初中地理-第二节海陆变迁教学设计学情分析教材分析课后反思

《海陆变迁》教学设计【导入】上节课我们学习了海陆分布的状况。那海陆分布是固定不变的吗？我们先来看一段视频。海陆剧烈变化，虽然我们无法看到，但我们可以找到海陆变迁的痕迹。我们这节课从四个篇章开启我们的学习旅程。首先进入第一篇章：观察思考科考人员在喜马拉雅山上发现了这类海洋生物的化石，你能发现什么呢？大胆的设想一下（学生回答，教师评价）这里曾经是海洋，现在变成了陆地。在我台湾海峡的海底，发现了森林遗址和古河道，这又说明了什么呢？这里曾经是陆地，现在变成了海洋。澳门100年经过填海面积增长三倍，海洋又变成了陆地喜马拉雅山上发现了这类海洋生物的化石是地壳的变动产生的，台湾海峡的海底，发现了森林遗址是由于海平面上升造成的，澳门面积增加是人类活动的结果。总结：海陆的变迁是地壳的的变动、海平面升降、人类活动造成的。其中地壳变动、海平面升降起着主要的作用。核心知识一：海陆变迁的原因过渡：海陆不断变迁，大洲大洋的位置是固定不变的吗？对于这个问题，著名科学家魏格纳提出了大陆漂移说。下面我们按照魏格纳的研究方法进行角色扮演：验证大陆漂移。第二篇章：假设求证师：2分钟快速完成任务一，然后小组合作交流，核对答案。看到同学们激烈的讨论状态，感受了咱们班级浓厚的学习范围。大胆的举手，走上讲台，就是战胜了自我。努力的状态就是最帅的状态。学生走上讲台，展示探究过程。这我同学讲的非常好，思路清晰，善于观察，未来的小科学家。核心知识二：通过大陆漂移学说的探究，我们掌握了科学的研究方法。仔细观察、大胆猜想、搜寻证据、得出结论、分析验证。魏格纳善于观察，大胆提出设想，并为之努力寻找证据。最终在寻找证据的过程中付出了生命的代价。今天我们重走他的探索之路，就是对他的致敬，对科学的致敬。过渡：科学的发展永不止步。在大陆漂移学说的基础上人们又提出了板块构造学说。请同学们完成学案：任务二，学习第三篇章：探索发现板块构造学说请同学们完成学案：任务二，板块构造探究记。以小组为单位，讨论研究，获得结论。初识六大板块：我们初识六大板块，全队划分为几大板块？还有若干小板块。哪位同学走上讲台指出六大板块。现在老师给大家一幅空白图，你还能说出六大板块的名称吗？理解板块运动结合图例，我们发现板块是在不断运动的。由此，在板块交界处形成了两种主要的运动形式。认识了板块的运动形式，我们就可以推测ABC三点哪些地点可能形成山脉。这是我们的推测，下面我们来进行验证一下。师：阿尔卑斯山和喜马拉雅山形成了阿尔卑斯-喜马拉山系，美洲脊梁科迪勒拉山系横贯南北美洲。过渡：3.对比板块图可知，地震分布于板块内部还是板块交界地带？由此可以得出，板块内部地壳，板块交界地带地壳。现在连接地震发生的密集地带，我们可以发现世界的两大火山地震带：地中海-喜马拉雅火山地震带和环太平洋火山地震带。总结：通过板块构造三个问题的探究，我们总结一下板块构造学说的基本内容。全球划分为六大板块，板块在不断的运动。板块的内部地壳稳定，板块和板块交界地带，地壳活跃。过渡：了解了这么多，相信你已经有了分析过去、预测未来的能力下面我们进入第四篇章解析运用（小小预言家）你能预测地中海的变化吗？你能预测红海的变化吗？你能预测喜马拉雅山高度的变化吗？你能解释日本多火山地震的原因吗？评价：看来同学都很厉害，都具备科学家的潜质哦，老师相信你们。畅谈收获：这节课你有什么收获呢？挑战自我：海陆变迁学情分析李营一中六年级的学生大多处于十一二岁的年纪，抽象思维能力差，知识面窄，而本节课内容较为抽象，理论性较强。根据学生的实际情况及课标的要求，我确定本节课的教学重点为大陆漂移假说；“板块构造学说”的基本内容；世界火山、地震主要分布规律。教学难点为：板块运动的两种方式；地表宏观地形与板块运动的关系一节课教学质量的高低不仅取决于教师备课的质量，更取决于教师与学生互相配合的程度，教师若想与学生互动成功，必须对学生的实际情况有一定的了解和分析。学生刚刚学习了第一章“地球和地图”，对地球的形状和大小有了初步的认识，通过对第二章第一节“大洲和大洋”的学习，知道了地球表面海陆分布形势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。但由于七年级学生年龄小、活泼好动、部分学生注意力不集中、空间概念不强等原因。要顺利完成本节课的学习目标仍存在一定的难度海陆变迁效果分析李营一中通过对本节课的学习培养了学生的探究意识,不仅让学生能记住,最主要的是让学生能够会学习,能够做科学.它在帮助学生转变地理学习方式、自主建构地理知识、拓展地理能力等方面起着非常重要的作用。地理教师在课程标准的指引下，在灵活处理教材活动内容、创造性活动教学等方面大有作为。在当前基础教育地理课程改革深化发展的背景下，如何使地理教材活动系统的教学在培养学生地理学科核心素养方面真正发挥其应有的价值，这是值得深入探讨的问题。本节课同样培养了学生探究未知世界的积极态度.探究过程中有独立的操作和思考也有集体讨论，这给予的学生独立思考，自我钻研和自我决策的机会。这种既要重视个性发展，又要重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康比较重要，对于以后的科研工作都是极为重要的。海陆变迁教材分析李营一中本节内容由“海陆的变迁”、“大陆漂移假说”和“板块构造学说”、”火山与地震”四目内容组成，是第一节“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，与第一节内容是相辅相成、互为因果的关系。第一节介绍全球的海陆状况这个“果”，本节则分析全球海陆面貌的成因。教材围绕“海陆变迁”这一线索，四目内容互为因果，引导学生层层探究、步步求证，加深对“海陆变迁”的认识。整节教材逻辑严密，涉及内容广且理论性强，蕴涵着丰富的非智力教育因素，特别是对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和科学精神的培养，具有很高的价值.地表形态的变化所对应的课程标准是举例说明“海洋与陆地是如何变动和变化之中”。要求学生知道地球表面海洋和陆地处于不断运动和变化之中，实际情况学生知识面有限，需要先预习再去搜集有喜马拉雅山上发现海螺的实例。“大陆漂移假说”没有直接对应课程标准，但是它是课程标准中要求知道板块构造学说的基础，起到了承上启下的作用。“板块构造学说”所对应的课程标准是知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系，对于七年级学生来说理解这个比较困难。所以要注重科学史教育及科学兴趣培养。重点掌握六大板块名称及之间的联系。火山地震对应的课程标准是说出火山、地震分布与板块运动的关系。对应标准的理解，首先应该掌握火山地震分布规律。二是能够理解火山地震分布与板块运动的关系，同时要渗透在日常生活中要如何防震及主要的应急措施。《海陆的变迁》评测练习李营一中2.几乎全部是海洋的板块是(

)A．亚欧板块B．美洲板块C．印度洋板块D．太平洋板块3.德国科学家魏格纳认为：我们生活的大陆就像漂浮在海面上的木块一样，在不停的漂移，只不过它漂移的速度太慢，不易被人们觉察到，但是经过若干年后，大陆分布就会有很大变化。读不同时期大陆分布示意图，按时期先后，大陆漂移的正确次序是《海陆的变迁》学案任务一：假设求证篇——大陆漂移结合图文材料，完成魏格纳角色大陆漂移说验证记。一.观察发现：洲和洲大陆轮廓。二.大胆猜想：各大洲曾经是。鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，两者都不具备远涉大洋能力，鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，两者都不具备远涉大洋能力，南美洲和非洲都有其分布。这好比撕碎了的一张报纸，拼合以后的印刷文字和行列也一一对应。这好比撕碎了的一张报纸，拼合以后的印刷文字和行列也一一对应。古老地层A古老地层B地层分布动物分布地层分布动物分布三.搜寻证据：和相似。四.得出结论：两亿年前，各大洲是相互连接的，后来大陆分裂，缓慢漂移，形成了今天大洲、大洋分布情况。五.分析验证：南极洲发现煤在一定程度上继续验证了的合理性。任务二：探索发现篇——板块构造图文探究，学习板块构造学说。图四图四图三图三初识各大版块图三全球大致划分为大板块和若干小板块。结合课本在图一中标注完整板块的名称。2.理解板块运动读图二可知，板块在不断地。表示挤压运动，往往形成。在图三中圈画出世界的两大山系。表示张裂运动，往往形成。3.发现板块特点对比图一和图四可知，地震分布于（）A板块内部B板块交界地带。由此可以得出，板块内部地壳，板块交界地带地壳。（稳定/活跃）在图三找到两大著名的火山地震带是：和地中海-喜马拉雅火山地震带。任务三：解析运用篇地中海的面积将会变大还是缩小？2.红海面积会扩大还是缩小？3喜马拉雅山脉会增高还是变低？日本、英国都是岛国，为何日本多火山地震，而英国基本没有。《海陆的变迁》教学反思李营一中海陆的变迁是鲁教版六年级地理上册第二章第二节的内容，是在学生在已经了解了海陆分布的基础上，从动态的视角来地球表面的海陆格局也是不断变化的，通过学习培养学生科学兴趣和科学精神，初步形成世界海陆不断变化的科学观念。因此，本课的内容具有承上启下的作用。本节课围绕“设置情境，激发学生学习兴趣”这一主题，在课堂教学中，我充分利用教材、多媒体课件等教学手段，通过视频的展示、问题的设疑，为学生设置了不同的问题情境，由浅入深，由易到难，由局部到整体，通过设疑让学生思考等形式，逐步使学生对海陆变迁的原因、大陆漂移假说、板块构造学说的基本观点有一个初步的了解。本节课最大的优点：1、利用多媒体辅助教学,视频的展示、动画模拟、学生思考等方式充分调动并发挥学生的学习积极性和思维积极性，引导学生初步养成运用基本原理综合评价地理事物的能力。2、教学思路清晰，知识点联系紧密，充分利用地图，培养学生的读图能力，从地图中自己学习知识，发现问题。抓住海陆变迁的突出特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。3、列举了海陆变迁的实例，缩短了抽象的内容与学生生活体验之间的距离，降低了相应知识的难度。4、相关图片的展示，使本课的难点得到较好的突破。本节课的不足：1、问题提出之后，给学生交流讨论时间较少，教师包办代替的太多。教师讲解较多2、师生互动较少，学生回答问题的参与面不广，应该更广泛的让学生参与进来3、语速太快。改进措施：1、进一步熟悉教材，拓展地理学科方面的知识，尽快掌握地理教学的教法。2、在小组合作学习上，还需不断向有经验的老师请教。3、教学过程中应设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。以后的教学工作中，采用形式多样的教学方法进行教学，激发学生学习地理的兴趣。海陆变迁课标分析李营一中一、正确理解课标要求“举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中”。首先，只有学生明确了各种海陆变化现象产生的根本原因，才能灵活举例和说明。也就是说，举例说明是学习成果的展现，而理解海陆变迁的原因才是关键。其次，因为海陆变化的原因包括地壳的变动（海陆变迁最主要的原因）、海平面的升降和人类的活动等方面，所以，举例说明也要关注这几个角度。“知道板块构造学说的基本观点”中的学说基本观点，可以简单概括为：地球的岩石圈是由板块拼合而成；全球分为六大板块；板块在不断运动着；一般说来，板块内部的地壳比较稳定，板块与板块之间的交界处，地壳比较活跃。板块构造学说是目前被普遍认可的地壳变动的重要理论依据，应该能达到逐条说出的程度，这个“说出”不是要求死记硬背，只要学生能用自己的语言说对即可。“说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。”表面上看，是要知道世界上的火山、地震集中分布在板块交界处，实际上是需要学生理解火山地震发生的基本原理。在本条标准中海给学生渗透在地震发生时需要采取的紧急措施。二、有效落实课标要求在课堂实施中，教师需要做好以下几点。1．引导学生经历科学探究的过程海陆是在变迁的吗？教师可以提出这样的探究话题，却不宜过早地做出肯定或否定的回答。教师要创造一切可能的条件，引导学生经历类似以下的科学探究过程：做出猜想或者假设──制定验证计划──设计验证实验──进行实验观测获取事实资料──进行结论检验──表达交流。尽管我们不可能在课堂上让学生经历像科学家那样的探究过程，但是一些重要的过程是可以通过模拟实验来完成的。我们假设海陆是在变迁的，我们的证据有哪些？这些证据可靠吗?地壳变动的动力来源于哪里？这些问题是可以通过设计模拟实验进行探究的。例如，关于大西洋两岸古老地层和特殊动物种类的相似性，可以通过撕报纸进行模拟；关于大陆的漂移，可以用几块泡沫板漂浮在水面上进行模拟；关于山脉的形成，可以用挤压书本来模拟；关于火山的爆发，可以用土豆泥包裹番茄酱，然后进行加热来模拟，等等。海底扩张和大陆漂移就是两种独立的地质观测结果。让学生经历科学探究的过程，将来才会有更多新的地理发现。2．培养学生的创新精神和实践能力我们可能因为过度关注结果，在学生还没有提出设想之前，就给学生提供了解决问题的思路，这样，我们好像很顺利地就能达成本节课的目标，实际上却忽视了我们的最高目标──学生的发展。因为，我们的包办使学生失去了创新的机会。同样，我们为了能够顺利看到“预期的现象”，将本该交给学生去完成的实验，变成了