高中化学-碘的提取及应用教学设计学情分析教材分析课后反思

碘的提取及应用【项目目标】1.以海带提碘活动，建立真实的复杂体系中物质富集、分离、提纯的基本思路。巩固基本实验操作，能够利用反萃取法进行物质分离，培养创新精神和实践能力，提升科学素养。2.能够依据碘的性质，自制碘熏法提取指纹的装置，增强学生的探究意识和合作精神。3.通过项目探究，感受科学、信息、工程、艺术、数学多学科融合的魅力所在。4.了解我国在海带产量、制碘业的突破等增强民族自豪感。【重难点分析】碘与四氯化碳的分离方法探究；碘熏法验指纹的应用。【教学设计过程】实施过程活动内容活动意图课前热身 将碘知识设计到判断题练习小程序中，以闯关形式进行检测。 检测学生对于生活中碘知识的了解课堂引入影视赏析《国家宝藏》片段影视赏析，欣赏电影中的艺术元素及引出本节课的主角，激发学生学习兴趣课前探究展示任务一：探究从海带中提取碘的方法。活动1：海带中的碘以什么形式存在？活动2:如何将海带中的I-变成I2？活动3:如何将I2与水溶液分离？学生分享探究的收获，让学生在经历一次次的预测现象与实验事实不符的冲突中，转变思维模式，选择最佳路径，并总结出物质分离提纯的基本思路。课堂探究任务一：探究从海带中提取碘的方法。活动4：如何将I2与有机溶剂分离？活动5反萃取法分离碘和四氯化碳引发学生思考，通过物理性质分离失败，可以从化学性质入手分析。对比四氯化碳和碘单质的化学性质，寻找可行性方案。3.通过同主族元素性质的相似性，寻找合适的试剂完成实验。物质分离提纯的基本思路：使学生形成物质分离提纯的基本思路。发展证据推理与模型认知核心素养。【从实验室走向化工生产】工业制碘：干海带→浸泡→浸泡液净化→上清液→酸化→氧化（次氯酸钠、亚硝酸钠）→干海带→浸泡→浸泡液净化→上清液→酸化→氧化（次氯酸钠、亚硝酸钠）→离子树脂交换吸附→解吸→碘析→精制→成品碘→残渣(加热)→上清液→返回思考：1.如果将你设计的方案应用于工业生产，你认为其能够正确合理评价实验方案，关注人类面临的与化学有关的社会问题。课堂探究学以致用：碘在生产生活中有哪些用途？使学生明确我们为什么要制取碘，知道碘的重要用途，引出碘易升华的性质给碘的提取带来了不便，但利用这条性质其实它有重要的应用，引出碘熏法验指纹的研究。课堂探究任务二：碘熏法验指纹活动1.碘熏法验指纹的原理分析人体皮肤表面分布着皮脂腺和汗腺。遗留在客体表面的指纹多为皮脂和汗液的混合物。根据相似相容的化学原理，当碘单质受热升华时，紫色的碘蒸气，就会溶解于手印中的油脂中。形成棕黄色的手印文献。由于皮肤表面的指纹是凹凸不平的的地方，高的地方油脂就少一些。留下的手指印中油脂的分布也是不均匀的。从而提取的指纹就是颜色深浅不一的指纹了。活动2.设计并制造碘熏法验指纹装置。体会碘熏法验指纹应用到碘的哪些性质？充分体现性质决定用途的学科思维。活动2.设计并制造碘熏法验指纹装置。应用性质设计实验能力，培养创新意识。【实验拓展】玻璃瓶封口方法学生对安瓿瓶封口将化学与工程结合，学生能够通过玻璃瓶封口的方式封存少量碘单质。感受玻璃加工的快乐，培养动手解决问题的能力。实验探究模拟刑侦探案中碘熏法验指纹装置学以致用课堂小结《碘的提取及应用》学情分析1.学生在之前的学习过程中已经具备了一定的物质分离提纯知识，可以进行简单的分离提纯操作，但如何提取复杂体系中的微量物质，去除复杂体系中的多种杂质是学生需要通过本项目学习提升的点。2.学生在必修一已经学习氧化还原反应知识，在提取实验中将I-转化为I2时，能够从氧化性强弱比较的视角选择恰当的氧化剂来实现。3.该项目位于第一章的章末，学生刚刚学习完元素周期律（表），本节内容学生可以利用周期律选择恰当的氧化剂。4.学生已经初步具备利用物质性质设计化学实验的能力。《碘的提取及应用》效果分析项目设计充分整合利用教材，设置驱动问题和驱动情境，教学过程充分采用启发、讲授、讨论相结合的方式，效果较好。本节课学生通过课前实验探究和课堂互动实验探究，结合讨论、实验设计、动手实验等环节，不仅让学生探究了从海带中提取碘的过程，还结合碘的性质，让学生体会碘在刑侦中的应用，激发学生的探究热情，真正将学以致用落到实处。实验设计充分激发学生探究的兴趣，发展了学生的科学态度和创新能力素养，使学生树立正确的科学观。这节课中应用希沃授课助手，将学生设计及时上传至幻灯片中、实验过程进行直播，也极大的引起学生的学习兴趣，使学生受益匪浅。充分达到了预期目标，效果较好。《碘的提取及应用》教材分析综合鲁科版必修教材、人教版必修教材、以及实验化学选修教材对比，结合根据本节所处在教材位置，分析本节内容的功能价值：1.以海带提碘活动工艺流程的设计，建立真实的复杂体系中物质富集、分离、提纯的基本思路。巩固落实物质分离提纯的物理方法，探究反萃取法在碘提取中的应用。2.体会元素周期律、元素周期表在分析、解决实际问题中的价值。3.以碘在刑侦中的应用，体会应用碘的性质实现其功能价值。4.三个关键点（1）如何提取复杂体系中低含量物质，去除复杂体系中的多种杂质？（2）如何选取恰当的方法和试剂实现物质转化？（3）依据碘的性质设计并制作碘熏法装置。《碘的提取及应用》巩固练习C层：海带中含有丰富的碘。为了从海带中提取碘，某学习小组设计并进行了以下实验：①称取样品：用托盘天平称取约5g干燥的海带，放入中。②灼烧灰化：在通风处加热灼烧海带，待海带完全灰化后，冷却，再将灰分转移到小烧杯中。③溶解、过滤：向小烧杯中加入约30ml蒸馏水，煮沸2-3min，过滤，并用约1ml蒸馏水洗涤沉淀得滤液。④氧化、萃取分液：在滤液中加入1－2ml2mol·L－1H2SO4溶液，再加入3-5ml6%的H2O2溶液或1ml新制氯水。取出少许混合液，用淀粉溶液检验碘单质。将氧化检验后的余液转入分液漏斗中，加入2mlCCl4，充分振荡，将上口塞子打开，静置，待完全分层后，分液。填写下列空白：(1)步骤①空格处的仪器名称为，灼烧海带时，除需要该仪器和三脚架外，还需要用到的实验仪器是（用标号字母填写）。A．烧杯B．表面皿C．泥三角D．酒精灯E．干燥器(2)本实验多处用到玻璃棒，试写出玻璃棒的作用。(3)水浸时常常要将悬浊液煮沸2~3min，目的是什么？。(4)要从步骤④中含碘的CCl4溶液中分离出单质碘和回收CCl4，该步骤的实验操作名称是。某学生选择用苯来提取碘的理由是。(5)请设计一种检验提取碘后的水溶液中是否还有单质碘的简单方法：。B层：【拓展作业】查阅相关资料，了解更多关于碘的相关知识，撰写一篇研究小论文。《碘的提取及应用》课后反思准备一次课的过程，就是对自我的一个升华的过程，授课内容的准备，资料的查阅，以及一遍遍的思考重难点如何突破，哪一种方法更有效，让我深深体会到打造一堂“优课”的不易，但同时也能从学生的一点点收获中，感受到一个老师的幸福感之所在。亮点之处：本节课不仅让学生探究了从海带中提取碘的过程，还结合碘的性质，让学生体会碘在刑侦中的应用，激发学生的探究热情，真正将学以致用落到实处。实验设计充分激发学生探究的兴趣，发展了学生的科学态度和创新能力素养，使学生树立正确的科学观。项目设计充分整合利用教材，设置驱动问题和驱动情境，教学过程充分采用启发、讲授、讨论相结合的方式，效果较好，实验设计对接工业流程，体现化学的实用价值。新高考要求我们更多审视我们基础年级的教学，没有立足素养的基础年级课堂教学，就没法在素养导向的新高考中立足。本节课充分利用实验突破学生的思维障碍，从学科能力活动及表现出发设计项目任务，层层递进，推着学生一次次体验探究的乐趣，很多似曾相识的高考题目情境自然渗透，为学生将来的学科发展奠定一定的基础。略有遗憾：受课堂时间所限，留给学生共同探究的时间不够充分。《碘的提取及应用》课标分析一、课标要求1.同类物质具有相似的性质，一定条件下各类物质可以相互转化，可通过氧化还原反应实现不同价态同种元素间的相互转化。2.能根据实验目的和假设设计解决简单问题的实验方案，能对实验方案进行评价。能与同学合作交流，对实验过程和结果进行反思，说明假设证据和结论之间的关系，用恰当形式表达和展示实验成果。能根据不同类型实验的特点，设计并实施实验。能根据物质性质的差异，选择物质分离的实验方法。能根据物质的特征，反应和干扰因素选取适当的检验试剂。能根据反应原理选取实验装置制取物质2.能利用元素在元素周期表中的位置和原子结构，分析、预测、比较元素及其化合物的性质。3.倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动中，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。4.具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知，崇尚真理的意识，深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财务、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源，保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度，绿色低碳的生活方式；能对化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关