高中语文-古代诗歌鉴赏之人物形象教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析我所任教的高三一班是文科班,艺术生、体育生较多，古代诗文的基础较为薄弱，对于高考背诵篇目中的诗词可以简单地背诵默写，单对于诗歌的思想内容及表现手法把握不准。平时练习或者考试的诗歌鉴赏题目，存在随意作答，敷衍了事的情况，部分学生答题习惯不好。学生在鉴赏古代诗歌时有畏难情绪，对人物形象的理解不到位，答题也不规范。诗歌鉴赏是高中教学的一个重点，更是学生学习的一个难点。诗歌人物形象分析又是高考中的重要考点，所以诗歌人物形象的分析鉴赏是高中语文教学的重中之重。学生经过两年的高中学习对古诗歌鉴赏有了一定的基础，但很大程度上都是凭借感觉去读诗歌，去做题，学生并没有真正掌握读诗做题的方法，所以引导学生分析鉴赏的方法就显得尤为重要。所以本节课通过两首典型诗歌引导学生总结出了分析鉴赏人物形象的切入点并总结了这类题的答题步骤，对学生做相应的鉴赏指导。课后反思本节课的教学内容是“鉴赏古代诗歌中的人物形象”，对应高考考点“鉴赏文学作品的形象”，依据考试说明和近几年考题命题情况，确定本节课的教学目标是：1.明确诗歌中人物形象的分类及分析方法。2.掌握鉴赏人物形象的答题思路，提高答题能力。通过《送子由使契丹》（苏轼）、《寻陆鸿渐不遇》（皎然）等典型例题的解析，让学生了解此类试题的解答步骤和解答方法，然后总结一般规律：一、正确把握人物形象——1.知人论世，了解释人的生平、思想、所处时代的特征等，尤其是具体的创作背景；2.从人物的肖像、神态、行动、语言、心理等角度入手分析，关注反映感情的词语；3.注意环境（时间、地点、天气、周围景物）对刻画人物所起的作用。分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。二、解答步骤——1、在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份；2、从人物的动作、语言、神情、细节等以及侧面描写中剖析人物形象的性格特征；3、要知人论世，关注背景；要特别注意作者及其经历、注释、题目等；要注意分析人物形象的社会意义，但不能任意拔高。在此基础上明确人物形象及其特征、典型意义。三，人物形象鉴赏题答题思路——1.概括塑造了怎样的形象(特征+身份)；2.结合诗句分析形象的基本特征（表达技巧）；3.指出塑造形象有什么意义（作者的情感、理想、追求、品性等）。规律总结之后，进行课堂练习，习题选择了《送邹明府游灵武》，内容也具有代表性，能够检测出刚才学习的效果。课后作业是《高考调研》中的相关题目。从课堂实施情况来看，目标设定较为合理，课堂容量符合班级学生的接受能力，学生的课堂表现也还不错，基本达到了预想的效果。本节课存在两个方的不足：老师方面，尝试解答与评析的时间稍长，这样安排的结果是，之后的课堂练习时间就少了点。可以将学生自主分析的时间提到课前完成，这样的话，课堂结构就显得更合理些，学生独立解决问题的时间就多了点。学生方面，从课堂反应看，暴露出的最大问题是学生读不懂诗歌，思维较单一，且不能深入，不能进入诗歌的意境，触及不到诗歌的本质，当然也就把握不了诗歌的内涵，要正确答题也就无从谈起了。产生的原因是他们缺乏诗歌常识，认真读过的诗词数量太少，积累不够。读不懂的结果是做题是言之无物，或言之有误。其次是不会表达，或语言重复啰嗦，不够简明。本着以人为本、对学生发展负责的精神，今后要在两个方面再多下功夫，一是深入研究学情，依据学情，更加有效地选择教学内容，更加科学地设计教学环节，进一步优化课堂结构，增强教学针对性，努力实现课堂教学的科学化、效益最大化，促进学生的最大最快发展；二是帮助学生积累诗歌常识，强化其内功，让他们掌握解读诗歌的基本方法，能够基本读懂中等难度的诗词，这是解决问题的根本出路，至于解题技巧答题模式之类的东西，经过不长时间的训练，学生就容易掌握了。课标分析《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程中对古诗歌教学的要求是：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”这条目标提出的要求体现文学知识（包括文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知识的运用。课标中第8条目标是关于中国古代文学作品的阅读鉴赏。古代诗歌人物形象的鉴赏是高考对这一要求的具体落实之一。因此需要教师在教学中引导学生学会鉴赏诗歌，分析人物。并结合体验，感知诗歌内涵；结合人物形象，进行分类理解；结合不同作品，对比分析人物；结合诗歌鉴赏，学会迁移运用。教材分析高考复习中涉及的古代诗歌中的形象，指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓着作者的生活理想和思想感情的艺术形象。诗歌中的人物、事件、自然景物和具体生活环境都是形象。对于叙事诗而言，诗中的“人”和“事”是形象；对于写景诗、状物诗而言，诗中的“景”和“物”是形象；对于抒情诗而言,诗中的抒情主人公(可以是“人”，也可以是“物”)就是形象。鉴赏诗歌，只有了解了诗歌所塑造的形象，才能正确评价其内容，深入领会其情感。高考常常以“形象鉴赏"为切人点，来考查学生对诗歌的鉴赏能力，即把握形象特征，分析寓于形象中的思想情感，理解形象的典型意义。古代诗歌中的人物形象分为两类：一是抒情主人公自己的形象，二是诗歌所刻画的人物形象。本节课就针对这两类人物形象，进行了分析鉴赏，并引导学生归纳答题思路。《古代诗歌鉴赏之人物形象》教案【教学目标】

1.明确诗歌中人物形象的分类及分析方法。2.掌握鉴赏人物形象的答题思路，提高答题能力。【教学重难点】

重点：分析人物形象

；难点：人物形象类题型如何规范作答。

【教学方法】

引导法自主合作探究法讨论分析法等。

【教学手段】

借助多媒体、实物展台等，提高课堂效率。【课时安排】

1课时【教学过程】一、导入中国诗词文化源远流长，诗人的如椽巨笔为我们塑造了很多不朽的艺术形象：如夕阳下断肠的游子，南宫中卧听滴漏的宫女，悠然采菊东篱下的隐者，不破楼兰终不还的将士，哀民生之多艰的志士仁人……今天，我们就一起来“鉴赏古代诗歌中的人物形象”。二、考点阐释诗歌中的人物形象，一般分为两类：一是抒情主人公自身的形象（诗人形象），如李白的《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象。二是诗歌中刻画的人物形象，如白居易《琵琶行》通过一系列的动作，刻画了一个技艺娴熟的琵琶女形象；柳宗元的《江雪》刻画了“独钓寒江”、清高孤傲的渔翁形象。这两种形象有时又是统一的，即诗中刻画的人物形象也是诗人自身情感的寄托者。如《江雪》中的渔翁，其实就是柳宗元在政治革新失败后不屈而又孤独的精神面貌的反映。三、常见设题方式：1、诗（词）中人物的形象特点是什么？请加以分析。2、某联刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。3、结合全诗，简要分析诗人的形象。四、明确学习目标五、走近高考（一）（2017·全国卷2）阅读这首宋诗，完成后面题目。送子由使契丹苏轼云海相望寄此身，那因远适更沾巾。不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。沙漠回看清禁月，湖山应梦武林春。单于若问君家世，莫道中朝第一人。【注】①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭州。③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？”本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析（6分）学生活动1：（1）学生自由诵读诗歌，师提醒：注意读准字音，读清节奏；（2）请一位同学把诗歌读一遍；（3）另一位同学评价并再次诵读诗歌；（4）解决字音、节奏问题后，全班齐读诗歌。讨论交流，读懂诗歌1、解决难理解的诗句2、交流这首诗的主要内容（写了什么）3、指出作者表达的情感（为什么写）学生活动2：（1）学生小组合作讨论交流，结束后，请4个小组的代表把诗歌内容梳理一遍。（2）投影展示部分学生导学案上的答案，学生进行评价并补充完善。（三）如何正确分析古诗歌中的人物形象：师点拨分析步骤：找：找到描绘人物形象的诗句析：分析塑造人物形象的方法联：联系生平、背景，概括形象明：明确作者寄寓的思想情感参考答案：（投影展示）表现了诗人旷达的性格。苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是天各一方。这次虽是远别，诗人表示也不会作儿女之态，悲伤落泪。学生活动3：学生根据参考答案补充完善自己的答案，并将分析步骤整理到导学案上。六、趁热打铁（一）阅读下面这首诗歌，完成后面题目。寻陆鸿渐不遇皎然移家虽带郭,野径入桑麻。近种篱边菊,秋来未著花。扣门无犬吠,欲去问西家。报道山中去,归来每日斜。【注】带郭,意即靠近外城。诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象?请简要分析。学生活动4：（1）根据例题的分析步骤，分析该首诗歌，并将答案写在导学案上。师：投影展示部分学生导学案上所写内容。（2）学生进行自评和互评，指出优点和不足。（二）1、找、析诗句前四句：景物描写（幽僻、高雅）——高洁不俗最后两句：西邻对其行踪的叙述——侧面烘托其潇洒疏放2、概括形象陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。3、明确作用作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了自己对隐逸生活的向往和追求。参考答案（PPT展示）陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了自己对隐逸生活的向往和追求。学生活动5：学生根据参考答案补充完善自己的答案，并小结鉴赏古代诗歌中的人物形象的答题思路。学生将答题思路写到黑板上。师生共同对答题思路进行评价和完善。七、小结鉴赏人物形象答题思路：（1）概括形象(特征+身份)（2）结合诗句分析形象的基本特征（表达技巧）提示：点明塑造形象的作用八、知识补充：常见人物形象类型（学生举例说明）1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白。2．心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。4．怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。5．矢志报国、慷慨愤世的形象。如辛弃疾6．友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》7．献身边塞、反对征伐的形象。如王昌龄的《出塞》8．缠绵悱恻、爱恨情长的形象。如柳永雨霖铃九、迁移练习

阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。送邹明府游灵武贾岛曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。（4分）【答案】诗中邹明府形象的主要特点是：清正廉洁。三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨寒风。正是通过这些细节的刻画，展现了邹明府至清至廉的形象。十、作业布置1.整理导学案；2.完成《高考调研》P.185综合提升《北塘避暑》。十一、结语品读诗歌，我们感受到了苏东坡的心胸旷达，陆鸿渐的志向高洁。不同的诗歌，让我们看到了别样的人生。古代文人的情怀和智慧，同样能点亮我们的生活。让我们品读诗情，撷取力量，会当凌绝顶，一览众山小！十二、板书设计概括人物形象（特征+身份）古代诗歌人物形象结合诗句分析（表达技巧）形象作用 评测练习1、阅读下面这首诗歌，完成后面题目劳歌张耒暑天三月元无雨，云头不合惟飞土。深堂无人午睡余，欲动儿先汗如雨。忽怜长街负重民，筋骸长彀①十石②弩。半衲③遮背是生涯，以力受金饱儿女。人家牛马系高木，惟恐牛躯犯炎酷。天工作民良久艰，谁知不如牛马福。【注】①彀(gòu)：张满弓弩。②十石(dàn)：极言费力之大。石，古代重量单位，一百二十斤为一石。③衲：缝补，此指补过的破衣服。这首诗通过典型细节深情刻画了“负重民”的鲜明形象。请结合诗中第五至八句四句诗具体赏析。【参考答案】①诗人刻画了一个艰辛劳作、生活悲惨的“负重民”的形象，表达了诗人对底层劳工的深切怜悯和同情。②这一形象是通过典型细节刻画的。如“筋骸长教十石弩”，写劳工青筋暴出，骨瘦如柴，身负重物，移步艰难，突出劳作的艰苦不易。再如“半神遮背是生涯”，写劳工衣着破旧，顶着烈日，出卖苦力，突出生存艰难，生活悲惨。2、阅读下面这首诗歌，完成后面题目渡黄河范云河流迅且浊，汤汤不可陵。桧楫难为榜，松舟才自胜。空庭偃旧木，荒畴余故塍。不睹行人迹，但见狐兔兴。寄言河上老，此水何当澄？本诗中刻画了一个怎样的诗人形象？请结合全诗简要分析。【参考答案】诗歌刻画了一个关心国家命运、忧国忧民的诗人形象。诗人以渡河之危险与艰难喻国家之危局与世事的艰难，描绘了环境的荒凉萧条喻国家民族的衰落，以一句询问表达了对国家、人民命运的忧虑。3、阅读下面这首诗歌，完成后面题目阮郎归·初夏苏轼绿槐高柳咽新蝉，薰风初入弦。碧纱窗下水沉①烟，棋声惊昼眠。微雨过，小荷翻，榴花开欲然。玉盆纤手弄清泉，琼珠碎却圆。【注】①水沉：指沉水香。古人用它来熏室内。这首词中塑造了怎样的人物形象？是如何塑造的？请简要赏析。【参考答案】词中塑造了一个娴雅、活泼，热爱自然、热爱生活的女子