解决问题的策略教学反思

解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思1

为了让学生更好地理解列表法的优点，我在第二课时让学生通过使用列表解决两数之和〔差〕的问题来体验该方法的价值。此外，我也期望学生在解决问题的过程中能够使用分析法和综合法来查找数量之间的关系，以提高解决实际问题的能力。当然，重点在于让学生进一步娴熟把握列表收集和整理信息的方法，而难点则在于如何正确地使用列表方法来整理较为冗杂的信息。

然而在第一课时中，许多学生并未真正把握列表法的优点以及如何使用该方法来思索和分析问题。反而，他们将整理信息的过程视为一种无意义的操作，甚至会在算结束果之后才开始进行表格的整理。因此，我在本节课上注重让学生认真观看例题，发觉信息比较多、比较混乱，然后引导他们使用列表方法来整理信息。在整理的过程中，我要求学生抓住关键字，用最简洁的语言表达最精确的意思，从表格中就能看出题目的完好意思。例如，在例题中，有3行桃树，每行7棵。然而，许多学生只会列举出3行和7棵这两个条件，而不是明确写出每行有7棵。这很简单导致误会，因此我要求学生更精确地表达信息。

此外，我还教育学生在处理问题的过程中应当有选择地整理条件。在例题中，给出了三组条件，但是问题只是关于桃树和梨树的总数，因此，学生应当只提取与问题相关的条件。我让学生自主整理列表，然后商量，以便明确条件的重要性。

在教学中，我发觉有些学生习惯将全部信息都整理在一个3×3的表格中，然后在需要时再查找相关信息。这种方法同样可行，因此我对这样的学生进行了确定。同时，我也允许学生依据自己的爱好和习惯选择列表的方式来解决问题。我没有采纳固定的方法，而是让学生体验自己的方法来解决问题。

最终，在学生完成作业后，我并没有让他们直接练习，而是让他们依据例题中的信息自己提出问题，并选择性地解决问题。这么做有几个目的：首先，稳固用列表解决问题的方法；其次，让学生通过提出问题和解决问题来提高选择条件的能力；最终，让学生从具体的阅历中上升到数学思索的高度，形成肯定的解决思路。

总之，通过以上处理，学生对于使用列表整理条件和分析解答问题的把握已经很好了。不过，在本节课中，我也发觉了几点缺乏之处。

首先，我上课时没有使用多媒体进行教学，这导致学生的展示表没有准时呈现出来。只能在黑板上绘制学生的作品，这浪费了许多时间。

其次，从练习中可以看出，学生还未养成用列表法解决问题的习惯。表达在做练习时，假如没有要求他们使用列表，学生是不情愿这么做的，这导致他们经常答错题。

第三，在学生形成列表后，我没有让他们进行足够的表格分析。这可能是因为我认为这部分学问太简洁了，学生不需要这么多时间去分析。然而，回想起来，假如我让后进一些的学生多分析一下这些表格，对他们用此方法解决更冗杂的问题可能会有更大的帮助。

最终，学生的小组沟通不够多，即使在教案中我设计了让小组活动相互沟通的时间，但在课程实际进行中，真正让学生沟通看法的活动只进行了一次，而有些学生在沟通时做了与课堂无关的事，说了与课堂无关的话，使小组沟通变成了形式。在今后的教学中，我应严格要求，努力改善这一状况。

解决问题的策略教学反思2

在第一课时的学习后，大部分学生已经把握了列表方法，但仍有部分学生不清晰列表的优势以及如何用列表思索分析问题。为此，本次课程中，我引导学生认真观看列表的例题，发觉到信息比较繁琐，杂乱无章，从而思索如何使用列表整理条件。在整理过程中，我要求学生要找出关键字，用简洁的语言表达精确的意思，并找出相关条件。通过这些课堂练习，学生可以透彻了解整个问题，更好地解决问题。

在这个课堂上，我认为存在以下缺陷：

1.练习后，学生并未养成用列表法解决问题的习惯。假如不要求列表，许多学生并不会主动使用它，这会导致答错题。

2.当学生使用表格整理后，我没有让他们更多地进行分析。虽然我认为这一部分内容对于学生来说并不难，但回想起来，让一些较为薄弱的学生多分析表格可能对他们接下来更冗杂的实际问题有更大的帮助。

3.小组沟通的次数和效果不够，虽然在教案中我设计了小组活动沟通的时间，但在实际课程中，学生商量互动的次数并不多。此外，少数学生在沟通时会做与课堂无关的事情或说与课堂无关的话，使得小组商量变成了形式。在今后的教学中，我会加强要求并尽力改良。

解决问题的策略教学反思3

1、缺乏课前沟通。

在一个生疏的环境中，有一些老师在听课，孩子们原来就已经很紧急了。但是，教师却没有准时地与孩子们沟通，以帮助他们减轻压力。反而，使用录播开始的方式无形中增加了孩子们的压力。结果，那些原来在课堂上主动参加的孩子，一个个变得很拘谨，不敢越雷池一步，甚至在前方板演时腿部颤抖。作为一个教师，肯定要特殊关注孩子们的状态，并在必要时进行调整。

2、缺乏课堂预备。

在让两个孩子板演计算过程的环节中耗费了太多的时间，导致虽然完成了讨论、总结和提炼，解决了两个未知量的问题，但没有时间进行相关练习，加深学生的印象。假如在学生选择方法书写环节时意识到这一点，并调整为投影展示的方式，就不仅可以完成强调步骤的完好条理，而且可以在课堂上为练习留出更多的时间。

虽然这节课没有完善结束，课堂练习的完成度也不够，但在独立思索、小组沟通、全班汇报以及比较和提炼假设策略等环节中，孩子们了解了什么状况下可以使用假设策略，假设的关键性因素是什么，以及使用假设策略的目的是什么，在使用假设策略时需要将哪些变