初中历史-《西欧庄园》教学设计学情分析教材分析课后反思

《西欧庄园》教学设计教学目标：1、通过阅读教材，知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园。2、通过分析教材和史料，了解庄园土地的组成，知道领主和佃户之间的关系。

3、通过小组讨论，分析庄园法庭的设置及作用。认识庄园法庭作用的双重性。教学重点：庄园的领主与佃户，庄园土地的构成。教学难点：庄园居民之间的关系，庄园法庭的作用。一、导入新课：出示中国乡村图片——文登区界石镇梧桐庵村。提问：你知道这是哪里吗？介绍：这里2017年入选中国美丽乡村示范村。进一步介绍：梧桐庵村的祖先是我们大水泊人于书杰。对比：中世纪西欧乡村图片：影片《傲慢与偏见》的取景地。介绍：相比中国的乡村而言，西欧的庄园更具贵族气息，影视中的庄园寄托了我们对贵族生活的终极想象，在真实的历史中，庄园是西欧中世纪乡村的典型组织形式，庄园里生活着哪些人？他们之间是什么关系？庄园是如何管理的？引入课题《西欧庄园》。二、新授：1.出示本课学习目标，学生共同了解。2.讲解两个名词概念：中世纪（时间概念）：结合时间轴进行讲解：欧洲历史三大传统划分的一个中间时期，始于西罗马帝国灭亡（公元476年），至15世纪文艺复兴之间约1000年的时间。中古西欧地区（空间概念）：结合地图进行讲解：主要指法兰克、英吉利，德意志、意大利、西班牙、葡萄牙等王国。——谢丰斋《世界中古史——公元5—15世纪的古代世界》3.介绍本科教学板块：一、走近庄园——认识庄园二、庄园那些人——庄园居民三、庄园那些地——庄园土地四、庄园那些事儿——庄园法庭（一）、走近庄园1.整体感知庄园：观看视频——中世纪的农村。同桌之间描述对庄园的初步印象。2.提问：庄园这种组织形式是怎么来的？抽生回答：法兰克王国时期的封君封臣制度下，土地由封君提供，封臣得到土地后尽义务，农民得到土地后需要提供劳役。3.学生根据导学问题进行第一部分的学习。阅读P38-P39第一段，自主学习以下问题：1.西欧乡村的基本组织形式是什么？2.庄园出现于何时？兴盛于何时？3.庄园性质是什么？小组长带领交流学习结果。4.出示庄园图片，介绍兴起和盛行的状况：从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是庄园。大约到11世纪，庄园遍布欧洲各地。自那时起，欧洲绝大多数人口居住在庄园里。5.根据材料，庄园的面积有大有小，大多以村庄为基础，有住房、作坊、耕地、草地、林地、荒地、池塘；以农业为主，面粉、奶酪、火腿、蔬菜等食物，均可自给，鞋帽、衣服也自己制作，很多庄园还有铁匠、金银匠等。大的庄园往往成为地方经济的中心。小的领主可能只有一个庄园，而大贵族可以拥有十几个，甚至更多庄园。师生共同分析庄园的性质——独立的自给自足的经济和政治单位。6.观看视频：中国社科院世界历史研究所郭芳教授：西欧封建制度是以庄园为基本单位，是独立政权单位，庄园领主有司法权，经营权，行政管辖权，俨然是独立王国。对比讲解：我们中国封建时代特征：普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣，推行集权和专制，西欧法兰克王国实行分权，没有大一统的局面，因而有可能形成这种独立的自给自足的政治经济单位。（二）、庄园那些人1.自主学习：阅读P39，自主学习以下问题：1.庄园居民分为几种？2.他们分别有哪些权利和义务？3.他们分别处境如何？同桌交流学习结果。2.出示庄园复原图，抽生到前面指出哪些建筑物可能生活着什么人。3.师生共同整理结构图：庄园居民的构成及各自的权利地位。4.阅读材料，区分自由农民和农奴。抽生起来总结。中世纪西欧农民的日常生活：他们的日常生活，大体是如下情况：黎明前进早餐（也许是黑面包和稀薄的淡色啤酒），然后父亲带领年龄大一些的儿子们在村子周围的田地里从黎明工作到日暮，按季节不同，从事犁地、播种、除草或收割。冬天天寒地冻，男人在家修造工具，妇女则常年照看小孩，喂养牲畜，做全家的针线活，挤牛奶，做乳酪，烧火做饭。晚餐一般是一盆无肉的菜汤，面包，而后早早入睡，迎接明天的辛勤劳动。——（美）C.沃伦.霍莱斯特《欧洲中世纪简史》中世纪西欧农奴的日常生活：衣：穿的是破衣烂衫,很多人冬天没有棉衣御寒,最多加件外套,用绳子往腰间一束。食：吃的一般是麦糊或燕麦粥加一点盐。他们终年辛劳却得不到温饱，许多人因饥饿和营养不良过早死去。住：低矮的茅草屋,而且往往还要兼作牛棚、猪圈,人畜杂居;低矮的茅舍内潮湿拥挤。教育：农奴没有受教育权,世代都是睁眼瞎。工作：农奴终年劳作,为领主当牛做马，是社会的主要生产者，他们受压迫最重。权利：在法律上，农奴和主人没有平等地位，国家法庭不受理农奴上诉的案件。学生根据材料总结归纳自由农民与农奴的区别:自由农民是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地。土地权利受到保护。农奴依附于领主，没有人身自由，可以随土地一起出售，但生命肢体受国家法律保护，不得损毁。农奴的女儿嫁到庄园以外的人家，要缴一笔称为“婚姻捐”的赔偿费。农奴死亡，子女继承分份地要向领主交纳数额不菲的“继承捐”。农奴比自由农民地位更低、负担更重！（三）、庄园那些地1.自主学习。阅读P39-P40第一段，自主学习以下问题：1.庄园的耕地分为哪几种？分别归谁所有？2.耕地由什么人耕作？3.耕地上的收成分别归谁所有？4.反映了领主和佃户怎样的关系？小组交流学习结果。2.抽学生起来总结：自营地：领主自己保留，直接经营，通常占庄园全部可耕地的1／3到1／2，收入全部归领主所有。由佃户无偿耕作。份地：佃户获得份地的条件是每周要在领主自营地上劳动3天，佃户对份地只有使用权，份地收获归自己支配。共用地：庄园周围的林地、荒地等。全体佃户可以按照规定共同使用。点出：西欧封建领主剥削农民的主要方式是劳役地租，而我国封建社会的地租主要形式是实物地租，引导学生回忆影视作品中的给地主交粮食地租等。3.展示西欧庄园的耕地种类图，帮助学生区分“春耕地”、“休耕地”、和“秋耕地”的耕作情况。4.出示西欧庄园平面图，学生回答：耕地是什么形状的。指出耕地被称为“条田”。要求学生在图上指出自营地和份地的位置，以及共用地的分布。5.根据以上“庄园居民”和“庄园土地”两部分的学习，以及大屏幕提供的材料，学生综合思考：思考领主和佃户之间是什么样的关系？同桌交流并抽生回答。总结：领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户的土地，它们之间具有一定的契约关系。（四）、庄园那些事儿1.自主学习。阅读P40，自主学习以下问题：1.庄园法庭具有什么权利？2.主持庄园法庭的是哪些人？3.庄园法庭什么时候开庭？4.庄园法庭的审理范围包括哪些种类案件？5.庄园法庭的审判依据是什么？6.庄园法庭的惩罚手段通常是什么？2.创设情境：假设我们是一起生活在西欧庄园里的佃户，你借了我的母鸡不还，产生了借贷纠纷。提问：1.我可以求助于？（庄园法庭，因为法庭具有司法权。）2.庄园法庭里有没有国家派来的具有正式从业资格的大法官？（没有，是领主或他的管家主持。）3.庄园法庭需要固定的几个工作日以后来审理吗？（不需要，没有固定开庭时间）。4.法庭在哪里？（没有固定地点，可能是领主家里、教堂里、或大树下等）。5.被告如果不出庭怎么办？（交罚金）。6.你如果败诉，需要负什么法律责任？（交罚金）。3.出示材料，根据史料进行分析：阅读下列材料，探究问题：材料一、随着庄园制度的发展，农奴渐渐地受领主的司法权管辖……有司法权的领主支配着佃户的人身和财产……——[美]布莱恩·蒂尔尼、西德尼·佩因特:《西欧中世纪史》提问：（1）材料一反映了西欧庄园具有什么权？根据所学知识猜测主持法庭的是哪些人？材料二13世纪的庄园法庭曾留下这样的记录：佃户因为没有认真耕种领主的土地被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款六便士。只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。提问：（2）根据材料分析，庄园法庭惩罚各种违法行为的基本手段是什么？（3）材料中反映了哪些行为会受到法庭的制裁？（4）根据所学知识回答：制裁的依据是什么？4.合作探究：根据材料，小组合作探究：庄园法庭有哪些作用？材料一：庄园法庭档案曾记录：无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民权益，判令要被罚款；不按规定价格卖酒也要被罚款。佃户间关于土地、借贷和婚姻的纠纷，违反庄园公共规则的行为也要通过庄园法庭进行审理。材料二：沃尔瑟姆庄园法庭在1340年曾判决,一个叫路斯的农奴没经领主同意就将5英亩的持有地租给自由人好几年,法庭命令路斯将地交回领主,罚12便士,并上交收入。未完成劳役或税额等侵犯领主利益的行为，会受到处罚。材料三：1272年在阿尔鲁斯：“法庭要求领主应召前来答复他的一个佃农，领主是否依据国王的令状对该佃农提起诉讼”，在下一次法庭上，领主因未出席法庭而被扣押财物。材料四：档案记载,各地村法中常用的习惯术语是“由自治村一致同意制定的惯例法令”、“在邻里之间同意的情况下”或“得到佃农们的同意”等。抽小组展示讨论结果。大屏幕总结：庄园法庭维护了庄园的公共秩序。庄园法庭维护了领主的利益。庄园法庭一定程度上限制了领主的特权。佃户也可以利用法庭维护自己的利益。引导学生思考并总结：庄园法庭既维护领主利益又限制领主特权，也能保护佃户的利益，具有双重性。而且，庄园这种管理形式既能够体现出一定程度的公正，也能体现一定程度的法治，在当时有其进步性。（四）、小结。出示本课思维导图，师生共同梳理知识结构。学生综合巩固本课知识。（五）、课堂检测。课后活动：创作一个历史小故事。题目：的一天（美好、忙碌、悲伤……）要求：1、主人公的身份可以在庄园内自由选择，男女不限，可以是领主、自由农民、农奴、铁匠……2、想象合理，描述符合人物身份，人物活动符合时代背景。3、描述重点突出，有典型事例，切忌流水账。4、400字左右。《西欧庄园》学情分析本课的授课对象是初三的学生，他们自我意识迅速发展，但心理发展正处在一个半成熟、半幼稚的阶段，思维有一定的局限性。就本科教学内容而言，学生对西欧庄园比较陌生，理解起来比较困难。但是，学生在之前的小说和影视作品中对于庄园还是有过一些接触和了解，这就为教学提供了一定的帮助。在实际教学中通过选取典型的史料图片资料，来帮助学生解决本课的重难点，既有利于学生的直观感受，又可以让学生通过分析材料，掌握论从史出的学习方法。《西欧庄园》效果分析课堂练习是课堂教学的重要组成部分。课堂练习的设计必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。课堂练习可以及时的反馈信息，提高学生解决问题的效率。可以帮助教师及时了解学生对课堂知识点的理解接受情况。本节课的课堂检测。结果如下：题号选择题材料题总人数3939正确人数1432错2题以下21错4题以上4通过检测结果可知，学生的学习效果较好，识记层面的目标达成，理解层面目标基本达成，达到预期效果。《西欧庄园》教材分析1.教材地位：《西欧庄园》是部编版世界历史历史第三单元《封建时代的欧洲》第8课的内容。本课围绕“西欧庄园”这一主题，主要引导学生了解西欧庄园的特点、领主与佃户的关系，分析庄园法庭的实质与作用。它既是对上一课的拓展和延伸，又为学生后面的学习打下良好的基础，在整个教材体系中起着承上启下的重要作用。2.教材内容的内在联系本课包括两部分内容:庄园的领主与佃户庄园法庭。这两部分内容分别从经济和司法角度阐释了西欧庄园制度。学习这两部分内容，首先要了解西欧的封君封臣制度9世纪，一种新的农业经济组织形式——庄园在西欧逐渐流行开来。庄园是一个自给自足的生产组织。庄园里的居民主要是领主和佃户，领主依靠向佃户提供份地对佃户进行劳役剥削；庄园里除了极少数自己不能生产的物品外，大部分生活用品都依靠佃户的生产劳动来获得。庄园又是一个独立王国，领主在庄园里享有行政权、司法权等权力，国王不能干涉。领主通过设置庄园法庭来维护自己的利益和庄园公共秩序，同时，佃户也可以通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。《西欧庄园》评测练习一、选择题1．最能体现庄园主权威的“庄园法庭”是庄园的统治机构，主持法庭的是()A．领主

B．管家C．领主或管家

D．教士2．13世纪的庄园法庭这样记录：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士……说明庄园法庭的处理手段是()A．处以罚金

B．劳役地租C．实物地租

D．处以刑罚3．西欧封建庄园的自由农民是独立的小生产者，他们不可能拥有的是（

）A．自己的生产工具

B．自己的财产C．份地保有权

D．免税权4．有个同学自编了一场小话剧来模拟西欧庄园法庭。下列情景不符合史实的是（

）A．法庭的审判官是一位德高望重的老佃户B．法庭临时开庭C．法庭设置在庄园里的大树下D.被审判者罚款全部上缴领主5．有大量的文献表明，一旦领主违反惯例规定，同样会受到庄园法庭的处罚，一些庄园法庭甚至作出不利于领主的裁判。这说明()A．庄园法庭维护领主利益B．庄园法庭一定程度上限制领主特权C．领主凭借庄园法庭奴役佃户D．佃户一直受领主的剥削压迫6、庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。在庄园中拥有自己的生产工具、财产及份地保有权的是（

）A．自由农民B．农奴C．奴隶D．骑士

二、阅读材料，回答问题。材料一

庄园的土地分为领主的直领地和农民份地两部分。领主直领地由依附于庄园的农民义务耕作，直领地的收益全都归封建主所有。而农奴则靠耕种自己的份地维生。农奴对份地只有使用权，而无所有权，其所有权仍归封建主。若农奴后代继承份地使用权，必须交纳继承税。材料二

13世纪的庄园法庭（在领主宅第的厅堂审理）曾留下这样的记录：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。（1）材料一中领主的直领地由谁耕种？收益归谁？（2）材料一中农奴取得份地使用权的条件是什么？农奴后代继承份地使用权的条件是什么？（3）材料二反映了庄园法庭审理案件的哪些信息？你对庄园法庭有何认识？《西欧庄园》课后反思一、确定立意庄园作为一种新的农业经济组织形式，初三学生对西欧庄园了解不是很多，只知道庄园的外表，不理解庄园中人物关系，只知道自营地和份地，不明晰土地是决定人物关系的根源。基于教学内容和学生的学情，我确定本节课的教学立意是以土地为核心，剖析庄园中人的经济活动，社会关系，司法关系。其中，经济关系是庄园的主体内容。二、达成立意1.导入：利用本地中国最美乡村——文登区界石镇梧桐庵村和英国最美庄园进行比较来导入新课，激发学生兴趣，产生探究真实历史中的庄园的欲望。2.展开：时序性是历史事物的本质特征，符合学生的认知规律。首先引导学生了解时间概念——中世纪，和空间概念——中世纪西欧地区，便于学生开展学习。3.导学：我将知识问题化，问题层次化，以问题的形式步步推进。例如：庄园是如何产生和发展的？庄园的居民包括哪两部分？庄园的居民之间的关系是什么？庄园的土地包括哪两部分？庄园的土地分布有什么特点？庄园法庭的和作用是什么？引导学生理解西欧庄园中封建领主凭借对土地的占有权而控制、管理庄园。4.深入：由浅入深的呈现方式符合学生认知规律。我从庄园产生发展、居民之间关系、土地分布特点、庄园法庭等内容出发，引导学生逐步了解西欧庄园具体内容，这符合学生学习逻辑习惯和认知规律。教学重难点突破方面：图片具有具体生动的特点，教师可引导学生观察西欧庄园的示意图，领主只是一家人