高中语文-《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思

《声声慢》教学设计【素养目标】1、知人论世，感悟词人后期作品中的别样愁情。2、品味意象，鉴赏作者层层铺叙、渲染愁情的艺术手法。。【教学重点】深入研读诗歌，抓住意境，体会情感【教学难点】让学生由词及人，突破文本的表层，探究诗人苦闷、复杂的精神世界【教学方法】诵读品味、情感体验、探究学习【教具准备】多媒体、课件【教学课时】一课时【教学过程】一、情境导入轻浮历史的尘烟，漫步文学的殿堂，3000年古代文学长河中特立独行、登峰造极的沧海愁人，当属李清照。她有“一种相思，两处闲愁”，亦有“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。今天让我们再次走进李清照，走进她的《声声慢》，来感受一代词宗的别样愁情。二、作者及背景哪位同学介绍一下李清照？师补充：李清照人生的几个阶段南渡前：（生活情趣、闺怨闲愁）▲欢愉无忧的少女时代▲幸福默契的婚姻生活南渡后：（亡国之恨，孀居之悲，漂泊之苦，乡关之思）▲飘零孤苦的中年晚年三、文本赏析（一）任务活动一：诵读感知1.指名读，正音，质疑2.听范读，把握节奏和情感基调3.默读，找出词中直接抒情和间接抒情的句子（二）任务活动二：品味愁情直接抒情的句子：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这十四字为历代词家异口同声赞为“千古绝调”，词人是如何书写愁情的呢？明确：（无一愁字却字字含愁声声是愁）1、细品七组叠词的意味：寻寻觅觅——（动作）若有所失寻觅无果冷冷清清——（环境、心境）冷清凄冷凄凄惨惨戚戚——（心理感受）沉痛凄厉叠词作用：①形式上，富有音乐美、音韵美，增强感情。②内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调间接抒情的句子：默读思考：李清照的愁藏在词中的哪些意象中？板书：淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨合作探究：在这些具有丰富意蕴的意象中，你感触最深的是哪个意象？请说说你对这个意象的理解。依据学生回答相机引导：酒愁的象征何以解忧？唯有杜康。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》雁离愁乡思音信之盼云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。乡书何处达，归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》雁来音信无凭，路遥归梦难成。——李煜《清平乐》碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。——王实甫《西厢记》梧桐细雨哀伤、愁丝梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子》碧纱秋月，梧桐细雨，几回无寐。——晏殊《憾庭秋》春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。——白居易《长恨歌》梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》思考：李清照的愁情为何如此之深？知人论世1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，李清照经历了常人不曾经历的痛苦和磨难，可谓祸不单行，孤苦飘零！应该怎样读，才能出这种愁情悲苦深重？自由读——指名读——配乐范读——齐读任务活动三：抒写愁情根据刚才对各个意象的把握，请挑选自己最喜欢的一个意象，用诗化的语言，再现本词哀婉缠绵的愁境。学生自由创作后交流展示四、课堂总结作为一个女人，李清照何其不幸，作为一个诗人，他又何其伟大！苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在他生命的弹簧上，但它们并没有压垮李清照，相反，苦难越深重，他的艺术灵魂就飞得越高。希望大家通过今天的学习，记住一代词宗李清照的家国情怀，千古绝愁！最后让我们以郭沫若为李清照的题诗结束今天的学习。一代词人有旧居半生漂泊憾何如？冷清今日成轰烈传诵千古是著书五、作业1、写一则文学短评：李清照的“寻寻觅觅”2、课外阅读梁衡的《乱世中的美神》板书设计声声慢李清照淡酒黄花晚风愁梧桐过雁细雨（）《声声慢》学情分析一、学生认知设想本课的教学对象是高一年级的学生，语文基础相对薄弱，而诗词鉴赏历来是高中语文学习的一个难点。在此之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，已经基本能理解诗句的意思，对古诗中常出现的意象也有大致了解。但是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还很难达到一个较高的层次，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，加以引导，并构建一个合理的平台，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。所以我在教学中主要采用了“以诗解诗”的方法，引导学生回忆的诗句，与李清照词中的一些经典意象相联系，通过比较鉴赏感受李词的意象之凄美，从而更深入地体味融情入景，虚实相济的艺术特点。二、班级实际学情1.李清照是著名的词作家，早已为同学们熟知。她的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其前后期的风格变化。2.在初中和高一开学初已经学过不少诗词，了解一些“意象”与“意境”的基本知识，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。3.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。4.学生接触新作品很兴奋，求知欲也比较强，但他们诵读兴趣不高，诵读习惯不好，不能大胆地投入情感美读。（）《声声慢》效果分析这节课教学目标简洁而明确，主要以这首词为文本载体，通过反复诵读品鉴词中的经典意象，学习层层铺叙、直抒胸臆等诗歌表现手法，课堂始终围绕这个目标开展双边活动。总体上看，老师比较好地完成了“主导”位角色，以学生为主体，把课堂还原给了学生，按照学生的认知规律循循善诱，引领学生去进行诗歌鉴赏。课堂环节比较流畅，师生交流频繁融洽。具体分析如下：一、以读为本，熟读成诵叶圣陶先生说过：“国文本就是读的学科”。诵读是本堂课的主线，在《声声慢》教学中，我采取了不同方式引导学生诵读：学生自由读，集体读；速读，默读；整体读，局部读；单独读，配乐读。整堂课力图引导学生从意象、意境人手，揣摩诗的思想情感，在读中理解，在读中感悟，学生在读中品味了语言，体会了感情，提升了审美的情趣，最后水到渠成地达到背诵。二、精心设计，启发想象诗歌的形象是融入了作者主观感情的客观事物，诗的语言又十分精炼，字少意多，内容又多跳跃，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓的“言有尽而意无穷”，这所谓“意无穷”，必须引导学生进行合理想象进行补充。根据中学生是富于想象的心理特点，我设计了一个探究活动：在这些具有丰富意蕴的意象中，你感触最深的是哪个意象？请说说你对这个意象的理解。一石激起千层浪，学生饶有兴致地讨论交流，更有效地启发了学生的想象思维，领悟了诗歌所描绘的意境。三、配乐诵读，唤起情感诗歌是一种“情动于中而形于言”的艺术形式，是作者思想感情的载体；音乐则通过对乐音有组织的安排，构成艺术形象，表达人的思想情感，诗歌和音乐有着密不可分的必然联系。在品味愁情的环节，我设计了配乐范读，把复杂的情感与动听的音律融合在一起，尽可能将诗歌中的“情”化为可作用于听觉的韵律，让学生在乐声中披文入境，唤起情感，感受语言文字的精妙。同时也让学生调动自己的情感体验与诗人进行心灵的交流，产生共鸣。当然，由于个人条件有限，朗诵水平还有待提高，但老师的下水在某种程度上加深了学生的情感体验。四、读写结合，深入体验真实的课堂应该面对学生真实的起点，正视学生的学习基础。让学生的感性经验成为课堂教学的资源，为后面真实有效地展开学习过程打开局面，真正演绎知识建构的全过程。本节课我注意调动了学生原有的学习经验，把读写联系起来，激发他们的联想和想像，自然而然地形成鉴赏古典诗歌的能力，取得良好的教学效果。比如，在学生借助意象品味愁情之后，我设计了一个小练笔：根据刚才对各个意象的把握，请挑选自己最喜欢的一个意象，用诗化的语言，再现本词哀婉缠绵的愁境。学生在鉴赏品评之后，将对诗词的情感体验付诸笔端，我手写我心，对于词人的愁情之深有了更深的理解，无形中提升了自我的诗词鉴赏能力。（）《声声慢》教材分析一、单元解读说明优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态;李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高望远的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的慨叹，表现出各自的人生境遇和情感世界;苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力，感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位，尝试写作文学短评。本单元教学除了解诗词的一般规律外，还需要了解我国几位大家不同时期、不同风格的词作，从题材范围、意境、语言等角度进行比较阅读鉴赏，更好的把握诗词的特点，认识其在文学史上得崇高地位，从中获取营养，提高学生的阅读鉴赏水平。二、教材所处地位本文是统编版教材高中语文必修上册第三单元的第9课中的一篇课文。按新课标的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。本文的教学重点应该是是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的意象，赏析诗词的表现手法。三、教材内容分析在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生坎坷的李清照是耀眼的明星之一。在不胜枚举的词作中，《声声慢》是李清照震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。整首词笔调恣意渲染，声情哀怨缠绵，句句洋溢着悲愁深情，具有深厚的文学价值。学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，提高学生阅读古典诗词的能力和审美情趣。四、教学重点难点阅读诗词的前提是理解，理解的前提是读懂。本文的教学重点就是让学生反复吟诵词作，准确领悟作品的丰富内涵，体会作品的婉约风格，准确理解词作主旨，把握作者寄寓在词作中的感情；抓住“意象”品味景之精妙和情之真切，感受《声声慢》中的意境和感情。而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境，相对困难的是了解本词中典型的层层铺叙、渲染愁情的写作手法。（）统编版上册第三单元声声慢评测练习基础篇基础篇一、积累与运用1.《声声慢》一词所写的景物的季节特征是()A.初秋 B.深秋 C.初春 D.暮春2.下列句中音顿划分有误的一项（）A.乍暖/还寒/时候，最难/将息B满地/黄花/堆积，憔悴/损C.守着/窗儿，独自/怎生/得黑D.这次/第，怎一个/愁字/了得3.下列加点词的解释有误的一项是（）A.乍暖还寒时候，最难将息：休息，调养B.怎敌他、晚来风急：对抗，抵挡C.如今有谁堪摘：可以，能够D.这次第，怎一个愁字了得：依次产生的情况4．对李清照《声声慢》一词的思想内容和写作方法理解不正确的一项是()A．第一句用一连串叠词，写出了一种愁惨而凄厉的氛围，是词人血和泪的吞吐，也是向苍天的悲惨呼告，是词人后期凄凉悲惨生活的真实写照。B．上片从一个人寻觅无着，写到酒难消愁；风送雁声，反而增加了思乡的惆怅，最后“雁过也”一句在内容上承上，在结构上启下，很自然地把抬头仰望过渡到低头俯视。C．“梧桐更兼细雨”两句写桐叶簌簌，秋雨滴滴，像鬼语戚戚、幽灵啜泣，这就更加令人难受了。这里是从正面渲染作者的悲苦心情。D．最后用一个“愁”字来概括，具有画龙点睛的作用。全词运用象征手法，把词人国破家亡的身世寓于景物描写之中，表现了词人忧国忧民的情怀。5.仿照画波浪线的句子，以“我喜欢”开头，再造两个句子，使整个句式形成排比。要求：符合语境，语意连贯；尽量引用作者的诗文。人生既有烟波江面，又有望穿江面的志士仁人。我喜欢婉约中透出英气的李清照，虽是“人比黄花瘦”，也高歌“不肯过江东”的项羽；___________________________________________________6．补写出下列句子中的空缺部分。(1)李清照的《声声慢》中用十四个叠字层层铺叙，分三个层次，由外而内，由浅入深，把词人内心深处的悲哀、孤独、寂寞、痛苦表现得淋漓尽致的词句是：________________，________________，________________。(2)李清照的《声声慢》中通过日常生活中的起居环境、行动、细节来展现词人内心世界的句子是：__________________，________________！________________，________________、________________。(3)李清照的《声声慢》中词人化繁为简，化多为少，把所有的凄苦，所有的孤独，所有的无奈，所有纷繁的说不尽的思绪，用“________________，________________”代之。提高篇提高篇阅读阅读下面这首宋词，完成下面各题。鹧鸪天·桂花①[宋]李清照暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧深红色，自是花中第一流。梅定妒，菊应羞。画栏开处冠中秋。骚人可煞无情思，何事当年不见收②。[注]①北宋党争期间，词人和丈夫赵明诚“屏居乡里十年”之久，这首词写于这段时间。②屈原当年作《离骚》，遍收名花珍卉，以喻君子之美德，唯独桂花不在其列。7．这首词刻画了怎样的“桂花”形象？试简要赏析。8．有人评价这首词“风格独特，颇得宋词之风，即以议论入词”，请结合具体的句子谈谈你的理解。阅读下面这首宋词，完成下面各题。临江仙①李清照庭院深深深几许？云窗雾阁常扃。柳梢梅萼渐分明。春归秣陵②树，人老建康城。感月吟风多少事，如今老去无成。谁怜憔悴更雕零。试灯③无意思，踏雪没心情。【注】①此词作于建炎三年初春，是宋室南渡的第三个年头。②秣(mò)陵：与下文“建康城”是同一地方，即今江苏南京。③试灯：正月十五日元宵节张灯，以祈丰稔，未到元宵节而张灯预赏谓之试灯。9．下列对本词的理解和赏析，不恰当的一项是()A．首句与欧阳修《蝶恋花》词一样，连用三个“深”字，前两个“深”字重在形容庭院的幽深，第三个“深”字有加强语气、强化情感的作用。B．次句“云窗雾阁常扃”与陶渊明《归去来兮辞》“门虽设而常关”，同一机杼，都表现了孤傲高洁、恬然自适之情。C．下片紧承上片，触景而伤怀，进而追忆往昔，对比眼前，感到一切心灰意冷。“感月吟风多少事，如今老去无成”，今昔对比，无限感喟。D．“试灯无意思，踏雪没心情”与上片情境遥相呼应，进一步表露了词人落寞无奈的心绪，读者仿佛看到了年老憔悴、神情倦怠的女词人的形象。10．前人评李清照《临江仙》“‘春归秣陵树，人老建康城’人皆以为巧”，这两句词运用了什么样的修辞手法？表达了怎样的效果？1、【答案】B【解析】本题考查学生把握诗词内容，分析诗词意象能力。解答此类题，首先明确题目要求，比如本题要求选出“《声声慢》一词所写的景物的季节特征是”，然后通读诗词，整体把握诗词内容大意，在此基础上找出诗词中描绘的景物（意象），进行分析，得出机务的景物的季节特征。本题，由“雁过、满地黄花堆积”可知，是深秋。故选B。2、【答案】D【解析】本题考查学生诗词朗读断句能力。诗词朗读断句就是给诗词语句标出停顿，也就是把诗词句子断开。诗词朗读断句和文言文断句相同，要注意句子意思不能改变，语意要完整。常用的断句方法有：①“意义单位划分法”：文言句朗读的停顿划分可先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字，看成一个“意义”单位，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿；②语法结构划分法”：根据语言顺序处理停顿，即按照“主语——谓语——宾语”、“定语——中心语”、“状语——中心语”、“动补”来停顿，也就是说在主谓之间、谓宾之间、状语与中心语之间、动补之间要作停顿，以使语意明显；③“文言句式特点划分法”。本题要求选出“下列句中音顿划分有误的一项”，D项，“这次/第，怎一个/愁字/了得”断句错误，应为：这/次第，怎一个/愁字/了得。“次第”意思是“光景，情形”，不能断开。故答案选D。3、【答案】D【解析】本题考查学生理解诗词中词语含义能力。理解诗词中词语含义和理解文言文词语含义一样，，一定要结合所要理解的词语所在的上下文，也就是具体语境进行。本题要求选出“下列加点词的解释有误的一项”，D项，“这次第，怎一个愁字了得”的意思是“这光景，用一个愁字又怎么能说的够”，所以“次第”的意思是“光景，情形”。故选D。4、【答案】D【解析】“全词运用象征手法”表述错误，这首词主要的表现手法是借景抒情，情景交融，没有象征手法。5、【答案】我喜欢悲风掀襟又内怀热肠的辛弃疾，虽是“如今识尽愁滋味”，也仍然渴望“金戈铁马”，报效祖国；我喜欢意志豪迈又沉郁悲壮的陆游，虽“僵卧孤村”“夜阑听雨”，也仍然坚持“位卑未敢忘忧国”。【解析】仿写题关键在于符合题干的要求。6、【答案】(1)寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚(2)守着窗儿独自怎生得黑梧桐更兼细雨到黄昏点点滴滴(3)这次第怎一个愁字了得【解析】考查对诗句内容的理解和易错字。7、【答案】这首词刻画了朴素低调的桂花形象。桂花颜色“暗淡轻黄”，体态“轻柔”，生长环境“迹远”，幽静偏僻，香味浓郁。词人抒发了对桂花的赞美(喜爱)之情，表达了自己淡泊名利、高洁自处的情操。【解析】这道题考查鉴赏诗歌中的形象。在这首词中，作者刻画了桂花的形象，可通过分析其颜色、体态和生长环境加以判断。此外，还要答出作者借桂花这一形象所表达的思想感情。8、【答案】词人以议论入词，议论桂花之美。“自是花中第一流”为第一层议论，是直接赞叹桂花。“梅定妒，菊应羞。画栏开处冠中秋”为第二层议论，以“梅”“菊”来衬托桂花，侧面赞美桂花。“骚人可煞无情思，何事当年不见收”为第三层议论，以嗔怪屈原来间接表达桂花之独特。三层议论，将词人对桂花的喜爱之情推到极致。【解析】本题考查鉴赏诗歌的语言风格。这首词中，作者多次运用议论的表达方式，直接或间接表达对桂花的喜爱之情，收到了很好的效果。9、【答案】B【解析】B项，本词表现“孤寂之心，忧愤之情”。10、【答案】(示例)这两句运用对比和对偶的手法，用“春归”与“人老”形成对比，写出春天又回到了建康，而我却只能在建康终老，再也难以回到北地家乡，创设出令人悲痛欲绝的意境。对偶使词句音韵和谐，便于抒发情感。【解析】“春归秣陵树”，写春天将至；“人老建康城”，写人之将老。两相对比，写尽人世感慨。作答时，由此出发，分析出作者这种表达产生的艺术效果即可。《声声慢》课后反思这堂课主要围绕诗词教学的两个重要抓手展开：一个是诵读，从最基本的字音、节奏到感情的处理、语速的缓急、语调的把控、停连的把握，反复诵读，因声求气，让学生在诵读中内化诗词的内涵；另一个是对意象、意境的分析和对语言的品味。通过老师的引导和学生的个性化赏析，基本上实现了对于重点的深化，借助意象入情入境，来感悟词人的别样愁情，以及体会词中所运用的层层铺叙、渲染愁情的艺术手法。从情感目标上，通过反复诵读和合作探究的环节，可以发现学生的审美情趣也在无形中得到提升。语文教学以读为本，以生为本，课堂上我尽可能地采用多种方式引导学生诵读，并运用富有激励性和启发性的评价语言，肯定学生的阅读成果，抓住学生的创新点，使课堂能够有更多的惊喜和亮点。“教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：1、诗词的学习，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自如。在引导学生感悟词人表达情感的教学中，稍显生硬。学生拥有感情、拥有感知感情的能力以及拥有发现美、表达审美体验甚而创造美的能力是语文教学必须达到的各个阶段的目标。我奢望能帮助学生将自己的感受变成灵动的语言。2、除了继续坚持尊重学生个性化的阅读和理解，继续贯彻以学生为主导的思想，重点突出诵读的重要性之外，还应该在组织学生讨论探究这个环节做更多的指导，让学生讨论的气氛更具有活力，对文本的解读更精彩。学生课上讨论还不够充分，应在探究环节给予更充分的时间，给予恰如其分的点拨，使他们有更大的施展空间。3、还有比较遗憾的一点，在抒写愁情的环节，由于时间仓促，学生没能充分地思考，已有的情感体验没能及时具体化，学生的思维火花刚被点燃，便已熄灭，影响了课堂的整体效果，本课的教学力图时刻以学生为主体，心中想着学生，通过学生的自主鉴赏实现精彩的课堂生成，当然，因为生成存在不可控因素，教师的即时点拨有时就存在不够准确到位的现象。希望在我能在自己的教学实践中更好地探索出更有效的教学方法，以改观我目前的不足