目标管理与绩效考核教材课件

目标管理与绩效考核教材目标管理与绩效考核教材目标管理与绩效考核教材口岗位责任制应用培训培训目的是为了使您:1.理解岗位责任考核系统实施的目的及意义2掌握实施岗位责任考核系统相关的技能3熟悉岗位责任考核系统实施的基本程序4知晓岗位责任考核系统的监控实施要点口岗位责任制应用培训1.公司的经营目标分解到部门和个人2.使员工理解自己的工作在整个公司运营中所起的作用实施岗位责任考核系统的意义3.使公司的文化得以落实4.薪酬和奖励与个人的贡献相联系,调动员工积极性5.通过经理和员工经常性和系统性的沟通,增强公司凝聚力6.帮助员工发展能力,增强员工对公司的归属感;员工个人能力的提高可以为公司作出更大的贡献见图示上学期参加了县初中九年级数学研讨会，在其中三节“圆的基本性质复习”公开课上，教师一开始上课就提问学生：“你们对披萨饼有什么印象？”结果出现很多种回答，这样的提问对复习课没有意义，我认为这个问题是无效的。那么，如何避免这样的提问，课堂教学中有效提问具有什么特征呢？一、有效提问的内涵1.提问的界定这里指的是教师在课堂口头语言交流中提出的问题。2.有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。二、提高课堂“有效学习”提问有效性的常用方法农村初中数学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、探究法、评价法与发散法等。1.破题法根据题目的问题取向，直接设问。2.探究法根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问激发学生的求知兴趣。3.评价法针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。4.发散法对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂提问的方法多种多样，需要因人而异，具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效。其中的关键在于，提问要符合学生的认知水平、认知特点以及教学内容的具体特点。三、有效提问的特征《学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说（脱）以解。不善问者反此。”意思就是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之，问题就会迎刃而解。那么有效的提问具备哪些特征呢？1.目的明确教师应围绕本节课的教学目标设计提问，而让哪一位学生回答也必须有明确的目的性，学生思考并回答了这个问题，就能判断出学生是否了解或理解了某个知识点，是否真正领悟了其中的数学思想。即便回答错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题。2.对象开放提问对象的开放性，面向全体学生。要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。否则，大部分学生在教师提问时不积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们的思维能力愈来愈差。这样设计问题时就应当考虑提问的内容要有梯度和层次，让各个不同发展水平的学生都能有所思考，而教师应从学生的反应情况来选择回答问题的对象。如有个别开小差或对问题还没有思考的同学，应用其他教学手段提醒，尽量避免指定他们回答问题。使学生意识到回答问题是思考后的自然表达，而不是悬在头顶的利剑，一不注意就被罚问。3.时机恰当提问的时机恰当，不能用满堂问来代替满堂灌。在提问时，注意初中学生的思维特点，问题可逐渐从形象向抽象过渡。少问一些简单识记性的或无需思考马上能回答的问题，这样的课堂只是表面上热闹，但却淹没了学生真正思考数学的时间。多在一些关键处提问，如：引入课题时，结尾小结时，重点难点时，学生疑惑时，一题多变时等等。4.启发思维问题要具有启发性，要求所提问题的难度要合适。“教学的艺术，一大部分在于使新的问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从而产生有助于解决问题的建议。”因此，教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，也就是说，质量高的问题应该是既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内，能调动全体学生都处于积极思考状态为宜。5.充满艺术提问是一个充满高度艺术性的复杂的发展过程。提问的艺术性主要体现在三个方面：提问的角度、提问的呈现方式和提问的引入方式。第一，提问是开门见山、直截了当，还是变换角度、采用迂回策略？不同的方式，其提问效果也就不同。通常情况下，教师习惯于前者，即使用直问和正问。其优点是设计简单、意图明确，缺点是有时显得单薄、呆板。为使提问富于变化，以吸引学生注意力，具有创造力的教师首先要会于直问和正问中穿插曲问和倒问方式。所谓曲问，是指教师不针对疑点直接提问，而是从某一侧面出击，亦即迂回提问。通俗地讲，就是教师的本意是要解决A问题，却不直接问，而提出B问题；B问题的解决又以解决A问题为前提，所以只要学生解答了B问题，A问题也就不答而解了。6.适当反馈教师适时对学生的回答作出评价是课堂提问中不可缺少的一个环节。选择恰当的回应方式会引起学生更进一步的思考。及时正确的反馈对学生的学习可以起到良好的催化作用，既可以纠正错误，强化学习动机，又可以激发更进一步的深入思考。对学生的回答不作评价，会使学生无所适从；批评、训斥等消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望；而肯定、赞扬的积极反馈方式让学生保持学习的积极性。但对学生的回答一味表扬而缺乏具体引导，会使学生产生心浮气躁心理，使思维难以深入。评价应以学生的发展为重，为求个别化、多样化、多元化。既关注学生知识技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成与发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助他们建立自信，提升自我。无论学生回答得怎样，首先接受他们的观点，再充分利用学生的回答和教师教学的智慧，进而获得开启或转化思维的途径。这样，通过提问与学生互相对话，不断寻找思想、观点、理解的生长点。总的说来，初中数学课堂“有效学习”提问要适时适量适度，把握住有效提问的策略及特征，根据学生的最近发展区来设计问题，这样学生可以在教师的指导和帮助下认真思考分析后，能够积极回答，取得良好的提问效果。现代教育理念要求以学生发展为本，面向全体学生而不是少数学生，使他们都能有适合自身特点的发展方式，在此原则下就是要承认学生的差异和发展的不平衡性。课堂上，老师们明白学生有差异，但有些还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救，造成差异越来越大。计算机课堂教学是培养学生在信息时代所必备能力的主阵地，在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施分层次教学，促进学生差异的发展是一个值得研究课题。一、学生差异的情况1.个体内的差异个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的学生兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。2.个体间的差异个体间的差异是指人与人之间的差异，如甲学生比乙学生上课时思想易集中，但乙学生比甲学生思维要敏捷；丙学生长于形象的直观记忆，丁学生则长于抽象的语言记忆；学生家里有电脑，故学习起来较从未摸过电脑的学生轻松。3.影响学习结果的三个方面认知前提行为：指学生对所学内容的必备知识和技能掌握的情况。有的同学从小学就开始上电脑课，有的同学已多次参加过计算机竞赛，进入技校后好像一个计算机小专家，第一学期的部分教材对这些同学来讲完全可以不用上课；而有的同学进入技校后才开始接触电脑，键盘对他来说还是个不小的障碍。情感前提等性：指学生参与学习的动机程度，也就是求知需要的强弱。学习动机是唤起和推动各种智力活动的原动力，它引起学生的求知行为。对于计算机教学来说，它受学生对计算机课的兴趣、自己在学习计算机知识过程中成功与失败的体验、自身对未来的期望以及家庭和社会中有关人士的影响等多方面因素的制约。教学质量：指教学适宜学习者的程度，受提示、参与、强化、反馈与矫正等变量制约。学生虽处于一间教室上课，但授课机会并不均等。教学目标、教学内容、教学节奏往往适合于中等学生；课堂上，提问、上台演示往往局限于少数学生；教师对那些积极参与交流、配合老师教学的少数学生多报以表扬与鼓励。因此，课堂上部分学生的学习行为教师给予的是正强化，而缺乏正强化的大多数学生往往学习的动机、学习的效果会减弱。在学生前提行为和教学质量有利时，所有的学习结果将达到较高的水平，结果间的差异微不足道。如果学生前提行为存在很大的差异，教学质量不能适应每个学生，那么学习结果之间存在很大的差异。二、分层次教学的概念分层次教学是立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分的发展。为了有效地实施分层次教学，必须要完成各层次的测量和调查。学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。如学生刚入校时，可通过调查表或问卷的形式了解学生计算机知识的储备情况、学习效果与能力的情况。如A类学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏听偏差，成绩不理想，但有潜力；C类学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施分层次教学。三、计算机课堂教学中实施分层次教学的策略1.课堂教学目标的确定教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授的目标，更重的是要让它内化为学生的学习目标。教学目标要体现差异，考虑不同层次学生的要求，让每一位学生都有提高的可能。2.课堂教学的组织笔者所说的分层次教学是基于同教材、同进度的前提下采用不同要求来实现。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的调整可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，作业的设计等多方面进行，当然，教学内容的调整要适度，既要通过调整适应不同学生的要求，又要考虑到差异适度，确保能在同一课堂中教学。教学内容的设计形式有两种，一种是主干上有一些分支，一种是不同层次的学生在主干的不同位置停留。对于A类学生可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深；对于B类学生重在调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下工夫，向A类学生转化；对于C类学生重点在学习方法、学习习惯上的指导，以强化基础、巩固技能为主。3.及时大面积地反馈和评价完整的教学过程必须包括评价。照顾差异的教学更需要加强评价，只有通过不断地反馈、强化、矫正和评价，才能了解学生最新的差异情况。反馈、矫正和评价应贯穿课堂教学的全过程。课前的反馈和评价是了解学生在学习新知识前的知识技能的状况、心理上对接受新知识的准备状况。课中，教学重点的及时反馈和评价是指在学习了教学重点和难点后，及时通过反馈来评价学生掌握的情况，进而考虑教学内容是否需要微调。一节课要结束时，通过反馈了解学习效果，并进行必要的补救。此时尤其要注重学习上处于中下等的学生的反馈情况，不能以少数好学生的反馈来代替整个班级这节课学习效果的反馈。总之，教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。只有将照顾差异的教学落到实处，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才是真正体现教育机会的均等。口岗位责任制应用培训培训目的是为了使您:1.理解岗位责任考核系统实施的目的及意义2掌握实施岗位责任考核系统相关的技能3熟悉岗位责任考核系统实施的基本程序4知晓岗位责任考核系统的监控实施要点口岗位责任制应用培训1.公司的经营目标分解到部门和个人2.使员工理解自己的工作在整个公司运营中所起的作用实施岗位责任考核系统的意义3.