柱上变压器台与设备课件

柱上变压器台与设备41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔柱上变压器台与设备柱上变压器台与设备41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔单元八柱上变压器台与设备安装●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●课题一配电变压器台安装●0●●●●●配电变压器台的组成和要求●配电变压器台的安装课堂教学是学校教学工作的主渠道，“以学生为本”的教育理念的落实，教师的教学行为、学生的学习方式的改变，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标的实现等都要以课堂教学为落脚点，并反映在课堂教学中。课堂教学效率的高低、质量的好坏将直接影响着基础教育成功与否（11）。本人就这个问题，提出以下自己的几点看法：1熟悉初三的教材，找到高中的“盲点”一般来说，高中的教师都在高中“打转”，不会和初中老师交流，因此高一的化学老师对初三的教学都不是很清楚，有些高一的化学知识，在初三早已删除或作更改，而高一仍然需要用到它，这样就造成了一些知识的断层，也给学生带来了很大的学习困难。因此为了做好初三和高一的化学课堂教学衔接工作，就必须要了解初三化学的教材，并将它与高一的化学教材进行对比和分析，了解哪些概念在初中讲过，哪些概念虽讲过，但学生不是很清楚，哪些概念还得在高一进行深化等等，都要做到胸有成竹。笔者在初三化学老师的帮助下认真对照了初三化学教材和高一化学教材，列举出以下几方面的“盲点”：①元素化合价：初三化学中介绍了一些常见元素化合价，而这些化合价仅仅是它们的主要的化合价，其它较为少见的化合价并未列出，这样高一学生就会认为它们只有这些化合价，解题时会形成成思维定势。如过氧化钠中氧的化合价为-1，二硫化亚铁中硫的化合价为-1，都不是常见化合价。②燃烧的定义：初三化学教材对燃烧的认识为：必须有氧气参加，其实这个说法是错误的，但为何要这样说呢？其中的道理应该向学生讲下。高一化学教材对燃烧的定义为：所有发光、发热的强烈的化学反应都叫燃烧。③酸、碱性氧化物的定义：在初三化学教材中并未对酸性氧化物和碱性氧化物进行比较科学的定义，而高一在讲电解质时需要用到这些，因此高一老师应补充它们的定义。④氧化还原反应。氧化反应在初三的化学教材的定义是：物质得到氧原子的反应。比方说铝和氧气的反应。还原反应的定义是：物质失去氧原子的反应。比方说氢气还原氧化铜。高一则从电子的转移或得失的角度上去要求学生掌握氧化还原反应。高一老师教学时，要注意引导学生改变思维定势。⑤电解质和非电解质的概念：电解质和非电解质的概念在初三化学教材中没有作过解释。但在高一中需要准确的使用它们。针对以上“盲点”，传统的做法基本都是在高一开学的第一章时，利用2周时间来集中复习和加强。但本人认为这种做法存在以下缺点：一、不符合高一新生入学时的心理。学生进入高中新的环境，迫切希望能学到新的知识。这时，若单纯的复习初三旧知识，势必会扼杀高一新生学习化学的积极性和兴趣。二、集中复习，针对性差，难以将新、旧知识有效联系起来，最多只是“温故”，而无法做到“知新”因此，本人建议采取穿插衔接的方法。即在旧知识认真复习的基础上有意识地利用类比的方法来引出新知识，使新知识自然而然的被学生所接受，完成内化过程，较好地完善自己的知识体系。这就要要求高一的化学老师在上新课时碰到了这些“盲点”，首先自已要清楚地知道初中大纲要求学生掌握到了什么程度，高中大纲要求学生掌握到什么程度。并熟悉利用类比等教学方法将新问题转化为熟悉的旧问题，从而使学生容易接受和消化。这也非常符合建构主义学习理论在教学中的应用。2培养学生良好的课堂学习习惯对学生而言，良好的学习习惯对学生的全面发展，对学生的终身学习都将产生重要的影响（13）。因此作为一名教师，培养学生良好的学习习惯是件非常重要的事情。由于我们教师与学生相处的时间绝大多数都在课堂上，因此培养学生良好的学习习惯应集中在课堂上加以实施。我们可以试着从以下几方面着手：一、教学生怎样养成“会听课”的习惯学生一节课的效率高不高，关键看该生会不会听课，这个习惯的养成对学生的学习有很大的帮助。笔者结合自己多年的教学经验，认为要培养这个习惯，应注重培养以下几个方面：会听：上课时，不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并试着判断同学的发言是否正确。会看：有些知识点，可以放心的让学生观察，由他们来归纳并得出结论。教师不要一味的讲，引导并教会学生会看，对培养学生探究能力非常重要。比如笔者在上《氯气》这一节时，给学生们放了一段有关氯气泄漏事故的视频。会想：首先要让学生愿意去想。学生都有懒惰的一面，作为教师应在课堂上督促学生“开动脑筋想问题”，并要求每个学生都要做好回答老师提问的准备，即使不会的同学也不要放弃，多想总是没有坏处的。二、教学生养成“自主探究式学习”的习惯“自主探究式学习”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，它强调学生学习的自主性和探索性，更关注学习的过程（14）。要让学生养成自主探究式学习的习惯，首先要让学生独立思考。只有独立思考才能产生问题，有问题才会主动地与老师或同学进行交流，有交流才会有启发和灵感。其次，作为教师，可以自己创设一种情景让学生去思维、大胆的去猜想，并运用已学知识来验证自己的观点。例如笔者在讲解浓硫酸强氧化性时，曾让同学们自己想一个方法去验证它，当时台下就有同学提到：让它与碳反应。对此我立即给予了表扬：碳的化学性质很稳定，若浓硫酸能将碳氧化，则说明浓硫酸的氧化性很强。随即我又“扔”出了一个问题：你怎么知道它们会不会反应呢？如果会反应，我们如何来验证它的产物呢？这时，台下沸腾起来，同学们相互地讨论起来，之间也相互地指出对方的错误。而后便有一位同学主动地把他的想法告诉了我，先用一个双孔圆底烧瓶、分液漏斗、酒精灯、石棉网、防沸石作为碳与浓硫酸的反应装置，加热下将导气管通入至装有无水硫酸铜的试管中，以此来判断水的存在；然后再将气体通入至品红，来判断二氧化硫的存在；气体继续通入至高锰酸钾溶液中，来除去二氧化硫；再一次通入至品红，来检验二氧化硫是否已除尽；最后将气体通入至澄清的石灰水，来检验二氧化碳的存在。这样同学们不但验证了浓硫酸的强氧化性，并自己总结出了它们反应的化学方程式。并且给出了一个合理的实验流程图：良好的学习习惯的养成，不是一两天就能成功的，需要一段有计划、系统的培养时间。并且它是在学习中养成和发展的。因此，教师一定要在教授课堂新知识的过程中教会学生学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。让学生自己学会学习！中小学生学业负担过重是全社会普遍关心的热点问题之一，学生在校学习，肯定会有一定的学业负担，这是正常的，而超出学生身心承受能力的过重的学业负担，就不正常了。目前，学生学业负担过重的原因是：课业负担过重，考试次数过多，而课堂效率不高也是中小学学业负担过重的重要原因。温家宝总理曾说过：“对于教学改革，要减轻学生负担，教学生学会如何学习，教他们学会思考问题，教是为了不教，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”可见，减轻学生过重课业负担关键在于探索新型的高效课堂教学。一、当今仍需改进的课堂教学我国的课堂教学虽然历经了多次的变革和更新，但在当前的课堂教学中，仍然存在着很多弊端。1.学生学习缺乏主动性。我们一直倡导以学生为主体的新课程改革理念，但在当前的课堂教学中，传统教学理念仍然没有改变，“满堂灌”也不过是由原先的“师灌”变成“机灌”，学生在课堂上听教师无休止的讲解，根本没有“自主学习”“主动思考”的时间和空间，其结果必然是学生学习的热情渐渐消退，对学习缺乏主动性。2.学生学习的空间小。在现实的课堂教学中仍以课本为中心，以教师为主体，教师向学生单向灌输知识。课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；批评指责多，鼓励表扬少。对于学生发展而言，这样的课堂教学没有重视学生的个性发展，学生主见得不到表达，实践得不到培养，致使学生缺少思想、缺少创见。3.不能当堂巩固，课后负担加重。传统的课堂教学模式中，教师上课事无巨细统统要讲，而且不断重复地讲，不讲不放心，课堂教学不求效率，课堂上没有时间进行必要的练习巩固，但又怕学生知识掌握不牢固，为了提高考试成绩，学生要完成教师布置的大量的作业，要做各种各样的试卷，学习效率只能是事倍功半。二、改革课堂结构，培养自学能力1.引入“自育自学”的理论。苏霍姆林斯基说过：“我深信，只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”安徽省著名教育专家何炳章先生早在20世纪80年代就提出“教育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学”。他不仅提出了自育自学的理论基础，而且还提出了实施自育自学的操作模式，即，四个主人活动模式、引导自学课堂模式、课外阅读指导模式、睡眠早餐保证模式、每天健身坚持模式、两自情况分析模式。这些操作模式简洁有效，最重要的是他们确切关注了学生的终身发展。我们普遍认为只有从小学生开始培养自我教育的能力才能适应教育改革的需要、社会发展的需要、个人成长的需要。2.实施“引导自学”型课堂结构改革。基于何炳章先生“自育自学”理论的指导，我校进行了“引导自学”型课堂结构改革。“引导自学”课型是指在教师精心的组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习，自行探究的课堂，是将课堂由教师的“讲堂”变成基本由学生自学的“学堂”。“引导自学”课型分为“五环节”，分别为：明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果。学生有了更多的时间自学，教师也有了更多的时间去给需要帮助的学生进行个别指导和点拨。在这样的课堂上，不是教师和少数学生在演绎教案，而是每一个学生都参与到自主学习之中。3.课型变革后的变化。（1）教师更加关注“学情”。传统的教学设计视角多放在“为教而设”，目的是为了完成教学任务，是“以教为中心”，未能有意识地将视角投向学生的学习需要。因此，从某种角度上弱化了“以生为本”的理念，忽视了学生自我建构与发展的需求，忽视了学生认知发展的提升。而在“引导自学”型课堂中，大量的时间让学生自学，在备课时要考虑“为学而设”。“自学重点”的明确必须是本节课最重要的知识点，而教师还要在充分了解学生心理特点和知识储备等前提下加以提炼，这样的“自学重点”才能让学生容易理解。在“自学提示”的问题设计上，要紧扣本节课的重难点进行设计，并且这些问题都是分层次提出，具有围绕重点、指向鲜明的特点，目的是想通过问题引导学生围绕“自学重点”进行思考和探究，让学生经历个性化的自主探究学习过程。教师如此精心的思考和设计，要充分了解学生的学习经验和能力，要用学生的眼光看教材、用学生的认知经验感知教材、用学生的思维研究教材，真正做到“以生为本”。（2）学生有更多的时间自学。在几年的实践过程中，我校学生在“引导自学”的课堂上，每节课的自学时间不少于课堂时间的80%，在这样的课堂上学生有充分的时间进行自主学习、自行探究，真正做到个体自主学习、自动学习、自觉学习、自悟学习，从而培养了学生掌握自学方法、提高自学能力、形成自学习惯；同时，在这样的课堂上，学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以点拨。这样的课堂，学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价值和人格的尊严，真正把学生看作课堂的“主人”。（3）同伴交流有助于培养学生的合作意识。在“引导自学”的课堂上，有10分钟左右的个人“自学”时间，学生个人的学习毕竟有限，还有许多的“未解问题”需要交流，这时，教师以“学习小组”为单位，组织学生讨论，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，在“交流自学情况”和“点拨自学得失”两个环节让教师和全班同学帮助解决。当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。课堂上营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐竞争的学习氛围，使教学过程成为不断激励学生发挥潜能的过程，让学生真正感受到探索带来的无穷乐趣，享受到成功带来的愉悦。（4）当堂巩固切实减轻学生的课业负担。在“引导自学”的课堂上，有了潜心的自学、充分的交流，“引导自学”课型中的“倒金字塔”的时间分布才能实现。教师才能进行“精点拨”，惜时如金、惜言如金，点到关键之处，点到疑惑之处。教师的“讲堂”变成了学生的“学堂”，充分提升教师的教学水平。更重要的是提高了课堂效率，学生可利用课堂25%的时间巩固练习当天所学习的知识。我校的很多实验多年的教师，基本能做到回家不要求写家庭作业，课堂效率高了，学生的课业负担少了，给学生腾出了大量的发展时空。在属于学生自己的时空里，学生自由地、无拘无束地在玩中学，在游戏中求知，在和伙伴的交流中完善自我。三、自编“学材”有效落实减负1.何谓“学材”。学校在研究如何改变课堂教学文化时，数学教师们围绕以“引导自学”型课堂实现学校的课堂文化“担当始于课堂”，创造性地使用并提出了“学材”的编写。所谓学材，是对以教材为主的教学资源进行“再创造”后的材料，是教师依据自身的教学风格和环境，从学生的认知基础和认知特点出发，对教学资源进行开发、挖掘、整合、拓展后形成的适合学生学习的材料。“学材”编写的提出是高效课堂的创新做法。2.如何编写“学材”。为了“学材”编写更具有科学性和严谨性，目前，数学教师按课时内容确定编写“学材”内容。“学材”的编写包括以下几个基本要素：学习目标（自学重点），学习内容（自学内容：教材中的情境），学法指导（自学思考：着眼于学生的思维活动，以问题的形式安排学习任务），总结和反思（梳理和小结），作业和练习（课堂练习和课后练习）。3.使用“学材”的意义。“学材”观是基于新时代的背景下，从杜威的儿童观和教材观入手提出的新的教材观，即教材要从学生需要出发，符合学生身心发展特点和心理特征，在“学生为本”教学思想的影响下产生的，“学材”编写是对传统教材内容加以重新组织，使之系统化、结构化和科学化。它除了要在结构编排上注重适龄儿童的身心发展特点，符合教学认识规律，更要重视学生数学思维的发展和自主学习能力的培养。“学材”的使用是对传统教材观的超越，即从以“教师”为中心转为以“学生”为中心，从重“教”转为重“学”，凸显学生的主体地位，培养学生的课堂“担当”能力。“学材”的使用能让学生经历独立自主探究数学知识的过程，能促进动态生成，更真切地体会数学的价值和魅力；“学材”的使用能促进教学方式和学习方式的转变，最终使学生的主体精神、自主学习能力、创造能力等得到应有的发展。学生使用“学材”进行学习，更加有效。总之，减轻中小学生过重课业负担关键在于加强教学科研，进行高效课堂教学模式的变革，提高课堂教学效果。教师通过不断的探索和研究，加速教学方式和学习方式的转变，培养学生的主体精神、探究能力、创新意识、创造能力等得到应有的发展，让学生在自学中开拓思维、学会合作交流，培养学生勇于担当的精神，真正做好课堂的主人。一、“学案导学”策略的背景对于在教育第一线的老师来讲真正意义上的课程改革不能仅仅停留在“教科书的更换”等技术层面的革新，而是课程理念的创新与深化。“以学生为本”、“学生主体、教师主导”的课堂教学理念，改革传统教学模式，探索新的教学方法已成为一线教师们的共识。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。二、学案的编制及成效笔者根据自己的实践，将语文课堂教学的课型分成2种基本的课型：新授课、复习课。1.新授课学案导学策略新授课教学时，主要依据学校的“五环节”模式：预习检查→学法指导→探索新知→课堂小结→布置作业进行，在学案的编制上主要呈现“七步曲”：目标导航→要点扫描→课堂同步→学习札记→牛刀小试→布置作业→拓展链接。2.复习课学案导学策略基于复习课的特定要求，在“五环节”模式基础上稍加调整，对于知识整理、小结提升环节有所加强，旨在促进学生建构知识网络，促进学生自主学习。学案中呈现“六模块”：目标导航→要点扫描→头脑风暴→织线成网→步步为营→考点回归→作业布置。在具体编制上，我们的设置情况如下：模块内容设置意图及操作建议目标导航复习知识网络建构，还可细化为对学生本堂课的学习目标，掌握某种解题技巧等，还可罗列相关考点。让学生明确本堂课的目标，不过最后不可过细，以免与后续内容重复，同时引起学生的好奇，集中课堂思维。要点扫描可呈现复习相关章节内容的重难点和关键点等，也可纳入复习总思路、复习策略指导等让学生迅速感知本课时的复习要决和内容，为学习内容的展开作好铺垫。头脑风暴罗列复习相关内容中出现的相关名词术语或相关知识技能要求点该模块可引导学生对熟悉的字词、文学常识、重点语段等打勾，不能马上反应的点，则通过翻阅课本或跟同学探讨完成，还有不清楚者，最后在老师帮助下解决。从而对自己的知识在点层面的掌握情况起到查漏补缺的作用。织线成网引导学生连点成线、织线成网，让学生自主建构知识网络，在学案上留足空白即可教学时可先让学生自行发散建构，然后选取部分学生的作业进行展示并点评，开始时，教师可提供参考摸板。本模块的知识梳理还比较粗矿，对相关知识框架的细化将在“步步为营”环节加以整理、充实。步步为营按知识点安排相关习题，让学生在这些习题中提炼相关考点内容，这其实就是一个习题剖析模块。通过剖析习题，提炼相关的知识点，补充完善上述的知识网络。在该模块，教师备课时要花相当的精力去选题，同时根据知识点细化顺序进行编制，最后安排几个较为综合的习题，加以整合。具体教学时引导学生提炼。学会解题，掌握解题技巧。目标回归提示学生回归到复习目标和知识点目标，也可让学生提炼相关的复习策略，编制相关习题。此模块在学案中不体现，可由课件或投影展示来落实。可指导学生对本课时的目标及要点扫描进行回归考查。作业布置复习整理、预习梳理复习可再次提醒、指导学生梳理相关内容，预习也可通过预留问题加以梳理3.导学案带来的成效经过一段时间的实践，我们学生和老师都深深感受到“学案导学”带来的良好效应。学生的学习过程以及老师的教学过程都得到了优化。大多数学生的学业成绩也得到了长足的进步，尤其在本校的垂直比较中，学生学业成绩较之往年有大幅度的提升。可以说学案导学为培养学生自主学习能力学习提供了时间、空间和可能性。单元八柱上变压器台与设备安装●●