初中物理实验教学工作反思3篇

初中物理实验教学工作反思3篇初中物理试验教学工作反思1

百色市中考的初中物理评价制度从百分制改革为等级制(A+、A、B+、B、C+、C、D制)，物理试验教学外表看被放在更为必要和重要位置，更注重学生能力的训练和培育，扩展学生的学问面，加深学生对学问的理解和应用。然而实际中，学校为提高C+级率(我县是被田阳高中录用的等级)而支配课程，教师为A+级率(被市高中录用的等级)而教学，学生只为语数英(450分)三大科而学习。物理试验教学便出现以下现状：

1.多年来，中考试验内容都是以笔试的方式在试题中考，从没有到试验室里去考学生的操作，导致了目前只"讲试验'而"不做试验'的现象。

2.老师把试验讲的滚瓜烂熟，让学生去死记硬背试验器材、试验过程、试验现象和试验结果，并未让学生真正到试验室里实际操作，发觉问题并解决问题，这在肯定程度上导致了试验课难以开展。

3.教师多媒体采纳虚拟试验来替代真实试验，因为虚拟试验的功能全、本钱低;试验速度快、效率高;可实现自动化和智能化。

4.试验教师由后勤工作人员替代，使原来就十分繁重的教学任务让教师们无暇顾及试验课。

针对以上问题，我认为脚踏实地上好试验课特别必要。

一、仔细备课

我们常常看到一些教师，一说上试验课就松了一口气。认为试验课好上，学生喜爱上试验室，主动性高，因此不仔细备课，或者说不知道怎样备试验课。有的教师甚至没有教案就匆忙上试验课。其实有阅历的教师都知道，真正上好试验课很不简单，不下一番功夫是很难到达预期效果的。

上试验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外教师还应当提前预做试验，以便取得第一手资料，懂得每一个试验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。很多老教师，虽然讲课多年，每个试验在他们心中了如指掌，但是他们每次上课前仍要仔细预做。因为时间条件变了，因素也随着改变，只有预做才能做到万无一失。为了使每一位学生都能做好试验，上课前检查每一组仪器也是应当做的一项工作。而不少教师认为这是试验员的事，不予重视，结果试验开始了，才发觉有的器材短缺，有的仪器不能使用，致使一部分学生做不成试验，白白浪费了珍贵的时间。检查每组仪器肯定要仔细，首先从数量上及规格上检查，其次看每一件仪器是否能用。考虑到试验的过程中有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便准时补充更换。

二、要求学生预习试验

提倡学生预习试验是一个很好的方法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习提纲，且要实行多种方式检查预习状况，逐步做到不预习不准进试验室。例如，可采纳提问检查，进试验室前检查笔记等形式;也可以把权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可实行停做试验先预习，课外补做试验的方法。这样要求几次就逐步走向正轨了。

三、充分发挥教师的主导作用

在试验课上，应抽取适当时间，讲清仪器的使用方法和简单发生的故障，点出本次试验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能削减盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。

例如，电学的许多试验都用到电流表和电压表，而电流表和电压表的连接方法及正确读数又是学生比较难把握的，这就要讲清它们的基本原理、在电路中的

连接方法以及量程的推断和选用。鼓舞学生勤于动手做试验，敢于动手做试验。对于可能出故障的几种状况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点学问，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也摆脱了因排除故障而导致的忙乱，有了指导学生的主动权。

在试验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要仔细观看学生实际操作的全过程，认真分析试验中存在的问题，准时给予指导。教师是在学生独立完成试验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特殊对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐烦指导，引导他们分析出现问题的缘由，指出努力改良的方向。

以上从几个方面谈了对于上好初中物理试验课的一些看法，对于上好物理试验课来说都很重要，但我个人认为，其中观念的转变更为重要，起决定作用。观念的转变一般指教育决策者和教育管理者的教育理念的转变。现行的教育体制受应试教育的影响比较深，功利性教育还有一席之地，导致老师在课堂上讲试验，学生课下背试验，以应付考试，节约资金。这样就违反了科学规律，学生的动手能力、试验能力、探究能力、分析问题和解决问题的能力、总结能力都得不到提高，培育了一批高分低能的人才。只有教育决策者的教育理念转变了，评价体制转变了，一线的广大教育工的教学方法才会跟着转变，回到科学、理性的轨道上来。

初中物理试验教学工作反思2

中学物理试验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示试验、学生边学边试验、学生分组试验和学生课外试验四种类型。如何进一步弄清各类试验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培育学生能力上发挥最正确功能，则是值得讨论的课题。本文就初中物理边学边试验教学谈一点粗浅的认识。

边学边试验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取学问，培育学生用试验方法探究物理学问能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的主动性。边学边试验，时间可长可短，敏捷机动，与学习新课结合紧密，不肯定需要正规的试验室，也不需要写正规的试验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。因此主动创造条件，开设这类教学试验，对于大面积提高物理教学质量，培育学生的能力无疑将起到重要的作用。

仔细做好学生分组试验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，我们发觉演示试验和学生分组试验都存在着肯定的弊端。课堂中的演示试验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中假如把教师的演示试验改为学生的边学边试验，既能使学生对试验获得更加清楚的印象，学到物理学问，又能培育学生的试验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们又发觉，在学生物理分组试验中，常出现两种状况：一是学生多，仪器少，试验中常出现"男同学抢着做，女同学怕动手;成果好的主动做，成果差的旁边坐'的倾向;二是由于初中学生试验能力差，学生对试验的留意力经常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法到达获取学问、培育能力的目的。采纳边学边试验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边试验、边思索、边商量，以物学理，能较快地把握物理学问。由于边学边试验课不同于学生分组试验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，相互抄袭，每个桌上都有一套仪器，"逼'得学生人人动手、动脑学习，简单纠正学生试验中出现的不良倾向，有利于学生试验能力的培育。因此，从某种意义上讲，边学边试验起到了演示试验与学生分组试验的综合作用。边学边试验教学是融学问学习和试验操作为一体的课堂教学过程，能够大大地提高课堂教学效率。其主要原理为：

(一)调动学生的学习主动性在课堂教学中，通过动手、动脑、商量、讲解并描述、小结，教师确定和赞扬学生的认知状况以及学生之间的互相评议，使学生准时认识自己的学习成果和学习能力，极大地鼓舞和调动了学生的学习主动性，尤其增添了基础较差的学生的学习信念，激发了直接学习动机。

(二)高思维密度的课堂教学能促进全体学生智力进展。

边学边试验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意留意时间，并能主动、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的根据。教改试验结果说明，在课堂教学中，采纳边学边试验和问题商量等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够转变大脑的兴奋点，延长学生的有意留意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，形成概念。因此，边学边试验教学的课堂思维密度是比较高的。

我们曾以"物理课上最简单引起自觉学习的事'为题向学生作过多次调查，结果说明，正是我们主见采纳的问题商量、边学边试验、表扬激励等方法最简单引起学生的自觉学习。

(三)边学边试验教学提供了较大的学问信息，使学生获得较多的学问。边学边试验教学在课堂教学中能给学生较大的学问信息，使学生获得较多的学问。信息论指出：课堂教学中的信息传输过程一般属于有干扰的状况，边学边试验教学利用"动手、动脑、动口、动笔'等多种教学形式。激发了学生的学习兴趣，帮助学生削减由于干扰失去的信息量，使学生在课堂上获得较多的学问。

初中物理试验教学工作反思3

自从1997年新试验室建成，以及又经受了几次"普实'验收后，我校无论是演示试验还是学生分组试验都有了很大的改观，试验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。试验教学中我们能注重试验前的预备和试验教学中操作，还能重视学生的动手操作能力的培育。但是我认为这是不够的，在试验教学中更应当重视试验教学的反思。现将我的几点反思总结如下：

一.反思器材预备和试验后的器材整理

每次试验教学完成之后，都应对此进行反思，看试验器材预备是否合理，试验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高教师的试验教学水平以及培育学生的试验规范性能力。我曾教过一次学生试验。操作是：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守试验室纪律。在试验过程中就发觉有学生把量筒装盐水直接放到天平上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。试验结束后反思：试验中有学生操作不规范的一面，但是老师在预备器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了肯定的浪费。试验结束时，发觉不少学生将器材随便摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在安全的地方等。这就提示我们老师，在今后的试验教学中要加强对学生的试验规范性方面的教育。

二.反思试验原理

在试验结束后，围绕试验原理进行反思，可变通试验原理公式，使试验方案更为简洁，试验结果更为精确，同时也要引导学生进行思索。例如："测定滑轮组机械效率'的试验原理公式是η=W有/W总=Gh/Fs，需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。若反思一下试验原理公式可变通为：η=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、观看承当物重的绳子的段数n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。假如学生对试验原理进行了总结，就会加深对试验过程的理解，明白试验中为什么要这样做，而不是机械的学习了试验操作。学生的独立动手能力会得到快速提高，试验的兴趣也会增添。

三.反思试验方法及过程

教材中的试验方法当然很好，但是仍有一些方法和过程在具体的试验中会有肯定问题或缺乏。对试验方法和过程的反思能够帮助我们改良试验、提高试验的胜利率。同时也能让学生对试验结论更加信服。如惯性试验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算阅历丰富的老师也简单将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而试验失败，我也遇到过这样问题。后来我发觉本试验可进行如下改良：在纸板的另一边拴一根细绳，试验时水平的将纸板拉走(这一点很简单做到)，鸡蛋就不易掉下来了，提高了试验的胜利率。

四.反思试验现象

教师更应对试验现象进行反思。特殊是试验现象与事先料想的或与学生想象的不不相符时，找出造成这种现象的缘由，有利于改良试验教学，提高试验教学能力。例如"组成串、并联电路'试验中，两灯泡串联时发觉一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提