，我在执教白居易的《卖炭翁》一文的过程中，要求学生以《卖炭归来》为题进行续写，合理延伸文章情节，篇外求意，从而进一步认识宫市的歹毒和百姓的痛苦。在执教陈毅的《梅岭三章》一课时，有的放矢地引导学生想象开国元勋陈毅元帅创作时的情景，并通过表演课本剧，深刻领会老一辈革命家的爱国主义精神。再如引导学生学习魏学?サ摹逗酥奂恰肥保?就邀请了几个学生到讲台上模拟苏、黄、佛印的神态、动作，并以小组为单位讨论“神情与苏黄不属”的原因。总之，我们只有巧妙利用文本的相关内容让学生进行想象和联想，在广阔的思维星空中翱翔，才能填补出作者留下的思维空间，进一步加深对作品主旨的理解，并弘扬了学生的创新精神。三、以生为本，培养学生自主学习的技巧“以生为本”是新课程改革的核心内容，教师在教学实践中务必注重培养学生自主学习的技巧，具体可以从以下几方面着手：（一）利用勾画、圈点、自我批注法进行自主学习。学生通过勾画、圈点，可以感知作品中的难点、重点，并为师生进一步互动奠定基础；同时，通过自我批注，能让学生进一步感知范文的表达技巧、主题思想和读后体会，教师在点拨时，学生可以针对性地完善自己的“学习成果”，使自己更深层次理解作者的创作意图和艺术造诣。（二）按作品的文体特点进行自主学习。不管什么题材，其重难点各不相同。诸如学生学习“散文”主要掌握“形散神不散”这一共同点，所谓“形散”就是素材貌似海阔天空，但作者还是有机地组合在一起的，从而体现“神不散”的特点；学生学习“寓言”时主要理解文本的寓意；至于议论文主要学习全文的论点、论据和论证的方法。（三）按单元结构布局进行自主学习。目前使用的新教材每一个单元都有学习方法和学习重点的提示，其学习方法和学习重点就分散在该单元的每篇章节中，学生只有在教师的点拨下，才能牢牢抓住本单元的学习重点和难点，顺利开展自主学习活动。四、构建平台，培养学生的自主学习能力学生的阅读活动既是与文本对话或者与作者对话的过程，也是自我对话过程中喷发出的心灵火花。我们务必循循善诱地帮助学生搭建对话的平台，进一步拓宽学生的知识视野，并在类比联想中出现茅塞顿开的境界，道德情操得到升华。譬如，我在执教鲁迅的《背影》一文时，先让学生品味“我”的几次“流泪”和作品中“父亲”的几次“背影”的情境，初步体验到父子情深，许多学生的忐忑不安。此时，我继续引导学生按“对着父亲的背影，我想说……”的句式，让他们尽情抒发心中的情、内心的话，从而达到理想的教学效果。其实，学生与自我对话的过程，也就是学生进行深刻的价值观、人生观的自我教育，社会责任感同步提升。烟无常形，教无定法。但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们不断更新教学理念，真正成为学生自主学习的引导者、帮助者、设计者和导演者，凸显学生的主体地位，把课堂变成学生展示自我的舞台，千方百计培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展夯实基础。萧伯纳曾说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换之后，每个人还是只有一个苹果；然而，如果你有一种智慧，我有一种智慧，我们交换之后，每个人就有两种智慧。我们现在所提倡的智慧教学“多维沟通”教学方式，还有“交互建构”的学习特色，实质上所承载的都是教学主体即教师与学生、学生与学生之间“智慧分享”的任务，即教学是师、生以教学目标为导向，以课程为中介的智慧分享活动。智慧分享包含资源共享、责任分担、文化分享等意义。资源共享即教育资源共享，包括有形的物质资源，如教材等；还包括无形的精神资源，如教学经验等。资源只有共享，其价值才能更充分体现。责任分担即师生作为教学主体共同承担教学任务，共同负责教学的成败，共同负有表达思想、见解、经验、情感和维护人际关系和谐的责任。文化分享是指师生通过平等的精神性交流和沟通对话，分享知识、分享思想、分享智慧、分享情感，实现共同创造，共同成长，共享生命体验的文化实践过程。要实现智慧分享应注意四个方面，一是吸收，即能准确接受对方传达的信息并转化为营养；二是宽容，即容纳对方不同的观点和意见；三是思考，即师生之间各种不同观点进行碰撞，引发进一步思考；四是提升，即改变原有知识结构，提升对事物的理解，升华观点。正确认识和构建“智慧分享”的教学意义，首先要认识教学从“智慧复演”向“智慧产生”的本质。创新教育把人类的教育教学过程看做人类原始创新活动的“智慧复演”过程，学生的学习过程就是学习人类社会积累的智慧的过程。教育作为由师生共同创造的活动，要以方法类知识的产生为主线，模拟人类智慧产生的类似情境，在这个过程中，培养学生的智慧产生，促进学生思维的发展。知识教育的根本目的，就是要学习知识产生过程中人类的智慧。其次，要认识学习既是一种个性化行为，也是一种社会化活动。学习需要对话与合作，通常人们总是以自己的经验为基础来建构或者解释事物，不同的人会从不同角度去理解事物。这种个人经验的局限性，只能通过对话与协商式的学习，才能得到解决。第三，在课堂教学中，学生之间要求同存异，要让每个学生都能充分展示自己的个性。课堂就是用来展示学生个性和自我的舞台。教学不仅不要消弭学生的个性和差异，反而应扩大这种差异，发展学生的个性。在课堂教学中，只有当师生之间、生生之间在充分展示个性的基础之上展开“对话”时，差异共享才能真正实现，智慧分享的价值才能真正得到实现。分享经验和智慧，共享课内外学习的价值，在课堂教学中要充分发挥“自我反思”、“同伴互助”和“教学相长”的重要作用，即学生个体的“反思性学习”，学生之间的“互助性学习”和教师参与的“引导式学习”有机结合，把课堂学习的作用发挥到极致。“自我反思”是指学生自己对学习内容的反省和总结，是运用原有的知识来生成新知识的过程。它是智慧分享的基础，没有学生个体的自我反思以及对学习内容的激活，智慧分享就无法实现，学习活动就只能是低级趣味的虚伪表演。学生的“自我反思”受自我理解水平的制约，需要寻求同伴之间支持和切磋，共同分享经验，互教互学，共同成长。因此，“同伴互助”作为学生学习的四种主要形式（自主研习、教师引导、同学互助、家长辅导）完全体现了合作学习的精神实质，应提高到应有的高度给予重视并体现在课堂教学之中。信息和经验只有在交流中才能被激活，才能实现增值，学生个体学习只有不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路。“互教互学”让学生表达自己的想法，阐述自己的观点，寻找着完整的问题解决方案，能不断完善学生的学习思考。为此，教师应组织学生做“小老师”，建立学习小组，指导学生展开交流、讨论，以小组为单位分析信息，研究问题，取得共识，进而小组之间交流，相互讨论。由于“自我反思”和“同伴互助”常常会限于同水平反复，找不到解决问题的关键或正确方法，导致思考障碍和讨论停滞，进而寻求更高水平的支持，此时，教师的参与和引导就成为学生提高学习水平的关键。教师要根据学习遇到的困难，拨开阻碍学生思维的障碍，引导学生归纳、概括、提炼、升华，进而形成新的知识和智慧策略。教师的引导是建立在对学生学习的细心观察和智慧分析基础之上的，“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以之隅反，则不复也”。在引导学生学习的过程中，教师应坚持做到：到位不越位――提供学生所需要的帮助，不越俎代庖，不包办代替；“教是为了不教”――立足于提高学生的独立思考能力，给学生智慧启迪。“教学相长”是我国古代教育家从教学实践过程中总结出来的宝贵的教学经验和教育原则，是指师生教学相互影响，相互推动，共同提高。但随着“互教互学，智慧分享（即学生教学生）”教学形式的出现，“教学相长”已不限于师生之间的相互促进，还包括学生之间“教学相长”关系的形成，即学习者之间的优势互补，上述的“同伴互助”就包涵这一层面的意义。因此，现代教学理念之下的“教学相长”包括了“师生”和“生生”两方面的内容。自我反思、同伴互助、教学相长是智慧分享的主要外在表现形式，这三者的和谐运用构成了智慧的合作教学。通过这样的合作教学，学习者（包括教师和学生）的思维和智慧为全体学习者所共享。这种教学形式，不再是纯知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。Morphology1.MorphemeWhatisamorpheme?Itistheminimalmeaningfulunitoflanguage.Oritisthesmallestfunctioningunitinthecompositionofwords.语素是最小的有意义的单位。它是语言中最小的构词单位2.MorphandallomorphThedefinitionofmorphs:Thephoneticororthographicstringsorsegmentswhichrealizemorphemesaretermed'morphs’语素的语音或拼写法的体现叫形素。Morphsareactualspoken,minimalcarriersofmeaning.形素是口语中最小的意义载体。3.ClassificationsofmorphemesFreeVSboundmorphemesintermsoftheircapacityofoccurringaloneDerivationalVS.inflectionalmorphemesapplyingtoaffixesonlContent/lexicalVSgrammaticalmorphemeonasemanticandsyntacticbasisFreevSboundmorphemes自由语素与粘着语素7Morphemeswhichareindependentofothermorphemesarefree.Freemorphemeshavecompletemeaningsinthemselvesandcanbeusedasfreegrammaticalunitsinsentences自由语素是能独立运用的语素,它有完整的意义,在句中充当一个自由的语法单位。Eg,man,wind,open,tourMorphemeswhichcannotoccurasseparatewordsarebound.Theyareboundtoothermorphemestoformwordsortoperformaparticulargrammaticalfunction粘着语素不能独立成词,只能依附于其他语素上以构成词或担当一定的语法功能。Freemorphemesareallroots/freeroots,whicharecapableofbeingusedaswordsorasword.buildingelementstoformnewwords.口自由语素都是词根,也叫自由词根,能用作词或作为构成新词的构词要素。Boundmorphemesconsistofeitherroots(boundroots)oraffixes.粘着语素包括词根(粘着词根)和词缀E.g.,boundroot:-dict-,-ced-Affix:-ion,-ist-icDerivational