与专业有关书籍读后感3篇

与专业有关书籍读后感3篇与专业有关书籍读后感1

或许在《翻转人生的教育》一书的，也就是文中的主人公、高中教师乔治?古斯里奇决定提笔写下这个故事的时候，他才会对二十年前懵懂无知的自己感到庆幸。当时深受抑郁症所苦的他债台高筑，不得不接受一份到阿拉斯加教书的工作，五年的工作能获得比外间其他同类工作高出三倍的薪水--侧面也说明了这份工作的麻烦程度，他对自己能否做好这份工作并无自信，但是他已经别无选择。

他不是以一个认为自己足以“传道授业解惑〞的导师的形象出现的，他的脑海中无论是对孩子们还是教育本身，都没有固化的认识和偏见，这对他和孩子们，其实都是一件幸运的事。这意味着，他们之间，或许会有很多的可能发生。

古斯里奇就职的尤皮克学校位于远离美国本土的白令海峡上的圣劳伦斯岛，这是一个爱斯基摩人生活的地方，相对于常年零下五十度、冬季可达零下七十度寒冷的居住条件来说，更大的难关是岛上爱斯基摩人对他们的看法，到岛上的第一天古斯里奇的两个女儿就被爱斯基摩小孩用石头攻击，“白人垃圾!白人垃圾!滚回你们的地方!〞，他可以清楚地看到孩子们脸上介于憎恨和厌恶的神情。

学校的学生和家长对学习这件事的看法和那些小孩也没什么不同，在他们看来，祖祖辈辈以捕猎为生的孩子们的人生轨迹已经注定了，对英语都还说不流利的他们来说，学习“白人们的学问〞既困难又无必要，因为他们不擅于阅读，所以他们对小岛外的世界知之甚少也无甚憧憬，没人想要走出去，更没人想过要去白人开设的高校继续深造。在这种消极的看法之下，学校的老师也把上课当做是义务在应付，认为这些爱斯基摩人是不行雕的朽木。在双方共同的消极作用之下，古斯里奇看到的就是这样一所无组织无纪律、死气沉沉的学校。

他在和学生们一点点走向胜利的时候发觉，被翻转的何止是这些爱斯基摩孩子们的人生，他的人生和教育观念，也因为这些经受渐渐转变。他意识到，身教比言传重要，人格比学问重要，智慧比学问重要，相比起古板的学问，孩子们若能拥有健全的人格和生活的智慧才是教育最大的胜利，因为这样不仅他们会过的充分欢乐，同时也将成为这个社会的正面因素，进而推动教育环境的良性循环。

与专业有关书籍读后感2

为了更新自身的教育理念，利用假期时间，我依据自身的实际状况制定了三个专业进展方面的目标：1、使用更加有效的教学模式，提高课堂的有效性。2、在课堂上为学生留出思索的时间。3、喜爱、赏识每个学生，发觉他们的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练。在这三个目标的指导下，我有选择的读了相关书籍，使我受益非浅，如今简洁地谈谈我读这些书后的感受。

《有效教学方法》中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感受。

1、清楚授课：能使要点易于理解;清楚地解释概念，使学生能按规律的顺序逐步理解;口齿清晰不含糊。在看清楚授课这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事，应当简单做到。看过书之后才清晰要做到清楚授课自己还有差距。一方面，由于对教材的敏捷把握程度还存在欠缺，在授课的过程中重点和难点的区分，讲解的还不够充分，而且对于教学中所采纳的教学手段不够丰富，没有很好地运用比方举例、图解、示范等方法;另一方面，没有深入地去了解学生的学问水平和理解能力，有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否把握了与任务相关的从前学问做的不够好

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。老师要把握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师支配的活动和提供的材料要力求多样化，力争到达该节课的教学目的。

3、任务导向：有讨论说明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。假如课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的胜利率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表如今开始上课时，教师三言两语，简洁而精确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习主动性，能更好地指导教学。如看书，独立围绕思索题看，寻求答案，还是边看书，边商量，边解疑等，都有待于我们的自主运用。

4、确保学生胜利率。学生学习的胜利率，是指学生理解和精确完成练习的比率。

读过了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，书中的第11条“思索新教材是上课的一个阶段〞给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出肯定的思索时间，让学生思索，学生才能把学问理解透，把握好。

苏霍姆林斯基说了每一位教师都有过的现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式)，回答得也很好，还举出了例子;可是今日上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发觉，很多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有发觉到这些困难呀。这是为什么呢?这是因为：懂得还不等于已知，理解还不等于学问。为了取得坚固的学问，还必需进行思索。怎样进行思索呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的学问运用于实践。留出时间让学生思索什么呢?这里指的是要思索教材中的一些“点〞，这些点实质是学问的重点、难点、关键点，学问的因果关系，新旧学问的联系等。这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料，都要布置一些实际作业。我对“实际作业〞的理解是实践性的作业，操作性的作业，学问运用的作业。让学生在实践中、操作中、运用中思索，把握学问。

与专业有关书籍读后感3

《教学机灵——教育智慧的意蕴》一书是选取20世纪70年月以来特殊是90年月以后世界课程与教学理论名著加以编译，以为东西方课程与教学理论的对话提供一个“平台〞。

在本书里，范梅南教授不时地例举出父母和学生的生活经受和教师的教学阅历方面的例子，不断地提示作为教师的我们与自己所教的儿童间的“替代父母〞的关系。因为在学校里教师对其所管辖的学生负有像父母亲般的责任，教师们对他们所教的孩子寄予期望，能建立起对学生的深厚感情和宠爱。这就是要做一个受学生欢迎、爱戴的好教师。

一个好的教师到底要具备哪些最基本的素养呢?来看一看书里的解释：职业使命感，对儿童的宠爱和关怀，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批判的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机灵的敏感性，阐释的智力。对儿童需求的教育学的理解力。与儿童相处时处理突发事件的果断性……最终，幽默和朝气蓬勃也很重要。

综上所述，其实认真读读看看，这与我们如今所进行的教师专业化成长的培训要求大相径庭。经过几年的学习培训，我们也渐渐认识了教师专业化成长的意义。教师不仅是一种职业，更是一种专业;教师专业化进展的重点不在于学习专业学问，而在于提高专业能力和专业道德品质。“学会爱每一个需要爱的学生〞，这是每一个教师都应具备的基本师德。同时教师专业化进展的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程;主要途径是对教学进行持续不断地讨论和课堂教学改良计划的实施性反思。优秀的教师不仅是有学问、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。

书中谈到“教学机灵的表现方式〞时是这样解释的：教学机灵主要表达在与孩子们相处时的关怀取向上。这与其说是某种可观看到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。它可以表现为自身的克制，对孩子经受、体验的理解，敬重孩子的主体性，潜移默化的影响，在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。我们要正确地认识到教师更多的是作为学生做人的引路者，学习的协助者、支持者、促进者，而不再是灌输者、掌握者。把自己和学生看作是同样具有鲜活生命和人性尊严、同样具有丰富情感和独立人格的生命个体。用自己的语言、静默、眼神、动作、建立气氛以及树立典范来加以调和的。

在平常的教学实践中，可以用教师的两种眼神来比较一下，一种眼神：居高临下的冷静观看和推断的那种默然的分析性的眼神;另一种眼神：事