名词单数的表达课件

名词单数的表达1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。名词单数的表达名词单数的表达1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。4p坚∥PAisforAppleBisforBallCCandleDisforDoorEisforEggFisforFallGisforGrassHisforhalliisforicejisforjamKisforKiteLisforLambMmmmmmmmmMMoonlightNNightOOrangePisforPieQisforQueenRisforRainsisforsmileTisforTrainMmmmmmmmmUUmbrellavisforVellWisforWhaleXX-rayYYoyozisforZeroMmmmmmmmm叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。如何提高学生写作水平，一直是语文教师探究与实践的重要命题，笔者尝试作文“互动式评改”多年，取得了一点成效，这里作简单介绍。一、明确要求学生互批作文时，教师要提出具体详细的十项常规性要求：（1）审题是否准确，立意是否正确。（2）书写是否规范，卷面是否整洁。（3）句子里有无错别字现象。（4）通篇是否有语病现象。（5）标点符号是否规范使用。（6）文章主题是否鲜明、突出、凝练。（7）文章选材是否典型、详略得当（这条批语包含三方面：①是否紧扣中心；②是否符合学生生活实际；③是否具有典型性）。（8）看文章的结构：就结构而言，可以列出三点批语：①结构是否完整、层次是否清晰；②开头是否简洁，开门见山，直接点题；③开头和结尾是否照应。（9）表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，初中阶段作文一般以记叙为主，综合运用多种表达方式。（10）看语言是否用语简练、语句通顺、用词准确，记叙或描述是否形象生动。将以上十项要求进行量化评判，有利于学生依照标准进行评分，这样有据可依，促进批改的公平公正。当然具体评改作文时这十项要求不是面面俱到，而是根据《课标》对不同年级段作文的要求，制定出如下各实施阶段的实验侧重点。1七年级作文自改互评内容（1）是否规范使用修改符号；（2）能正确评判哪些字是错别字；（3）判断标点符号使用正确与否；（4）学会诊断句子是否存在语病（有能力时可以订正病句）；（5）能准确画出文中的美词妙句（可以写出赏析感悟）。2八年级作文自改互评内容（1）是否规范使用修改符号；（2）判断是否有错别字；（3）判断是否有用词不当之处，哪些句子存在语病现象（有能力时可以订正病句）；（4）标点符号的运用是否正确（对错误的要会修改）。3九年级作文自改互评内容（1）熟练使用修改符号；（2）修改遣词造句的瑕疵或错误，在“增删、修改”的基础上进行润色完善，使文章内容更加生动、形象；（3）能对文中的美词妙句进行自我赏析感；（4）能写出多角度、全面的、中肯的个性评语并提出合理的、建设性的意见等。二、教师范改教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点出示给学生，然后引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查修改，教给学生自改互评作文的基本方法，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能。这样，教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。如：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对句子进行生动形象的润饰、完善或对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即换掉文中的错别字、不当的词语、病句和不正确的标点。删：即精简语句，删减多余的或与中心无关的语句；对与中心没有关联、累赘的语段也要进行删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整词语、句子的语序或段落，使文章层次分明、条理清晰、衔接自然、结构完整等。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。三、互评互改1个人评改每位学生批改其他同学的一篇习作。按十项常规要求进行逐项批改，并写出分数和评语。2小组评议组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，按十项常规要求对习作进行修改，评判，每个组员把对某篇习作的评分与评语写在纸上签名交给组长。组长对所有人的评改进行综合评估，得出均分，得出某篇的最终得分，同时写好综合评语，填写评改记录表并推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看立意或格式，或结构、材料、语言、表达方式等。学生评价同学作文要把握一个标准：“四个高一点”：（1）全文语言优美，语言功力深厚、驾驭能力强的作文分数也应给高一点；（2）对于某些作文水平不高的学生，要以发展的眼光看人，对其确实优秀的作文分数相应给高一点；（3）就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，出现亮点的作文分数也应给高一点；（4）对于文章的形式新颖、富有创意、立意合理、层次分明的，分数也给高一点。批改时，小组成员可进行合作探究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助学生解决批改中的疑难问题。四、师生点评师生集体点评并作“升格指导”，可以遴选优秀习作5～10篇进行展示，特别要用多媒体展示佳作中的精彩语段、语句和评语，展示出来的习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏；从习作中筛选3～5篇或材料陈旧，或有抄袭现象，或错别字、病句、逻辑混乱的文章匿名展示，给学生以警示；有时也可对有争议的习作进行点评，而且形式应该多样。要以肯定小组意见为主，抓住习作的主要优缺点进行评议。五、升格作文作文本返还给作者后，作者要认真阅读评语及修改意见，修改作文。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。升格作文在学生自评，小组总评、教师讲评的基础上，就显得水到渠成，学生乘热打铁，利用空隙时间在1～3天内进行修改完善，这样升格作文完成了。同时可以写出评后记，总结写作得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，同时也锻炼了学生自我评判、自我鉴赏、自我修改，自我完善的能力。六、交流分享互动式作文评改适应了学生的心理特点，加快了评改的节奏，缩短了信息反馈的周期，加大了反馈的容量，正好适应了学生的渴求心理，使他们的兴致始终保持在最佳状态，从而激起了学习兴趣，促进了写作能力的提高，同时也提高了评价能力和鉴赏能力。课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。那么，如何建构初中语文的课堂互动教学呢？一、何谓课堂互动教学？所谓互动，就是交往、交流、合作、对话。互动教学就是在交往、交流、合作、对话的情境中完成教学任务，实现教学目标。在互动教学中，课堂是师生交流、对话的平台，是共同完成教学任务、实现教学目标、共同提高和发展的舞台。互动――师生共同参与课程实施，使师生在课堂这个有限的时空内，始终处于一种亢奋的情绪之中，使学生体验和享受学习的乐趣，真正引导学生积极地将全部精力投入到自主学习、主动发展中来，最大限度地激活他们的记忆和理解能力，拓展其思维空间。一般说来，语文课堂互动教学应在教学过程的三个层面同时展开，即学生知识结构的互动、课堂全体成员的情感互动和书本知识与社会实践经验的知行互动。教师在教学的过程中，不仅要参与课堂互动，还应适时控制课堂，以正面评价启动学生的内需，产生激励互动。二、课堂互动教学遵循的原则1、网络化原则：要充分利用计算机网络提供的各种功能，使计算机网络功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。2、互动性原则：教学模式要充分体现网络互动性，其一：参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；其二：参与教学过程中重点难点，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；其三：教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。3、自主性原则：给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，让学生积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键要求。4、层次性原则：满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。5、合作性原则：运用网络互动模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧，实现优势互补，会取得事半功倍的效果。6、创造性原则：利用现代教育技术的优势，在网络环境下，创设声音、图像、文三、初中语文课堂互动教学的策略1、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生的互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和引导者，要吃透新课标教材，抓住重点，突破难点，精心设计教法和学法，问题设计要有梯度，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们尽可能地参与到课堂活动中来，在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学是以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差；而新课程标准倡导以学生的自主发展为本，面向全体学生。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的互动，当然互动的模式是多方位的。在语文阅读教学中，小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，既可激发学生的团结协作精神和竞争意识，又可提高探究学习能力，同时使学生对文章的理解更全面、更科学。讨论时由教师提出问题，也可让学生自由讨论，当学生遇到难题时教师要给予引导和帮助。2、充分备课，精心设计教学环节。作为教师不仅要对基础知识融会贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信息，尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和案例资料。课前，教师需要根据讲授内容及其特点，对课堂需要讲的内容、方式等进行设计和“彩排”，并对课堂需要的材料、道具等做好准备，如需要播放的视频文件，角色扮演需要的卡片、纸条等道具，课堂练习需要的材料等。3、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。4、具备良好的课堂驾驭能力。讲课不同于舞台表演，不是教师的独角戏，而是需要与学生这群没有事先排练的演员进行现场互动。这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控教学进程，调动课堂气氛。教师通过巧妙提问，适时讲一些与课堂内容相关的小故事，在课堂沉闷时讲几句纯粹为消除学生疲劳或引发学生注意的小笑话，或者在学生交头接耳时故意停止讲课以施加压力等来活跃课堂气氛。5、建构完善的现代教学设备。互动式教学不仅仅是师生间的互动，生生间的互动，还是人境（或人物）的互动。多媒体技术和网络的发展为互动教学提供了更为广阔的空间，因此，多媒体教学设备也是互动式教学不可缺少的。4p坚∥PAisforAppleBisforBallCCandleDisforDoorEisforEggFisforFallGisforGrassHisforhalliisforicejisforjamKisforKiteLisforLambMmmmmmmmmMMoonlightNNightOOrangePisforPieQisforQueenRisforRainsisforsmileTisforTrainMmmmmmmmmUUmbrellavisforVellWisforWhaleXX-rayYYoyozisforZeroMmmmmmmmm专有名词人名、地名)可数名词名词普通名词不可数名词)名词单数的表达般可用a,an,one来修饰注:a用于辅音音素开头的