柱下条形基础设计分析解析课件

柱下条形基础设计分析解析21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。柱下条形基础设计分析解析柱下条形基础设计分析解析21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。7.8柱下钢筋混凝土条形基础设计7.8.1地基、基础与上部结构相互作用的概念1基本概念上部结构上部结构基础基础地基地基较复杂的基础型式较简单的基础型式建筑结构常规设计方法结构体系的力学模型上部结构设计:用固定支座代替基础,假设支座没有任何变形,求的结构的内力和支座反力。基础设计:把支座反力作用于基础,用材料力学的方法求得地基反力,再进行基础得内力和变形验算。地基验算:把基础反力作用于地基,验算地基的承载力和沉降。常规设计得结果:上部底层和边跨的实际内力大于计算值,而基础的实际内力要比计算值小很多。叶圣陶先生早在1942年就说过：“要养成读写的知能，非经由语文学和文学的途径不可……站定语文学和文学的立场，这是对于国文教学的正确的认识。从这种认识出发，国文教学就将完全改观。”那么怎样构建文学的解读新模式，适应新课标要求呢？就我的教学实践我认为让学生“走进文学，走向自我”无疑是一种尝试。一、从文学中解读自我弱点初中阶段的学生，自我、叛逆、个性，缺乏引导容易走思想极端，引导得法可塑性也很强。因此，语文教师利用文学适机引导，可达“润物细无声”之灵效。《孔乙己》是鲁迅笔下一个迂腐、清高、可笑的穷酸知识分子形象。饶有兴趣的学习过程中，学生们不时地被孔乙己的话逗笑，笑声中不无鄙弃。在探讨孔乙己悲剧根源时，学生们一致认为是该死的封建制度和封建文化杀害了孔乙己，孔乙己是被封建制度、封建教育扭曲、残害的人物。话语中无不透露着对旧社会、旧制度的不满和痛恨。于是，我穿插介绍给他们悲剧的三大类型：性格悲剧，社会悲剧和命运悲剧。然后问：“孔乙己的死就没有他自身性格上的某种原因？”此问引起了学生们的深思。慢慢地有学生举手：“孔乙己的好喝懒做是造成悲剧的原因之一。假如他不好喝懒做，即便一生无缘功名，也完全可以给人家抄书度日。”慢慢地，有学生补充：“我认为可以说好喝懒做就是造成孔乙己悲剧的致命原因，一个好喝懒做的人，即便社会给他机会，他也会与之擦肩而过。”“是啊，命运掌握在自己手中，像贝多芬双耳失聪也能扼住命运的喉咙成为音乐巨匠，好喝懒做的人无从掌握命运。”课堂中不少学生赞同道。“可见，人性的弱点，有时就影响、甚至改变了人的命运。你有弱点吗？准备如何克服？”我适机引导。学生们再次陷入沉思，然后纷纷举手坦言自身弱点：胆小、懒惰、畏难、缺乏毅力……言犹未尽，我就让他们以《从孔乙己的悲剧看自身弱点》为题在随笔本上畅所欲言。一男生写道：“我懒惰又缺乏毅力，整天迷迷糊糊，不思进取。孔乙己的好喝懒做和悲剧使我震憾，让我警醒，在他身上我看到了自己，这让我惶恐。在惶恐中，我第一次感到了中考的逼近。我不愿做孔乙己第二，克服弱点，奋起直追，我已下定决心!”文学的启悟胜过苦口婆心的说教!二、从文学中确定自我方向在文学作品的阅读中，学生们不仅可以发现自我，照见自我，有时还可以确定自我的发展方向。花木兰是家喻户晓老少皆知的女英雄形象，古今中外有口皆碑。但在教读《木兰诗》时，我们教师更多的只是照搬教参，机械地解读文章的修辞、诗句的含义。没有很好地挖掘木兰的光辉形象对女学生的人生价值取向的影响。我以“水”为契机，从贾宝玉的“女人是水做的”一言引入课文。引导学生说出对水的感觉，找出木兰性格中水柔的一面――温柔、细心、勤劳、体贴、孝顺，水刚的一面――勇猛、刚强、胸怀广阔、能征善武、不慕富贵等。深入的探讨中，木兰形象逐渐光辉，引起男女生们的一致景仰。然后我转而一问：“中国古典文学中历代女性一般给你什么印象，现代社会女性形象又如何？”学生们引古论今：古代女子没有地位，逆来顺受，足不出户，相夫教子，处于从属地位；当今女子虽有地位，也能走出家门融入社会，可有不少却走上了三陪这些阴暗的角色……谈古论今的比较中，木兰形象更是熠熠生辉，一口快女生情急道：“我是女生，我要像花木兰，做一位水样的女人，刚柔并济，念家怀国，走出女人的风采。”一番话赢得了同学们的热烈掌声。这掌声已代表了在座女生的心声，她们的人生取向已表露无遗；这掌声也是男生们对女生的赞赏，谁说女子不如男，无疑男生们在鼓掌的同时也必在思考着自己的人生。人与人总是相通的，学生们从文学作品中读出了自我，完成了自我的价值取向，做老师的除了欣慰，除了更卖力地设计课堂、挖掘文学还能怎样呢？三、从文学中把握社会态度初中的少男少女，人小胆大，对社会，对教育，对父母，对学校他们都有自己的看法，不少学生还无意识地处在敌对的位置上，愤世嫉俗。他们的人生观、社会观正处在形成阶段，此时若不好好引导，势必会影响一生。教读陶渊明的《桃花源记》时，我这样引入：“假如社会可以让我们自由选择，你将选择怎样的社会生存？”一石激起千层浪，下面话语纷呈，最后达成一致，推一男生代表发言：“轻松，和谐，学习、工作轻松一点，人与人之间友善亲密一点。”教读中他们对陶渊明营造的理想社会赞不绝口，恨不得马上就去。一调皮男学生叫了起来：“老师，桃花源在哪儿？我也去。”“是啊，在哪儿？”我把问题抛向学生。“好像没有这样的地方，这只是作者的理想，是作者的想象。”“是啊，是作者对当时黑暗社会不满的一种曲折反映。”我适机再给一问题：“你对古代文人不满现实便隐居山林怎么看？”“这是一种逃避，不可取。我认为应该集合社会力量打破黑暗局面。”这时我略作小结：“社会中有美也有丑，有真也有假，有善也有恶，我们应该正视社会中的假恶丑，尽量用我们的真、善、美去感化、去改变，面不能因此对社会敌对不满，更不应该消极逃避。古人说得好，不要消极遁世，要积极入世。”学生们恍然大悟，原先愤愤不平的也心平气和了。阮书畅，教师，现居江苏兴化。新课程呼唤体育课堂教学的改革，重视课堂教学的优化和创新，达到促进学生体育能力发展的目的。学生和学生之间存在着个体差异，学校和学校之间也存在着教育环境的差异。因此，在教学过程中，教师不能教条主义，应在他人的经验上改革创新，运用多种情景教学，有效地培养学生们的体育兴趣，让他们在情景中学习锻炼，增强体质，感受体育的魅力。一、借助多媒体情景教学，激发学生锻炼欲望在大多数人的观念里，体育课的阵地是操场，这种理念是片面的。有许多理论知识是在学生走上操场活动前就要传授的，体育教师可以充分利用下雨天无法到操场上活动的时间，在教室里传播相关的体育知识，借助多媒体教学，形象地展现体育锻炼对人体的益处，让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，激发他们积极参与体育锻炼的欲望。例如，在向学生介绍科学锻炼的方法与原则时，为了让学生了解什么样的体能才是健康的，课前搜集好相关资料，下载许多提高体能的活动场景，通过多媒体呈现出来。同学们一边看多媒体了解健康的体能指标，一边结合自己的体能状况进行对比，了解自己的不足之处，参考多媒体里展现的活动情景，寻找适合自己的体育项目。如有些体重较重的女生计算着自己的身高和体重的比例，知道自己超出标准了，盲目节食减肥会满足不了身体发育的需求，但为了身材苗条，制订运动减肥方案，她们选择参加跑步、仰卧起坐、健美操等有氧活动;有些瘦小体弱的同学结合自己平时跑楼梯就气喘吁吁的现象，知道自己的心肺耐力不够，要加强这方面的体育锻炼，他们则参加长跑、蹬自行车、踢足球等时间长的耐力活动;还有的同学拎桶水很费力，知道自己肌肉的力量不够，他们就想参加举哑铃、拉拉力器、做引体向上等这些增加臂力的活动……多媒体情景教学，让学生身临其境地感受到体育运动能弥补自己的不足，增强自己的体能，激发学生自觉制定锻炼的适当目标，科学合理地规划锻炼的时间，并下决心刻苦训练。二、组织玩耍式情景，培养学生热爱体育喜欢玩耍是孩子们的天性，课堂教学中从玩耍入手能让学生快速喜欢上体育课，培养他们对体育的热爱程度。通过各种游戏、竞赛等活动，让他们在玩中快乐地学习、练习，从而锻炼体能，增强体质。例如，在教学“跳跃”时，设计了玩耍式情景：“同学们，今天我们来做个游戏。”一下子激起同学们的兴趣，便都急切地问：“什么游戏，好玩吗？”接着宣布游戏规则：三个同学一组，可以自由搭配，先设置好同一个起点线，用丢硬币的方法来决定跳远的方向，正面朝上者双脚蹬地向前跳一次，背面朝上者原地双脚向上跳一次。比赛五次，看谁跳得远，分别决出小组冠军和班级冠军。通过这一竞争性游戏，他们在玩中学会了跳远的跳跃动作，探索着怎样做得规范又跳得远。此外，跑步方面的内容可以采用“越野探险”“迎面接力”“开火车”等;投掷方面的可以采用“投篮入筐”“掷沙包”等游戏情境。形式的变换让学生们在欢快中达成了教学目标，玩耍式的教育方式让学生的学习积极性充分调动起来，远比教师不断地讲解、示范，学生排着队不停地轮流练习效果要强得多。三、创设问题式情景，引导学生探究学习对于学生来说，体育锻炼并不是强度越大越好，要遵循循序渐进的科学规律。在锻炼过程中会产生很多问题，体育教师要有目的地把这些问题带到学生体育锻炼的环境中去，引导学生去解决矛盾，激发学生的探究兴趣，开启求知的心扉，燃起对体育知识的追求热情。以跑为例，中长跑能锻炼学生的耐力，增强他们心肺功能，但由于学生的个体差异性，不能千篇一律地要求他们跑完相同的路程。此时，不妨创设问题情景，引导学生自己安排运动强度。我启发道：“同学们，你们知道自己的靶心率范围吗？跑多远才适宜自己的运动强度呢？”同学们对这一问题很感兴趣，测算着自己的靶心率，根据自己的体能确定长跑的路程，在实际的跑步中检验着自己的判断，逐步调整长跑的距离，在长跑过程中学生探究着心肺耐力与距离的长短、心率的快慢、运动强度之间的关系。经过一段时间的摸索锻炼后，他们的体能增强了，也随之适宜增加自己的锻炼强度，有效地完成长跑的教学任务。让学生带着问题去锻炼，在锻炼中自主探究学习。既增强了学生的体能，又让学生在探究锻炼中体会到一步一步走向成功的喜悦，感受到体育带来的快乐，使他们的体育运动兴趣倍增，并坚持不懈地锻炼下去。7.8柱下钢筋混凝土条形基础设计7.8.1地基、基础与上部结构相互作用的概念1基本概念上部结构上部结构基础基础地基地基较复杂的基础型式较简单的基础型式建筑结构常规设计方法结构体系的力学模型上部结构设计:用固定支座代替基础,假设支座没有任何变形,求的结构的内力和支座反力。基础设计:把支座反力作用于基础,用材料力学的方法求得地基反力,再进行基础得内力和变形验算。地基验算:把基础反力作用于地基,验算地基的承载力和沉降。常规设计得结果:上部底层和边跨的实际内力大于计算值,而基础的实际内力要比计算值小很多。2相对刚度影响(上部结构+基础)与地基之间的刚度比结构绝对柔性:相对刚度为0,产生整体弯曲,排架结构结构绝对刚性:相对刚度为无穷大,产生局部弯曲剪力墙、筒体结构结构相对刚性:相对刚度为有限值,既产生整体弯曲,又产生局部弯曲砌体结构、钢筋混凝土框架结构(敏感性结构)3工程处理中的规定①按照具体条件不考虑或计算整体弯距时,必须采取措施同时满足整体弯曲的受力要求②从结构布置上,限制梁板基础(或称连续基础)在边柱或边墙以外的挑出尺寸,以减轻整体弯曲效应③在确定地基反力图形时,除箱形基础按实测以外,柱下条形基础和筏形基础纵向两端起向内一定范围,如1-2开间,将平均反力加大10%~20%设计④基础梁板的受力钢筋至少应部分通长配置(具体数量见有关规范),在合理的条件下,通长钢筋以多为好,尤其是顶面抵抗跨中弯曲的受拉钢筋,对筏板基础,这种钢筋应全部通长配置为宜。7.8.2柱下钢筋混凝土条形基础的设计7.8.2.1地基模型地基模型:用以描述地基σ~E的数学模型下面介绍的地基模型应注意其适用条件1文克尔地基棋型基本假定:地基上任一点所受的压力强度与该点的地基沉陷S成正比,关系式如下:P=ksk地基基床系数,表示产生单位变形所需的压力强度(kN/m3);p地基上任一点所受的压力强度kPa);s—p作用位置上的地基变形(m)。注:基床系数k可根据不同地基分别采用现场荷载试验、室内三轴试验或室内固结试验成果获得。见下表适用条件:抗剪强度很低的半液态土(如淤泥、软粘土等)地基或塑性区相对较大土层上的柔性基础厚度度不超过梁或板的短边宽度之半的薄压缩层地基(如薄的破碎岩层)上的柔性基础地基基床系数表基床系数k值表10-1土的名称k(kN/m)淤泥质土、有机质土或新填土(0.1~0.5)×104软弱粘性土软塑(1.0~2.0)×10粘土、粉质粘土(2.0~4.0)×104硬塑松散(1.0~1.5)×104砾石密实密22黄土及黄土类粉质粘土(4.0~5.0)×10紧密砾石硬粘土(10~20)x104风化岩石、石灰岩、砂岩(20~100)×104完好的坚硬岩石(100~1500)×