幼儿园大班优秀主题教案《关心关心他们》含反思

教案系列幼儿园大班优秀主题教案《关怀关怀他们》含反思

大班优秀主题教案《关怀关怀他们》含反思适用于大班的主题教学活动当中，让幼儿连续体验与伴侣共同嬉戏的欢乐，知道伴侣越多越好，能够发觉别人明显兴奋与不兴奋的表情，会用简洁的语言和动作去关怀和关怀别人，体验关怀别人的欢乐，培育幼儿与同伴之间的相互协作，快来看看幼儿园大班优秀主题《关怀关怀他们》含反思教案吧。

设计思路：

近阶段，我们小一班的孩子正围围着“我的伴侣在哪里”的主题开展着一系列的活动(包括：介绍自己的好伴侣、找伴侣、猜一猜、摸一摸，送礼物等)。小班孩子由于受年龄和生活阅历的限制，他们的活动往往都是以自我为中心，而想不到其他人，在开展了这个主题以来，孩子们开头试着找伴侣，和伴侣一起嬉戏，但我们发觉，大多数孩子都喜爱和开朗、活泼、善交往的孩子一起玩，而对于那些比较内向、胆小、又不善交往的孩子则常常很孤立，要么一个人坐着，要么独自玩耍，很少有同伴去留意他们，更没有人去关怀他们。所以，我预设了这次主题活动：关怀关怀他们。

主题目标：

1.能够发觉别人明显兴奋与不兴奋的表情，会用简洁的语言和动作去关怀和关怀别人，体验关怀别人的欢乐。

2.连续体验与伴侣共同嬉戏的欢乐，知道伴侣越多越好。

3.培育幼儿与同伴之间的相互协作。

4.增加幼儿与同伴合作的嬉戏的意识，体验嬉戏的欢乐。

活动过程：

(一)引起爱好，情感体验：

1.最近，我们小一班的小伴侣始终在讲讲好伴侣，(教案出自：快思教案网)找找好伴侣，那你们跟好伴侣在一起欢乐，还是一个人孤孤独单欢乐?为什么?

2.那你们欢乐的时候会做什么动作呢?(请幼儿来做做)我们一起来做做欢乐的样子。

3.你们看，我上一次把你们和好伴侣玩的欢乐的样子都拍下来了。

(二)观看照片，幼儿争论：

1.找找哪一个是你，为什么这么欢乐?

2.这里还有几张照片，看看是谁?他们欢乐吗?(教案出自：快思教案网)(不欢乐)你从哪里看出来的?猜猜他们为什么不欢乐?

3.请不欢乐的小伴侣讲讲为什么不欢乐。

4.怎么让不欢乐的小伴侣欢乐?你会对他们说些什么话?你会和他做什么?

5.现在你可以去关怀他们，让他们兴奋?谁想去和ⅹⅹ玩?关怀ⅹⅹ的小伴侣有吗?

(三)幼儿分散活动：

引导幼儿去关怀同伴。

(四)讲评延长：

1.介绍你是怎么关怀小伴侣的?讲了什么话，怎么做的?

2.问不欢乐的小伴侣现在欢乐吗?你以后可以自己去找找好伴侣，好吗?

3.引导幼儿要常常关怀这些小伴侣。

活动反思：

1、新课程提倡活动化教学。活动是落实课程标准的主要载体，也是主体性生成和进展的源泉。

《品德与生活》课的目标在于培育同学具有乐观的、健康的人格。人格的进展的大量相关争论  表明：只有在乐观的活动中才能促进人格的健康进展。本课程以儿童直接参加的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓训练于活动之中。在《他们需要关爱》教学中，以“换位体验”这一活动形式，使同学切身体验残疾人的苦痛，了解他们在生活中的许多不便；“身残志坚故事会”通过同学调查、搜集、沟通身边残疾人“身为残疾却不向命运低头”的事迹，使同学的心灵为之一震，对残疾人造成或产生敬重之情；“学问小竞赛”让同学了解了一些资料文件资料后肯定会欣喜地发觉社会对于残疾人点点滴滴的关怀，培育了同学查找资料文件资料的力量，而且使同学取得学问，受到潜移默化的影响，渴望尽微薄之力为残疾人献爱心；而“爱心行动”，鼓舞同学为身边的、社会上的残疾人做一些力所能及的事情。通过上述一系列活动，让同学体验到残疾人生活中的困难与苦痛，社会赐予残疾人许多关怀，关怀残疾人是每个公民的责任。能敬重残疾人，燃起对残疾人的怜悯与关爱之情。《品德与生活》课的教学内容强调的是体验和感悟，以儿童的年龄特征、阅历背景和学习爱好等为设计基础，设计了多种形式的活动来组织教学，在活动中同学人人参加、自主实践、自我体验，并取得感悟与欢乐。

2、社会道德和个体品德的提高与进展，只有通过生活的体验来实现。同学良好的行为习惯、初步的道德推断力量和基本的价值观，只有通过他们自身的探究、体验才能最终养成与形成。鲁洁、王逢贤教授在《德育新论》中指出：“人对道德价值的学习以情感体验型为重要的学习方式。”新课程标准指出：“要留意引导同学从自己的世界动身，用多种感官去观看、体验、感悟社会，取得对世界的真实感受。”教学中通过“换位体验”，做做“盲人、缺少手臂的人是怎样拿东西的”，通过这种尝试，使同学切身感受到残疾人的生活不便；以身边伙伴的故事，触动孩子的心弦，使同学在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的进展的。让同学欣赏图片、观看千手观音的录象、播放《爱的奉献》、《爱在人心》等音乐，把同学带入教材相应的情境之中，由入心、动情到启真、悟理，经受真实的内心体验，并在情感体验的基础上引发道德感想，内化道德熟悉，指导道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体。通过组织“