初中语文-【课堂实录】人生教学设计学情分析教材分析课后反思

语文教学设计主备人：使用人：初四语文组时间：课题《人生》教学目标1.知识与技能概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。2.过程与方法写一段比喻性文字，训练文字表达能力。3.情感态度与价值观进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。重点难点概括分析四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。教学方法本节课采用电教法、讲授法、对话法、合作法课时1课型新授课教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、激趣导入二、初读理解三、品读赏析四、个性探究五、写法探究六、妙笔生花七、知识拓展八、课堂小结九、布置作业古往今来，许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。孟子说：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”文天祥说：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”雷锋说：“生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”生命是什么？冰心认为生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……我们应该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们答案。初读课文，用简洁的语言概括作者刻画了哪些场景？预设：第一部分（1——4）：描述人类攀登高塔的情景。第二部分（5——6）：描述一些人在地洞深入挖掘坑道。第三部分（7）：描述一些人在广阔领域开拓进取，开疆辟土，征服人群。第四部分（8——9）：描述一些人在工场劳作。1、四个场景与题目《人生》有什么关联？明确：作者运用比喻的手法，以此代表人生各个方面的种种人：作者把所有人的人生比作攀登高塔，用在地洞里挖掘坑道的人比喻从事研究工作的科学家，用在广阔领域开疆拓土的人比喻政治家、军事家，用在工场的劳动者比喻技术工人、设计师、发明家、工匠等等。2、作者把人生比作攀登高塔，你认为这个比喻是否恰当？为什么？学生各抒己见，有理有据即可。预设：我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。同意。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。3、作者还描写了三种人群，你最欣赏哪一种人群，结合文章内容和生活实际，完成表格内容并说明理由。1、“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”这句话的意思是什么？明确：这里的“精神”应指性格之类的东西。因为人们随着年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的，所以从精神上来说，他们是停留在同一个地方。2、“当死神临近时，他们会像阿基米德在死前那样提出请求：‘不要弄乱我画的圆圈，’”文章引用阿基米德的话的作用是什么？明确：印证从事科学研究的人，为了事业而忘却生命的精神，赞扬勤于劳作、忘我投入的敬业精神。3、“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动?明确：根据文中“当一切亲切的思想给他以馈赠”，可以判断“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想”；当然，也可以从另外方面理解，“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这种情况。至于沙漏计延缓转动，也可以从两方面理解，一是说他“没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计”，全神贯注以致忘记了时间，所以时间仿佛被拉长了；一是说他在有生之年做了很多很多事，收获甚丰，过得充实，所以时间仿佛被拉长了。作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法?明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。你会对人生发出怎样的感慨呢?你会把人生比作什么?请写一段有深意的文字，与同学交流。示例一、人生是一支永远的歌，有高潮，有低调。奋斗的人生是一支高昂的歌，成功是欢快的旋律，失败是低回的乐章；前进是高亢的曲调，后退是休止的音符。示例二、人生是一幅美丽的画，勤奋的人，以心血为纸，以汗水为笔；用时间勾勒，用智慧渲染。人生路上坚实的脚印，就是用心血汗水、时间智慧画出的一幅幅绚丽的丹青。示例三：人生就像树叶一样经历了新绿、翠绿、深绿，直到枯黄，然后叶落归根。人年轻的时候，就好像新芽后的嫩绿树叶，不断地吸收着外界的阳光、水分和空气，使劲往上攒动；慢慢地，从青年步入壮年，再到中年，浑身的绿开始变得厚重了，那是一种别样的丰韵美，是一种不露而艳的成熟美。人的一生只需要将属于自己的那片绿叶尽量保持得圆润和丰盈，而不必在乎这片叶子到底是挂在树尖还是树梢。人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！------奥斯特洛夫斯基你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。-------歌德社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。-------易卜生人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。------列夫·托尔斯泰一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。------爱因斯坦冬天已经到来，春天还会远吗？-------雪莱冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!1、续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。2、思考如何选择自己的人生，树立正确的人生观。初读课文学生品读赏析，完成表格学生交流阅读过程中的疑问，共同探讨讨论探究写作手法学生练笔积累名言从名言切入，吸引学生的兴趣，调动氛围。通过问题引领，提高阅读概括提取信息的能力。通过问题引领，提高阅读概括提取信息的能力。从不同角度理解文章内容学以致用学习写作手法加深对人生的体会，落实到笔端。积累名言教学反思本文是一篇自读课文，我在教学过程中注意以课本文本为基础，让学生反复阅读，培养学生的理解感悟能力，拓展学生对本单元主题的认识。在阅读中感受作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，效果很好。我鼓励学生对课文的内容有自己的心得，能发表自己的看法，尤其是鼓励学生发表独到的见解，并用合作的方式共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。由于时间关系，思考交流的时间有些仓促了。由于篇幅所限，作者在文中只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象，其实还可以用更多的画面场景和更多的人的形象开慨括较为丰富的人生，因而我鼓励学生续写第四、五种甚至更多的人或更多的场面，这既有助于激发学生对生活的感悟和体验，也是对学生进行写作训练，学生兴趣很浓。学情分析这首文章以九年级的学生散文阅读为基础，学生通过对文章阅读，大致能了解文章的主要内容，也大概能知道这篇文章中心思想，这是学生学习的起点；然而对于九年级的学生来说，这篇文章不能仅仅让学生意思，更要在文章解读的基础上，体会作者深刻的哲理思辨和比喻说理的写作手法，加深对人生这个话题的理解和感悟，这一点对他们来讲是有难度的。因此只有深入感受这篇文章虚拟的“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”的寓意，才能真正理解这篇文章的深邃哲理。于是在找准起点的基础上，在教学中，我以“你最欣赏哪种人生”为主问题，让学生以小组合作的形式开展学习，学生抓住关键词理解他们所理解的人生形式，通过逐句的赏析和层层的深入，学生在品读文章的过程中，充分感受到作者的人生观和价值观。效果分析本次我讲授的是勃兰兑斯的《人生》。上课之初我让学生用自己喜欢的方式读课文，思考：课文写了哪几个场面，哪几类人群，他们分别代表哪几类人的人生？从交流的情况来看，大部分同学对课文内容掌握的比较好。然后，我在学生完成表格提炼的基础上引导学生品析他们欣赏的人生历程，加深理解。最后结合文章的写作手法学以致用，让学生通过练笔表达自己的人生观、价值观。从交流的情况来看，学生对人生的理解和比喻说理、以小见大的表现手法的掌握有了一个提升。整堂课，学生的参与度较高，无论是思考、交流、练笔、还是评价，学生都能积极主动，踊跃发言，较好地完成了本节课的学习目标。教材分析单元分析《人生》是鲁教版初四上册第二单元中的一篇文章。这个单元以“生命”为主题，选取五篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系；王鼎钧《那树》通过描写一棵大树的命运，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑；张抗抗《地下森林断想》通过描写“地下森林”这一奇特的景观，抒发对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞；勃兰兑斯《人生》通过描写虚拟的“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”的场景，对人生做了富有哲理性的概述，曲折地表达了作者的人生观、价值观。贾平凹《落叶》通过写窗外法桐树叶落了又生、生了又落，让我们领悟了落叶的伟大——凋落自己换来新生。（二）课文分析《人生》这篇课文写了四个场面、三大人群，条理清楚，层次分明，章法井然。在学生独立分析能力较强的班级，可以让学生独立地分析这几类人的特点；在学生分析能力不太好的班级，可以由老师先示范分析一类人的特点，再由学生试着模仿分析其他种类的人；对于文中一些细节问题也可以进行分析概括的训练，如“高塔”有什么特点。此外，还应该对作者的创作命意进行探究，作者写这些人群，想表达什么意念，要肯定或赞扬什么精神，都是值得认真探究的问题，这些探究也许有一定的难度，但是只要注意整体感知、深入分析，也不难达到目的。标题是“人生”，全篇都在探讨人生问题，学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生意义。学习本文，除了进行必要的语文基本训练外，还要进行情感态度和价值观的教育。由于篇幅所限，作者只写了一副人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象。其实还可以用更多的画面场景和更多的人的形象来概括较为丰富的人生。因为可以鼓励学生续写第四、五种甚至更多的人或更多的场面，这既有助于激发学生对生活的感悟和体验，也是对学生进行写作训练。评测练习1（1）课文以_______、_______、_______、________为喻，从不同的角度、视野描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面自然地分为_______个部分。（2）你认为挖掘坑道、征服广阔领域、在工厂劳作的三种人各是什么样的人？具有怎样的精神品质？请从实际生活中为这三种人补充几个例子。2（1）续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。（2）思考如何选择自己的人生，树立正确的人生观。《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思

本文是一篇自读课文，我在教学过程中注意以课本文本为基础，让学生反复阅读，培养学生的理解感悟能力，拓展学生对本单元主题的认识。在阅读中感受作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，效果很好。我鼓励学生对课文的内容有自己的心得，能发表自己的看法，尤其是鼓励学生发表独到的见解，并用合作的方式共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。由于时间关系，思考交流的时间有些仓促了。由于篇幅所限，作者在文中只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象，其实还可以用更多的画面场景和更多的人的形象开慨括较为丰富的人生，因而我鼓励学生续写第四、五种甚至更多的人或更多的场面，这既有助于激发学生对生活的感悟和体验，也是对学生进行写作训练，学生兴趣很浓。课标分析一、课标描述：

1、熟读全文，理清课文的写作思路，注意读出文中几类人的特点。2、学习课文寓深刻的道理寓一系列形象之中，通过比喻含蓄说理的写作手法。3、读懂和品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生富有哲理性的阐述，树立正确的人生观、价值观。二、分解课标：

《人生》是鲁教版初四上册第二单元中的一篇文章。这个单元以“生命”为主题，选取五篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系；王鼎钧《那树》通过描写一棵大树的命运，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑；张抗抗《地下