骨干教师工作总结汇报幼儿园骨干教师工作总结3篇(优秀)

第页共页骨干老师工作总结汇报幼儿园骨干老师工作总结3篇(优秀)骨干老师工作总结汇报幼儿园骨干老师工作总结篇二教育改革理论呼唤着成千上万名优秀老师并为优秀老师的脱颖而出开拓了广阔的前景。它不仅为广阔老师成长提供了可能性，而且具备了产生一大批优秀老师群体的客观根底。随着我镇教育改革理论的开展，亟待涌现一大批优秀老师。充分发挥骨干老师的带头和带动作用，就成了快速高效进步我镇老师政治和业务素质的有效途径。为加快我镇教育改革和开展的步伐，加强学科骨干老师队伍建立，尽快建立起一支学科齐全、年龄构造合理、有一定数量和较高的业务程度的学科骨干老师队伍，根据上级教育部门下发的有关文件精神和《蛟龙镇教委骨干老师队伍建立施行方案》的有关要求，特制定此方案。走在新课改前沿，热爱教育教学事业，有强烈责任心，参与实验课题研究的镇级骨干老师、校级骨干老师和优秀青年老师。根据学校骨干老师的自身特点，有目的地选择专题培训，掌握新课程标准、师德标准和各学科教材的才能、教育教学才能、研究和创新的才能。从任课老师的各个学科出发，发挥自己的教学风格和个性。1、通过骨干老师的培训，进一步加深师德标准的真情实感，进一步强化专业思想、调整师德标准，进一步掌握学科的教材教法，进步教育教学的实际操作才能。2、加大骨干老师培训力度，扎实地通过开展听课、评课、议课及各种类型的培训，帮助骨干老师提升教育教学理念，发挥骨干老师的示范带头作用，努力在我镇造就一批德才兼备的名师。骨干老师的培训分为集中培训、自培和岗位理论。集中培训由镇教研室负责;岗位理论由学校负责，各校校长是直接的组织者，由镇教研室提供相应的指导;自培要求老师翻看教育教学书刊，做自学笔记，负责人是骨干老师本身。(一)专题学习内容1、师德修养;2、素质教育理论;3、教育教学方法;4、教育教学课例;5、研究型老师的开展;6、观摩课的研究。(二)教育教学理论管理措施1、骨干老师每月上一次研讨课，由学校检查鉴定;2、集体备课，骨干老师备课次数要多，起到牵引教学方向的作用;3、组织骨干老师开展说课、上课、评课、议课活动，骨干老师在一系列活动中起到带头作用，在每一项活动中骨干老师都有"质"的飞跃，说课、上课、评课、议课都要有层次上的进步;4、给骨干老师创造出外学习、展示自我的时机，进步我校老师的知名度;5、骨干老师必须承当或参与实验课题的研究。在实验课题施行过程中，不断总结教学经历，改良教学方法，提升成为文本的教学理论;6、每名骨干老师带培一位年青老师;7、积极参加研讨交流活动。(三)综合考核1、每参加一次说课、上课、评课、议课活动，都要有材料;2、承当或参与的实验课题要有实验方案和实验方案及论文、阶段成果表;3、学校根据各项考核指标的综合考核，评定各级老师;5、参加镇级及以上的公开课活动;6、掌握一定的学科教育教学理论。1、三、四月份师德专题学习;2、五月份开放日做公开课;3、六月份教育教学理论学习;4、九月份研究型老师开展培训;5、十月份开展研讨交流活动;6、十一月份实验课题汇报课;7、十二月份理论学习，进展培训验收。以上是我校初步制定的骨干老师培训方案，在详细施行中将根据实际情况做适当调整。骨干老师工作总结汇报幼儿园骨干老师工作总结篇三也许，常有这样的时刻，我们会在疲于奔波的人生驿路上驻足回望看看身后留下的足迹。从1981年到1985年，我完成了从初二到高中毕业班的大循环教学，这过程中既当班主任，又做物理老师，从歪歪斜斜的行路轨迹中，隐约间，我发现自己做了一件如今看来非常有意义的事，就是坚持每天写教学后记。写第一篇教学后记的起因是这样的，那是我刚工作的第一个学期，学校举行对外公开课，领导让我出来上课，课上得非常成功，得到了同行的高度评价。这一天我一直处在成功的兴奋之中，尤其是学生的精彩表现让我感动。我产生了一种冲动，一种要把这节课写下来的冲动。晚上，我奋笔疾书，将自己设计制作的两个实验，将学生举的精彩例子，同行的评价，结合自己的考虑，写了一篇近千字的文章。应该说这是我写的第一篇教学后记，从这一天开场，在每节课的教案后面，我都通过对自己课堂教学的回忆、反思、分析^p、总结，形成一份新的教案。在近5年的时间里，我写了20多万字的教学后记。它根本上记载了我上过的每一节物理课，记载了我的成功，也记载了我的失败，记载了我教学中碰到的许许多多问题，用一句话概括，就是每天我都带着一颗考虑的大脑，从事每一天平凡的工作，解决与自己工作密相关的问题。从20多万字的字里行间，我认识了自己的教，在学生成长的同时，我每天也都在成长。1985年，我送走了我教的第一届高三毕业生。暑假里，我拿出了装订好的20多本备课笔记，准备系统地回忆研究这几年来自己的教学，以便获得经历的启迪，失败的教训，从而校正目的，充满自信地迈步前程。随着考虑的深化，我越来越发现自己教育理论的贫乏和教学科研方法的短缺。我需要课程论、教学论、学习论、教学科研方法论、教育评价等教育理论的支撑，需要搭建起教育科研方法的平台。桌上的读物变了类型，重新捧起那些专著，硬着头皮读起来，读的过程中，我将深奥的理论与自己的教学理论联络起来，并将专业的话语转译为我的经历话语，这样倒增添了我学习的兴趣。我边学习，边开场进展了研究。我首先从20多万字的教学后记的素材中，分析^p、挑选有效的教学、教育经历，挑选的过程：第一步，是从大量原型经历中析取纯粹的经历，也就是将经历的本质内容从经历背景中剥离出来，然后提取其中最能表达一般教学规律的、具有普遍推广应用价值的成份；第二步是在纯粹化的根底上构建有序的经历系统，这个系统决不是多种方法或措施的叠加，而是具有内部一致性的构造，它可以整体地而不是单个地作用于教学活动的始终，由挑选得到的经历系统，为第二轮较高程度的物理教学提供了支撑。例如，我总结得出的经历系统有：以学生如何学设计的课堂教学组织过程是“学生背景→教学内容→学生知识的最近开展区→教学目的→制订教学策略→课堂教学→反应评价。”物理概念教学的一般流程是：“创设问题情境〔提出问题〕→学生探究〔实验或讨论〕→分析^p现象，归纳总结→得出规律〔概念〕→应用〔课堂的练〕→课后练习”。这些经历，为我在以后的教学过程中，形成自己的教学特点和风格打下了根底。在挑选经历的根底上，我又整理了5年来教学教育过程中碰到的问题，我把它们分成以下5个方面：〔1〕课堂教学组织；〔2〕课堂教学设计；〔3〕课堂教学方法；〔4〕课堂教学技能〔主要是演示实验、学生实验〕；〔5〕课堂教学效果。共整理出100多个问题，挑选经历、整理问题，实际上是对自己的教学、教育进展了一次回忆与研究。这个过程中，我将20多万字的教学后记，写成了10多万字的经历和问题。整整一个暑假，我足不出户，笔耕不止，沉浸在对自己教学教育的研究过程之中，并深切地体悟到，作为老师在他〔她〕的职业生活中，其核心意义是“做”和“考虑”，关键是“做”，灵魂是“考虑”。我们在一线的老师，其教育教学理论大致差不多，成功者就是多了一份考虑。要知道研究无处不在，只要有心就能发现，就有所建树。从事研究是一个心灵升华的过程。所以，研究应当成为老师的职业生活方式。教育本身是一片森林，只要走进去，做个有心人，都会有收获的。每个人付出的差不多，但收获都不一样，关键是能否带着研究的意识去考虑一届又一届的学生从我们手上送走，进入大学，成为国家的栋梁，假如，我们没有收获，就是一个可怜的人。可以这样说，研究就是要使老师和学生一起成长，一起成才。1985年，我开场高中物理的第二轮循环教学，一方面我把挑选得到的经历，在教学理论中概括和完善，另一方面对整理出来的100多个问题分类分层次地进展研究，我的研究方法是：〔1〕选择研究的问题，选题的原那么是：实、小。实，即教育教学过程中碰到的实实在在的问题。例：“中学物理概念教学探究”、“物理教学中非智力型差生问题研究”、“如何进步高考复习中试卷讲评课的效率”、“高中物理中常用的物理思想方法与物理课堂教学”、“班集体实绩量化考核”、“批评与表扬学生的艺术”等。小，即选择问题的范围要小，针对性要强。这样的课题对制订研究方案，确定操作变量，寻求理论根据，进展科学论证较为方便，在研究方法上也可较多地采用行动研究法。〔2〕设计研究方案。研究课题选定以后是设计实验方案，实验方案包括：实验目的、实验研究的对象、实验对象研究前的一些根本情况、实验时间、实验方法、操作变量、实验过程设计、措施、实验评价指标及论证方案、实验成果的`形成等。〔3〕制订方案。实验方案确定以后，还要制订一个较为详细的工作方案，明确一个实验循环的主要工作、到达的目的、采取的措施和完成时间。〔4〕总结评价。总结评价一个实验循环完毕后，要将实验过程中积累的第一手资料进展挑选、分析^p和比照，将测定的数据科学论证，将成功的经历提炼，形成完好的实验报告或论文，并请有关科研单位、专家、学者作出科学的评价。那时，我研究的第一个问题是：“中学物理概念教学的途径”，经过一年多实验，我总结出中学物理概念教学的一般规律，并将研究成果写成一篇专题论文，首先在原无锡县全体物理老师会议上进展了交流，后寄给《江苏教育》，1986年4月《江苏教育》发表了我的第一篇论文：《中学物理概念教学初探》。接着我开场研究改良初、高中物理演示实验，在这一年时间里，我对30多个演示实验、学生实验从进步观察效果、所用的材料、实验装置等方面进展了改良，对改良后的实验，从实验装置、使用材料、操作步骤、实验数据等方面形成一篇篇专题文章，陆续发表在《物理教学》、《中学物理教学参考》和《物理教学研究》等杂志上。1985年至1990年，我对上面的100多个问题根本上逐一进展了研究，在各级各类报刊杂志上发表了50多篇论文，参与编写了《中学物理老师根本功讲座》和《高中物理学习指导》两本论著。这几年中，我每天都在研究教学中的问题，考虑解决问题的方法，然后又提出新的问题，探究新的解决方法。我不仅自己这样做，还鼓励我的学生向问题挑战。我认为，问题是智慧的迷宫，问题是思维的动力、目的，也是思维的产物，可以这样说，这几年中我与问题同行，使自己的教学不断进入新的境界。1990年，我从一所乡村中学调到一所重点中学，教学的对象发生了变化，教学的任务发生了变化，这段时间我把主要精力放在研究高考上，我首先对1981年至1990年这10年的高考试题进展了研究，从高考题型的变化、高考的热点、高考与教学的关系，应对高考的复习策略、应对高考的解题训练等方面进展研究。写出《高考中才能考察剖析》、《用抛体运动规律解决带电粒子在电场中的运动问题》、《几何光学中的速度问题》等10多篇研究文章，发表在报刊杂志上。与此同时，我的学生在高考中获得了可喜的成绩，高考成绩在同类学校中，名列前茅。1993年我又开场研究中学物理奥林匹克竞赛，我首先练就解题的根本功。然后再研究题，那时我一边辅导学生，一边夜以继日地解题，可以说在睡梦中想的还是物理题，一年多时间里，我解了上万道高中物理题和物理奥林匹克竞赛题，第一届辅导的学生成绩就不菲，有3人参加了省复赛，第二届辅导的学生有4人参加省竞赛，1人参加全国竞赛。我被评为中学物理奥林匹克优秀教练员，并参与编写了《中学物理奥林匹克竞赛题解》，1994年被评为原锡山市首批高中物理教学能手。我无数次地问自己，教学终究是什么？我的教学好吗？怎样的教学才是有效的？如何科学地评价学生的学业成就？考虑一次次陷于困惑，困惑又一次次触发考虑。考虑中，我发现，我的教学特点是：注重“教书”，复制文本。我把知识当成教学目的，把传授知识当成学习，把知识和技能当成唯一目的，就像拥有所有权一样去占有课堂的时间和空间，教与学的关系成了奴役化关系。假如在教学中不能超越这种教学行为，那么，我的课堂教学始终将是一个复制文本的行为。仔细分析^p，形成这种特点的问题在于课堂教学活动是在已被设定的时空中进展，这种特定的时空有需要完成的详细内容，客观上存在着对老师和学生的外在限制，容易形成一种思维定势。作为老师有先学的体悟，而教学活动也是一种经历和体验活动，老师熟悉课程的重点和难点，也知道学生哪些知识学习起来有困难。当这种经历、体验和特定的时空、任务结合在一起时，就容易产生一种本能意识，即对自己崇拜，把自己确立在“神圣”的地位，原有的经历、体悟和方法不再成为重新讨论的东西，而变为直接传递的经历和方法，导致教学“形式”化，老师在课堂上有一种绝对的支配权利。然而，教学活动的性质是一种有序的创造性的文化活动，是一种生命活动。这种活动是为了满足人的需要，即人自身开展的需要，它包含着人的欲望、情感、意志、理想，既是人开展的内驱动力，又是人开展的有意识的目的。在教学过程中，老师是学习的示范者，通过人格魅力示范、学习态度示范、学习方法示范、思维过程示范，为学生的创新学习提供科学方法范例和科学精神典范；老师是学习的组织者，根据学生的需要组织丰富多彩的课堂教学活动。满足学生的求知欲；老师是学生学习的鼓励者和学习兴趣的调动者，为学生的学习提供外部动力；老师鼓励学生质疑，在质疑中开发学生深层次的创造潜能，使学生真正成为学习的主体，课堂教学的主体。渐渐地，我研究的视角发生了转变，由研究分几个步骤来完成教学内容，用什么材料来构建体系，创设什么样的情境来显示特色，转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验，能否对所教的内容产生个人意义的理解。我提出把课堂还给学生，确立学生在课堂教学中的主体地位的教学理念。我通过“高中物理三主动”教育的课题研究，将上述理念转化为详细的课堂教学行为。所谓“三主动”教育，就是主动学习、主动探究、主动开展。课堂教学中学生主动学习，是指在老师的指导下，充分发挥学生的主体性，鼓励可有目的地、主动地学习和获取知识信息。教学过程中实现由以教为主到以学为主的重心转移，是由他律向自律方向开展的课堂教学改革。课堂教学中学生的主动探究，是指在课堂教学过程中，老师引导学生主动探求知识，探究规律的过程。它是老师通过“引”的创造，让学生主动参与、独立考虑、合作交流、动手操作，使自己领悟，从而实现“探”的创造，使老师的引导与学生的探究有机地结合起来，共同创造，和谐开展的教学。“三主动”教育，目的是主动开展，要实现主动开展的目的，前提是培养学生主动学习的精神，核心是进步学生主动探究的才能。在课题研究过程中：1〕确立了三个“转变”的物理课堂教学理念。〔1〕老师将设计如何教转变为设计学生如何学习。〔2〕学生将面向结论的学习转变为面向过程的学习。〔3〕将瞄准高考的单向目的转变为全面进步学生物理素养的多向目的。2〕运用了三个物理课堂教学的根本策略。〔1〕充分提示知识背景，让学生感受科学家研究问题的方法与思路。〔2〕努力创设问题情境，让学生的学习过程成为研究和解决问题的过程。〔3〕大胆开发重组教材，让学习内容变为学生研究的课题。3〕形成了两个根本的物理课堂教学形式。〔1〕问题互动教学形式。〔见《江苏教育研究》20xx年第3期〕〔2〕“三互动”教学形式。〔见《江苏教育研究》20xx年第3期〕老师应当是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。这一认识使原来的传统观念的“把教学看成是老师有目的、有方案、有组织地向学生传授知识、训练技能、开展智力、培养才能、陶冶品德的过程”。得到重大的打破，使我在确立新的课堂教学理念的同时，也使自己的课堂教学步入了新的境界。老师终究应该拥有怎样的专业生活内容和职业生活方式？研究，开启了我的教学智慧，丰厚我的专业功底，形成了我的教学风格。提升了我的精神品位和专业修养。研究，已成为我的职业生活方式。骨干老师工作总结汇报幼儿园骨干老师工作总结篇四老师教书育人应是面对全体学生。我们当老师一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到开展。对于教育是一个长期开展过程，同时又是环环相扣的过程。一个环节出现缺陷会给其他环节构成困难，从而影响学生的正常成长。我们老师应该立足现今，着眼将来，以苦为乐，甘于寂寞，勤勤恳恳，充当人梯，负起我们这个荣耀而艰巨的任务。为后代着想，为家长负责，为学生负责，为我们祖国千秋大业负责。老师所传授，对学生来说都是新知识，对知识的第一印象会给学生留下根深蒂固的影响。老师的教授内容必须准确科学。教书育人是一项职责重大的严肃工作，来不得半点虚假，敷衍和马虎。不允许含有不清和错误的概念出现。要保证学生掌握真正知识，作为老师不能用照本宣科，满堂灌等方法来教学学生。这样，就要求老师自身应当有渊博的知识，通达的学识，应当可以对科学知识的严密系统有通透的理解，如此才能在教学过程中做到钩深致远，游刃有余，知识才能被学生所承受理解，内化为学生的知识构造，并转化为学生解决问题的才能，才能完成了知识传授的过程。在这一学期来的教学过程中，我认识在总结成绩的同时，要不断反思教学，以科研促课改，以创新求开展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学理论，努力处理好数学教学与现实生活的联络，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和才能。重视培养学生的探究意识和创新才能。常考虑，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求开展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面开展，打好根底，培养学生创新才能”，以“自主——创新”课堂教学形式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。，使讲解明晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索明晰，层次清楚，言简意赅，深化浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分表达学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习才能，让各个层次的学生都得到进步。如今学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌上数学的学生都乐于上课了。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克制自己的缺乏，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改良工作。布置作业做到精讲精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进展挑选，力求每一次练