幼儿园中班幼儿同伴团体个案分析研究

幼儿园中班幼儿同伴团体个案分析研究镜头一：(中班的积木建构区，男孩李晨与两男孩、一女孩组成一组，进行积木搭建。)

李晨选择用积木搭建城堡。当他开头搭建的时候，其他三名孩子并没有与他一起合作，而是站着或者坐在他的四周看他搭积木。当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时，李晨立即斥责道：“别惹我发火啊，听到没有，闭嘴!”当男一名孩子插话时，李晨立刻恶狠狠地对他吼道：“你废话多了啊，告知你，再有两次我就把你开除，听到没有!’’而当女孩遇到李晨搭建的积木时，李晨又急躁地对她说道：“你怎么尽给我添乱呢?你也不听话了吗?”整个区角活动中，真正搭建积木的只有李晨一入，其他三入都是旁观者，他们间或的插话或者参加也被李晨车则或制止。

镜头二：(幼儿园小操场，孩子们的户外活动场地上，孩子们正在进行再现动画片《奥特曼》中情景的嬉戏。)

李晨大声叫道：“成功队队员集合，马上集合!”四个男孩、一个女孩都拥了过来。“立定!我让你们解冻，你们才能解冻!”全部“队员”听了李晨的话都站在原地不敢动。李晨将手中的圆环玩具扔到地上说“这里着火了”，然后边大声叫“火越烧越大”、“整个世界都着火了”，边用双手做夸张的动作表示一会儿又说“现在解冻”。说完，他马上冲向其他孩子，说“卡、卡、卡”，用手在每两个孩子中间的地方劈砍。“队员们”惊声尖叫地散开跑，边跑变喊：“队长来了，队长来了……快跑快跑!”李晨就在后面追，但是并不去抓他们。整个嬉戏活动在追赶中持续……

镜头三：(谈话活动中，孩子们围坐一圈谈话共享，“成功队队员”全部紧挨着坐在一起。)

集体谈话的过程中，李晨被老师叫去吃药，李晨马上对身边的队员小宝说：“帮我看着座位!”小宝非常快速地把一只手掌放到李晨的座位处。整个活动过程中李晨都没有回来，但小宝的手始终没有从其座位上拿开过，直至活动结束。

近日，笔者在幼儿园观看时，发觉了一个名为“成功队”的中班幼儿小团体。当前讨论者们普遍认为，儿童同伴团体的雏形产生于学校低班级，在学龄中期达到稳定状态，因而学校时期也被称为“帮团时期”。在幼儿期，儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特殊的偏好，但是由于其团体常模和价值调整往往是外加的，而且形成的群体基本不具有长期稳定性，所以被认为“尚未形成富有分散力的同伴群体”。①然而，成功队的消失好像与目前对幼儿同伴团体的普遍熟悉存在差异，这引起了笔者的关注。

笔者采纳时间取样和大事取样相结合的方法对成功队内部的同伴交往状况进行了观看，发觉孩子的交往模式表现为以下两个突出的方面。

常常性的共同嬉戏。在同伴群体形成的讨论中，依据社会心理学家谢立夫(MSherfeta1，1961)进行的经典讨论，“交往、共同的活动和全都的目标，是群体形成的基本条件。”②其中，共同的活动是群体得以形成、维持的根本因素和主要特征。在两个半日活动的观看过程中，成功队的小成员们在自由活动时间里基本都在共同活动和嬉戏。他们在来园后会有自己的集合活动，在区角活动中也选择呆在同一个区角进行嬉戏。由于“成功队”的名称和“队长”的头衔均来自于日本动画片《奥特曼》，成功队的小成员们也都是《奥特曼》的忠实观众，因此我们留意到，成功队成员的许多集体嬉戏都与《奥特曼》中的故事情节有关，包括对动画片情节的再现，而多数嬉戏活动均由队长李晨发起和组织，例如情景二中我们看到的“挽救着火的世界”的嬉戏。

行为的高度全都性。成功队成员的各种行为在集体活动和自由活动中都表现出全都性。这种全都的行为模式以相互之间的仿照为基础。然而好玩的是，几乎每一次全都行为的发起者。即其他队员的仿照对象，都是队长李晨。通常这种仿照是自发的，只要团体的追随者中有一人发觉了队长做出新的行为转变，他就会马上调整自己的现有行为，进行仿照，而其他队员在他的带动下表现出跟随举动。例如，音乐课上老师所采纳的伴奏音乐与日本动画片《聪慧的一休》主题曲类似，旋律具有日本民间音乐的节奏特点。队长李展发觉了这一点，便双腿盘坐，双手合十，随着音乐节奏点头。班里的其他幼儿此时都在留意着老师，倾听老师的指导。而坐在李展对面的小宝发觉了队长的新动作。马上做出了相同的动作。不到一分钟的时间内，分散在圈内不同位置的队员都变成了一休打坐的样子。

同伴团体(peergroups)又称同伴群体或同辈群体，指因具有共同的价值观、爱好及活动，处于相近年龄和进展水平的群体。③通常认为，当两个以上的儿童一起共同活动，形成共同的目标、行为规章。团体中消失层级性的组织和结构以确定每一个成员与其他成员的关系时，同伴团体就基本形成。④而据笔者的观看和对老师、幼儿的访谈，这个在中班年龄段消失的成功队，无论在结构构成，还是孩子们的交往模式上，都俨然是一个基本成形的同伴小团体了。

成因

成功队这个中班幼儿同伴团体的形成缘由师多方面的。队长李晨具有突出的个人力量和剧烈的好胜心，言语和行为特点也反映出其性格的特殊之处。李晨所表现出来的超过其他队员的嬉戏力量以及自身认知和社会性进展的优势，符合了孩子们在嬉戏情境中的需要，因而顺当成为成功队中的领导者。那些在体力、力量等方面甘拜下风的儿童，为了找到群体的归属感和被群体接纳的平安感，便心甘情愿地担当起追随者角色，比如成功队中的王诚、王宽、贾远三名幼儿。至于成功队的另一类成员小宝、郭琪，他们的体力、智力、认知力量、言语力量和社会力量等各方面力量在同龄幼儿中都算发育较好，性格也较活泼。尽管他们也喜爱奥特曼，自身力量也不错，但他们却无力组织团队，仿照奥特曼绽开角色嬉戏。而班里已有一个以李晨为首的小团队，同时李晨也喜爱奥特曼。于是．共同的目的使得他们情愿跟随李晨。然而，无论成功队中的领导者和追随者具有怎样的特征，成功队的小成员之间的交往存在着明显的“支配——听从”结构关系。这种结构关系体现在团体的沟通结构和权威结构中。

同时。我们认为，假如没有幼儿李晨的组织和发起，依据我们对成功队其他团体成员的观看，他们不太可能为团体组织共同的嬉戏活动。因此，李晨的存在和他个人的认知力量、组织力量、身体动作进展力量、攻击倾向与内在的掌握欲是成功队这个同伴团体在学前期就得以形成的一个关键因素。

建议

同伴团体的形成，无乎在学龄期还是青少年期，都会对儿童的进展产生较大的影响。首先，同伴团体的存在为儿童供应直接交往的社会环境。儿童在其中拥有亲热交往和相互仿照的对象，他们习得和遵守共同的行为准则，这些交往加速了儿童社会化的进程。然而，假如同伴团体的行为规章存在错误导向，那对儿童的进展将产生严峻的负面影响。其次，同伴团体为儿童的言行供应了一个参考群体和反馈机制，影响儿童的自我调整力量和道德行为，从而有助于儿童自我意识的提升。最终，由于儿童保持了与团体相全都的言行，受到团体的确定和认同。这种感觉强化了儿童的自我认同感．满意了马斯洛提出的个体归属的需要和获得自尊的需要。可见，同伴团体对儿童进展的诸多方面都存在着肯定的影响作用。而这些影响作用直接打算了对其进行引导和促进的必要性。

那么。面对“成功队”这样的幼儿同伴团体，老师们又应当如何进行训练引导呢?笔者提出以下几点思索：

首先．从观念层面上。老师对现已形成的成功队不应当实行忽视和放任的态度。而应重视这种在学前期就提前形成的同伴团体，关注它的形成缘由和进展动态，乐观引导。同时，训练者更应熟悉到同伴团体对幼儿认知和社会性进展的影响，通过训练促进，充分进展其正向特征，逐步消退负向特征。再则，训练者可以尝试利用幼儿同伴团体在合作上的已有条件，乐观促成团体内部成员的分工协调和合作学习，将幼儿同伴团体引向更具有训练性的幼儿共同体。

针对成功队这样的小团体，训练实践者可以考虑以下引导措施：其一，供应新的任务类型。引导成功队建立新的爱好。目前，成功队队员的主要活动是依照动画片《奥特曼》的剧情内容进行角色嬉戏，这样的嬉戏内容较为单一，且对幼儿而言有些许暴力倾向。老师可以为成功队发掘新的嬉戏内容，供应新的任务类型，转移他们的爱好．关心他们建立更为健康、丰富的爱好面。其二，影响成功队的内部分工，适时打破成功队内部专制型的权力结构。

有讨论表明，在儿童小团体内部，受领导幼儿的社会性进展并不从中受益。而成功队在活动时，全部队员都以队长李